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基于网络应用的探究性学习的思考
基于网络应用的探究性学习的思考 王天蓉 柳栋 网络，在这里特指互联网。所谓基于网络应用，就是通过建立一个主 题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于 丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。
对于探究性学习的含义，一般是指学生在教师的指导下，从学习生活中和社会生 活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
2000年9月，国家教育部完成了对九年义务教育教学大纲的修订，明 确将探究性学习摆到突出位置，重点培养学生的创新精神和实践能力。目前，探 究性（研究性）学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化 的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极探索信息技术如何 与课程教学整合，而探究性（研究性）学习与信息技术的整合，尤其是与互联网 技术的整合，是否成为一个最佳结合点已被越来越多的有识之士所关注。本文根 据不完全统计，就目前所了解的部分小学正在开展的“基于网络应用的探究性学 习”，作一个简要的分析与思考。
一、基本情况和主要做法 目前正在开展的“基于网络应用的探究性学习”的小学，比如有：上海 市虎林路小学的“Internet学习环境下，小学语文互动拓展阅读”；
上海市月浦新村 小学的“Internet环境下，小学生综合主题单元探究活动”；
上海市六一小学的“网 络环境下儿童哲学学习”；
上海市彭浦新村第一小学的“网络伙伴学习”；
北京史 家胡同小学的“基于网络运用的小学生综合主题活动”；
北京丁香胡同小学的“主 题化互联网教学”；
杭州胜利小学的“网络综合主题探究”；
上海市宝山区一中心 小学的“基于互联网资源的社会课探究活动”；
上海市宝山区三中心小学的“基于 网络应用的创造发明探究活动”…… 1.从学习的目标来看 通常设定的本体目标有“问题意识”、“信息素养”、“实践能力”、“情感 体验”、“协作合作”等，并能把网络信息素养、探究学习和学科领域相关目标统 一起来进行思考。2.从学习的课程形态来看 ·有学校独立开发的校本课程。如上海市六一小学的“儿童哲学课程”。
·有基础学科的拓展延伸，或跨学科的主题研究，但课程相对独立。
如上海市虎林路小学，主要是就语文基础教材中阅读文章或主题进行专题性的阅 读拓展，但它区别于基础教材中的阅读学习；
上海市月浦新村小学，结合自然常 识、社会等学科进行有主题范围的探究活动。
·有结合基础学科融合式的探究学习。如上海市宝山区一中心小学， 结合社会课“香港和澳门”一课，学生进行专题性的学习研究。
·由原来学生的兴趣活动发展而来。如上海市宝山区三中心小学、杭 州胜利小学的创造发明活动等等。
3.从学习的内容上看 内容来源：
·基础学科知识的拓展延伸。如上海市虎林路小学的拓展阅读。
·某一学科领域的问题。如上海市宝山一中心小学的社会课学习。
·自身生活与社会生活的具体现象或问题。如上海市宝山区三中心小 学的创造发明、上海市六一小学的儿童哲学。
·与社会生活相关又涉及跨学科内容。如上海市月浦新村小学的综合 主题学习。
内容组织：
·充分对话与交流是网络环境下探究性学习的又一基本特性，一些基 本的信息技能，如打字速度等，都可能会直接影响学习效果。
·根据实践的经验，认为基于网络应用的探究性学习一般放在三年级 以上比较适合，但是在低年级中如何开展，也是值得探索的课题。
·虚拟与现实整合的教学组织，是目前需要突破的又一关键点。比如， 基于网络的学习，使得探究者比较重视网络信息的搜集，而忽视了网下的实证性研究。
·教学班的基本规模可能会影响探究性学习的效果，由于一个教师带 的学生和课题都比较多，不论是集中讨论，还是个别辅导，教师辅导都显得力不 从心。如果要保证学生学习对话的自主性和充分性，比较理想的人数在20人左右 （4～5个小组）。网络应用在某种程度上可以缓解这一矛盾，原因是学生在网络 环境中可以寻求更多的智慧资源和交流空间。
学生对网络交互性的要求日益增加，已经不局限于仅仅应用网络作 为信息搜集的工具。网络对于对话交流、记录发布、管理评价的功能需求在探究 性学习中日趋明显。学校自己创建的网站难以满足这样的技术要求，可能需要集 中开发社会化的共享平台作为技术支持。
（摘自：网络科技时代）
