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摘要：教师素质是教育改革与发展的关键，教师专业发展问题也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。新课程改革对小学数学教师专业发展的新挑战主要反映在教学能力的提升、课程开发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。本文通过概述小学数学教师的专业发展的重要性和当前本地区的小学教师队伍的实际情况，分析小学数学教师的专业发展存在的问题，并根据存在的问题提出相应的改革策略。
引言
英国课程论专家斯腾豪斯在20世纪60年代中期提出了“教师即研究者”的主张，它揭示了教师的研究始终与教育教学实践活动离不开，在行动中反思，在反思中提升教育教学行动的科学性、有效性，使研究更具实效。这就要求小学数学教师的专业发展需要不断挖掘内在资源，促使教研活动更加科学，有效提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，最终提高教师专业发展,提升学校品位及教育教学质量。
一、小学数学教师的专业发展的重要性
新课程的实施，强烈地冲击着传统教学模式，同时也对教师提出了严峻的挑战。教育部中小学课改专家刘坚曾讲：“新课程改革，成在教师，败在教师。”教师自身专业素质的优劣，将直接影响到教育对象的成长发展，其作用不可估量。要想教育成功，教师本身必须是一个受教育的成功者，而锻造自身的成功的过程，即是教师专业化成长的过程。
教师是从事教育工作的专业人员，是学生学习活动的组织者和引导者，从而具备专业知识素养是每一位教师所必须的。小学数学教师的专业素养首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解，对教学能自觉地持续思考与强烈关注，有意识地对自己的教学进行反思和规划，结合自己的教学特点，确立个性化的教学主张和见解。其次还包括人际沟通与交流的能力，充分的表达能力，获取信息、建构知识的能力等，能够营造良好的师生关系和互动的学习氛围。通过教师自身专业素质的提高以带动教学效果的提升。因此，对于学生和学校来说，教师的专业成长是关系学生学习效率和学校教育质量的核心所在。
小学数学教师的专业发展现状及存在的问题
（一）小学数学教师的专业发展现状
随着新课改的不断深入，新一轮课程改革对教师也提出了更高的要求，因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进教师专业发展。我校也积极投身于教研中，不断强化教师的教学研究意识，大力提倡在教学中自我反思、在研究中同伴互助，自觉参与教学研究活动。但是，对教师的专业发展的促进作用仍然有限，致使教师的整体水平还亟待提高。主要原因是小学数学教师队伍整体水平不高，难以适应新课改形势。以笔者所在的学校为例：一是老教师多（理论水平、专业素养欠理想）、骨干老师少。目前，全校小学数学教师20人，其中40岁以上的教师占到40%，专科及本科以上学历的教师共有13人，占65%.未达到义务教育对小学数学教师的学历要求。二是近几年培养了市、区和校级骨干教师5人，占25%，按照当前在校学生的数量，骨干教师比例不足。三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训，但是对于一些老教师而言，学习效果不明显，只是作为一项任务去完成，而不是当做提升自己的一个机会。
（二）小学数学教师的专业发展存在的问题
教师专业化最核心的内容是：教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做的原因意识的强化。虽然小学数学教师的专业水平在不断提高，但从整体看，我区小学数学教师的专业水平与教师专业化最核心的内容的要求仍然存在着明显的差距。主要表现在以下几个方面：
数学专业知识素养有待提高
部分小学数学教师数学基础知识欠缺，这一问题成为当前小学数学教师专业发展问题的主要制约因素。数学基础知识是小学数学教师所要掌握的基本内容，也是不可或缺的重要内容，是小学数学教师最重要的基础素质。但是，就总体情况分析来看，小学数学教师的基础知识掌握不够牢固，没有形成完整的知识体系，而是呈现出零散的状态，这样就不可能整体的把握小学数学教材的内容，也不可能建立完整的教学体系。其次，很多小学数学老师对于数学思想和方法的认识比较浅薄，对现代的数学思想和数学方法也缺少了解，在教学活动中不能够很好的向学生传授数学方法和数学思想。
2.数学课堂组织的能力欠缺
新课程改革一直强调的是以学生为根本，教师只是课堂的组织者和引导者。而当前小学数学课堂中仍存在有的老师忽视学生作为课堂学习主人的存在，将课堂掌控在自己的手中，按照自己的思路去组织课堂教学。忽略了 老师组织学生开展自主学习、探究学习、合作学习以及进行学习交流的能力，而这些恰恰是数学新课标的要求。
课堂互动性差，缺乏共同参与性
新课改提出教学要突出基础性、普及性和发展性，面向全体学生。通过对数学课堂的大量观察，会发现在数学课堂中普遍存在一种现象，教师在一个问题提出后，通过提问的方式找学生解答。回答问题的学生毕竟是少部分，当学生解决问题后，教师往往忽略了大部分学生对数学知识的获得与发展，教学缺乏基础性与普及性。这种集体作业的方式，一方面活跃了课堂气氛和有利于教师掌握教学节奏，但是也容易带来学生理解知识的假象。那些学习基础差的学生没有足够的时间独立思考和解决问题，从而不能在数学中得到应有的发展。集体作业的方式缺乏多数学生的参与，缺少主动性和学生的探索时间，只是少数学生配合教师完成教学任务，得出教学结论，难以发展学生的数学思维能力。教师在教学中应顾及全体同学的学习接受知识的能力，把学生个体作为教学的主体，设计合理的教学方案促进全体学生的共同参与。因此，独立学习结合合作学习，集体作业结合个别作业的学习是小学数学课应采取的教学方法。
提高小学数学教师的专业发展的策略
提高钻研教材的能力，提高专业知识素养
争取吃透教材，把握好重点、难点，积极探索新的教学方式，培养学生的创新能力。“数学教学是数学活动的教学”。在数学活动中，教师的任务是为学生提供足够的有效的数学学习的素材。数学教材只是一个例子，教师不能直白干瘪的将教材交给学生。而应该在深入钻研教材的基础上，根据学生的学习实际，将教材和相关资源重组后再呈现给学生。数学思维的培养和数学素养的锻造是一个长期的过程，需要在日常的生活和工作中不断进行培养和积累。每一位小学数学教师都要积极地观察生活，做生活的有心人，从生活中发现数学现象和数学问题，积累各种丰富的生活信息，给课堂教学提供丰富的素材和知识储备。
更新教育观念，提高课堂组织能力
树立新型的教育观、教学观和学生观，在教学中努力渗透新课程的理念。课堂教学中，必须转变教师的角色，成为学生学习的引导者。新课程标准给小学数学教学带来了新气象，现在的数学课堂非常注重数学与学生熟悉的生活相联系，学生的学习方式日趋多样，教师的角色发生了转变，课堂开始变得有趣、活泼，变得更加精彩。作为一名小学数学教师，需要依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的理解和创新能力，通过多样化的教学形式，提高教师对课堂组织能力。
（三）通过现代信息技术手段提高教师专业发展
随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。现代教育技术中的网络技术是提高教师专业发展。构建一个教师共同的教研平台，探索在网络环境下的教研新模块。运用网络平台，开创网络环境下“资源共享”从而不断扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研活动更加科学，有效提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，最终提高教师专业发展,提升学校品位及教育教学质量。
结论
作为一名小学数学教师，我们需要不断提高自身专业发展，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去学习和探究提高自己教学效率的方法。提高小学数学教师专业发展，对于建设一支高素质的数学教师队伍，促进我区小学数学课程改革的有效实施，进一步提高教育教学质量起着重要的作用。
