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透析农村义务教育中职业教育内容的渗透
透析农村义务教育中职业教育内容的渗透 摘 要：本文探讨了在农村义务教育中渗透职业教育内容的可能性，并提出了 在各学科教学中进行渗透，农村义务教育与职业教育课程整合，实行“3+1”模式， 实施绿色证书制度等具体的渗透途径和方法以及应注意的几个问题。关键词：农村义务教育；
职业教育内容；
渗透 义务教育阶段有没有必要、可不可以渗透职业教育内容虽然教育综合改革 10年的经验已经充分证明了它的必要性和可行性，职业教育法也有相应的规定， 然而要真正实行起来，恐怕还不是一件简单的事。还需要我们提高认识，加强对 渗透方法和途径进行研究，还需要我们对渗透中可能出现的问题采取相应的对策。
本文就此谈几点个人看法。
一、渗透的必要性 （一）义务教育的薄弱性和高中阶段教育发展的滞后性的现实情况对义务 教育阶段渗进职业教育内容提出了要求 我国是一个人口大国，义务教育还相当薄弱。
九年义务教育是我国教育中的“重中之重”，但由于经费投入不足，严重制 约了义务教育，特别是农村义务教育的发展。大量学生不能完成义务教育，关键 在于辍学和流失的问题不能彻底解决，这既降低了义务教育的普及水平，又囤积 下成批的低素质人口，甚至成为不断产生新文盲的重要原因。根据全国人口普查 的数据，2000年全国农村劳动力平均受教育年限为7．33年，相当于初中一年级 的文化程度，同期城市劳动力平均受教育年限为10．2年，相当于高中一年级的 文化程度。截至2001年，我国尚有522个县未实现“普九”，覆盖全国总人口10％ 左右的地区。
高中阶段教育发展滞后，大量初中毕业生无法升学，制约着劳动力文化水 平的提高和教育事业的发展。据各年度《全国教育事业发展统计公报》公布的数 据，1998年、1999年、2000年、2001年、2002年和2003年全国初中生平均升学率 分别为50．7%、50．0％、51．2％、53．2％、58．3％和59．6％，农村地区还 远低于50％。这表明有近一半的初中毕业生不能接受高中阶段教育，且地区间存 在较大差异。我国目前每年新增农村剩余劳动力有500万至600万，其中绝大多数是没有升入高中的初中毕业生。
义务教育的薄弱性和高中教育发展的滞后性，要求我们必须在义务教育阶 段就开始渗透职业教育内容，否则，这些不能完成义务教育的学生和虽已完成义 务教育但没有接受过职业教育的学生，一毕业就直接进入劳动力市场，升学无门， 就业无路，致富无技，步入社会后仍属于体力型劳动力，不能很好地适应社会经 济发展的需求。
（二）劳动者在择业过程和就业之后的不适应对职业教育提出了要求 在农村富余劳动力转移过程中，没有接受过职业教育的劳动力总体上表现 为低素质，在择业过程和就业之后存在诸多问题。
就业难度加大 现代社会的大生产，其技术含量越来越高，对劳动力文化 程度的要求亦越来越高，很多用工单位都要求受聘对象具有高中以上学历或具有 一定的专业技能。这说明，低文化和无文化的农业富余劳动力受市场竞争机制的 约束，其转移难度明显增大，职业选择的余地也受到比较大的限制。有资料显示， 全国城镇对熟练工人的需求达58％以上，而我国农村劳动力的技术素质离这种需 求相差甚远。从农村劳动力的后备力量看，即使他们具有一定的文化程度，但因 他们在普通学校接受的只是升学模式的教育，很少学到实用技术和从业技能，最 终多陷入升学无门、就业无路、致富无技的窘境。
就业岗位层次不高 农村劳动力的素质低下既制约了农村劳动力转移的 规模和速度，也制约了农村劳动力就业层次的提高。低素质的“农民工”难以在劳 动力市场上和“下岗职工”相抗衡，必然失去在城市“拾遗补阙”的机会，农民工往 往只能选择在建筑、运输等部门干体力活，选择在劳动密集型企业就业，就业岗 位层次不高。
就业稳定性差 低素质使农村劳动力转移和经济周期的相关程度增大，一 旦经济过热，如房地产升温、运输繁忙，“农民工”的用武之地就会增多；
反之， 一旦经济萧条，已经成为经济学家们研究课题的“民工回流”现象就会出现。这样 一来，就使得曾经被一些经济学家看好的中国特色农民流动就业，随着经济周期 而上下波动，这一点在2000年和2001年就表现得非常明显。农村劳动力转移与经 济周期的固有联系不可避免地表现出来。
可见，无论是从农村劳动力转移的难度、就业岗位的层次，还是从农民转业的稳定性来考虑，加强对准“农民工”――农村义务教育毕业生在义务教育阶段 的职业教育是当务之急! （三）义务教育阶段渗透职业教育内容最符合农村实际，也能最大限度地 调动广大农民的办学积极性 首先，从教育的角度看，基础教育系统在我国农村是最正规、组织最健全、 农民花钱最多、在农民心目中也最有分量的教育体系。然而，在许多农村地区， 它是否能对农村的社会经济产生明显而直接的促进作用却值得探讨。那些接受完 九年义务教育的毕业生，那些留在本乡本土就业的青少年迟迟不能进入角色，或 虽然进入角色，却仍然按照传统方式从事农业生产。所以，在农村义务教育中渗 透职教内容，以此促进当地经济发展，实在是非常必要的，也最符合农村实际。
第二，从农民的角度看，渗透职教因素可增加他们对义务教育的支持程度， 还可增加学生（未来农民）学习的自主参与程度。农民的支持首先表现在是否愿 意对教育做更大的投入；
其次表现在是否支持学生完成学业。但是，这两点均取 决于农民是否感到教育对他们有着看得见的效益和作用。学生的参与程度主要是 指他们是否对学习有兴趣，是否愿意把义务教育的课程学完。然而，依笔者所见， 情况却不尽如人意，在不少地方，农民投入并不十分情愿，学生亦有相当的隐性 辍学率，特别是到初三，辍学就有相当的数量了。为什么就是因为我们的基础教 育脱离实际，农民不予支持，升学无望的学生也实在无兴趣学下去了。如果在基 础教育中适当渗透职教因素，无疑是解决这一问题的一剂良药。
第三，从社会和经济发展角度看，由于农村的发展相对落后，人口相对分 散，社会分工、职能分化也不如城市，因此，在农村义务教育内容中渗透一些职 教内容是符合实际的，也是必要的。
二、渗透的可能性 （一）义务教育中渗透职业教育内容的理论依据 《中国教育改革和发展纲要》明确指出，九年义务教育包括初中阶段的职 业技术教育。国务院制定的《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》要求各 地普及九年义务教育要从实际出发，“农村尤其是经济发展程度较低的地区，初 中应适时注入结合本地需要的职业教育内容；
也可以在初中教育的一定阶段，实 行普通教育与职业教育分流；
有的地区可试办职业初中。”因此，在义务教育阶段渗透职业教育内容，培养当地经济所需的有一定生产技能的劳动者和各种初级 人才，符合《纲要》精神。
（二）义务教育阶段课程内容的特点 现行的各科教学大纲，在“教学要求”中，都强调理论联系实际，以便学生 更好地掌握所学知识和技术，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科 学技术和日常生活中的作用。从教学内容的可解性看，义务教育中的许多内容与 职业教育是相通的，这就大大减少了增加这些内容的难度。例如，义务教育中自 然科学的内容只要一具体化，就成为许多实用的科学技术；
职业道德、法律、社 会交往知识，也不过是义务教育中思想政治课的延伸，等等。
（三）新课程改革提供了有利机遇 教育部于2001年在全国38个国家级实验区正式启动了基础教育课程改革 实验，目前全国共有1642个实验区的3500万中小学生开始使用新课程。新课程增 加了《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》、《历史与社会》、《艺术》、 《综合实践活动》，以及高中的《技术》等必修课。新课程所增加的必修课蕴含 了大量的职业教育内容。2004年秋季全国范围内2576个县（市、区）实施了义务 教育新课程，约占全国总县数的90％，2005年义务教育阶段起始年级全面进入新 课程；
普通高中新课程2004年在广东、山东、海南、宁夏4省区开始实验，到2007 年，全国全面实施普通高中新课程。HttP://wWw.GWYOO.Com 新课程改革为义务教育中渗透职业教育内容提供了良好机遇。教育部部长 周济在2004年基础教育课程改革工作电视电话会议上强调，要加强对农村地区课 程改革的指导和支持，紧密联系农村实际，开设一些职业技术课程。
三、渗透的途径方法 （一）加强义务教育文化课中职教内容的渗透 当前，我们应将在义务教育文化课中渗透职教内容作为重点，根据课程特 点，结合教材中相关内容，有意识地渗透职业教育，培养学生的职业意识，提高 学生的职业能力。
我国普通学校现行的各科教材，特别是中学物理、化学、生物、数学、地 理，小学的自然学科与生产实践有着广泛的联系，完全可能使学生了解现代生产的基本原理，掌握一定的工农业生产的基本知识和技能。要充分利用文化科学知 识中的有利因素，加强教学与现代工农业生产的联系。各科教学都要重视实践环 节，加强观察、演示、实验、操作、练习和实习作业，组织学生到实习工厂、实 验园地以及校外挂钩的工矿、企业、农科所进行参观、实验、测量、探求，使学 生通过各种实践活动，从具体到抽象，从感性到理性，理解和掌握生产技术知识， 将所学的科学知识和原理运用于实际生活，从中培养科学思维和分析问题、解决 问题的能力，并使判断力、创造力得到发展。
（二）进行农村义务教育与职业教育课程的整合 目前，农村义务教育的课程内容严重地存在着繁、难、偏、旧和偏重书本 知识的问题，课程结构单一，学科体系相对封闭，不能反映农业现代科技、农村 社会发展的新内容，同职业需要很少联系，致使回乡初中毕业生在思想、心理、 技术、劳动技能等方面缺乏从事农业生产的必要准备，难以成为农村经济社会发 展所需要的留得住、用得上的人才，这已成为制约农村经济社会发展的严重障碍。
因此，有必要对现行的农村义务教育课程体系进行反思和重构，在农村义务教育 课程体系中拓展职业教育课程，使农村义务教育课程和职业教育课程相互整合。
要对现行的课程体系中脱离学生的生活经验，对学生今后的成长没有多少价值的 课程进行革命性清理。除了正常开设国家规定的课程之外，应当有区别地重点开 设农村社区服务、社会实践课程及劳动与教育课程。这类课程的设置应根据本社 区的地域特点及文化需要，体现出鲜明的职业性，为学生毕业后从事农村建设或 经过培训后转入相应的行业服务。它可以作为地方课程或校本课程来开发，也可 以融入综合实践活动中的劳动与技术教育的学习领域中去。
（三）实行“3+1”模式 过去，我国的大部分农村地区实行的是“5+3”模式，即小学5年，初中3年， 目前进行的“6+3”模式转换异常艰难，绝大部分农村地区已经习惯了小学5年的教 学体系，不愿意让孩子多上一年小学，这种思维模式有其存在的合理性。从教学 纲要所规定的教学内容上看，小学6年过于松散，初中3年过于紧张，这也是广大 一线教师在具体的教学实践中的共同感受，学制改革势在必行。我们认为，实行 “5+4”模式比较合适，即小学5年，初中4年。初中实行“3+1”模式，即初中三年文 化课学习结束后，根据学生接受水平和实际需要，进行一年的职业教育，使学生 掌握初级技能。
（四）实施绿色证书制度自1994年国务院办公厅转发了农业部《关于实施绿色证书工程的意见》以 来，在总结绿色证书试点工作经验的基础上，近年来，有些地方的教育部门根据 当地实际需要，在农村初中引进绿色证书教育，即要求学生接受完九年义务教育， 除取得毕业证外还应取得职业技术培训合格证。具体做法是：在保证执行九年义 务教育课程计划的前提下，对学生进行“3+1”教育，即在三年初中教育的基础上， 安排一年的绿色证书培训，学生就有了更为全面的学习和系统掌握农业知识和技 能的机会，既奠定了学生升学基础，又为将来从事农业生产、经营和管理创造了 必要条件。实践证明，根据本地实际，在农村普通初中阶段试行绿色证书教育是 完全必要且可行的。
四、渗透中应处理好的几个问题 （一）加强渗透宣传，创造适宜的舆论氛围 农村义务教育中渗透职业教育内容是一种新事物，牵涉到学生、家长、教 师、政府和社会等方方面面，必然会遇到不少困难和阻力。改革能否成功，关键 取决于政府、学校和社会能否达成共识、形成合力。因此，我们认为，要搞好这 项改革，当务之急是要利用报纸、广播、电视等各种新闻媒体大造舆论，宣传义 务教育中渗进职业教育的目的和意义，使社会各方面充分认识这项改革对实现农 村现代化的重要意义。另一方面，必须突破传统的“质量”标准，端正教育内部以 及社会各界的教育质量观，破除教育行政部门、学校教师和学生家长把升学率和 各文化学科考试分数当作检验、衡量学校办学水平和学生学习质量的唯一标准的 传统，树立全面发展的新观念。
（二）教材建设 在九年义务教育阶段渗透职业教育内容最重要的问题是教材问题。教材建 设应从以下三方面着手解决：一是文化课中渗透职教知识点，要求教师将教材中 与职业教育相关的知识点挖掘、归纳、整理，在讲授文化课时有意识地贯穿其中；
二是新增职教内容，结合当地实际，组织人力编写乡土教材；
三是根据“3+1”模 式，有选择地利用其他地区的教材。
（三）教师队伍建设 建设一支专兼结合的教师队伍是顺利实施“普九”阶段渗透职教的关键问 题。教师队伍建设的途径主要有四条：一是通过培训教育、引导教师树立职教意识，热悉职教政策，掌握职教动态，了解职教信息，以便尽快适应“渗透”教学；
二是鼓励现有教师边教边学，自我提高，掌握相近专业知识，实现一专多能；
三 是采取送出去、请进来的做法，选送部分教师到高职院校进修，培养职教专业教 师；
四是在社会其他部门选聘部分热爱职业教育、专业知识丰富、生产技能较高 的专业人员来校任教。
（四）实训基地建设 职业教育的最大特点是技能训练，而实训设施及基地建设的成功与否直接 影响着技能训练的提高。因此，重视实训设施及实习基地的建设工作，具有非常 重要的现实意义。其主要途径有：一是加强校内实习基地建设，要根据所设职教 内容，筹措资金，购置专业设施，开设实习基地，使基地建设与师资、教材建设 并举并重，满足教学需求；
二是个别职教内容由于校内条件制约无法开展教学， 可通过校外租借、与企业签订租用合同等，建立长期稳定关系，保证教学需要。
（五）职教内容的选择 职教内容的选择要大胆跳出“农门”，不再局限于传授种植、养殖技能。根 据国家统计局的调查，2001年，农村劳动力转移到第二产业的比例为49．9％， 转移到第三产业的比例为44．6％，转移到外地仍然从事农业的仅占5．5％。可 见，未来农民迫切需要的是第二、第三产业的专业技能，针对农村的职业教育应 该适应这种需要。要根据本地经济特点或劳动力输入地的需求选择要渗透的职教 内容。
