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初中语文课改研究论文
初中语文课改研究论文 摘要：文章从新课程改革的起点出发，结合自身的教学实践经验，对初中 语文课程的新课改过程中出现的问题进行了总结，并对这些问题进行了反思，在 此基础上提出了个人对初中语文新课改的一些观点。关键词：初中；
新课改；
反思；
感悟 新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教 学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。然而在 教改初期，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂 的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热 闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微――各种各样的活动及其丰富的形式让学 生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了 大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐 述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准 答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课 堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字 词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐 退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么 叫表达方式，什么叫写作手法；
不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在 语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。
1语文教改感悟 ①“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目 标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探 究，都取决于教学目标的要求。
②“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师 生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。
教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且 更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行 一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位 的同时在某些方面又要高于学生。③关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程 中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文 内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。
④很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动 起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终 目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外 表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取 哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉 浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思 考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在 调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是 真正的“动”。
2课堂教学注意问题 ①教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师 自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提， 千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁 移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为 课外作业完成，会更有收获。
②教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务 的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰， 或在枝节问题上争论不休；
有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材 等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。
③师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教 学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展， 才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统 的知识和正确的观点。
3课堂教学避免误区 ①不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即 可。②不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感 人的语句，任意阐述缘由即可。
4课堂教学建议 ①把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主 学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与 指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以 减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外 学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。
②要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写 得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们 在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么是 对写作手法的了解还是对内在含义的领悟学生应该从哪个角度，用什么方法和思 路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效 劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的 讨论时要注意适时调控。
③朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读 是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础， 只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样 读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样 在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感， 可谓一举两得。
以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是 教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容， 它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准， 并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一 名优秀的语文课改教师。
