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新课标下信息技术与化学教学的整合应用论文
新课标下信息技术与化学教学的整合应用论文 新课标下信息技术与化学教学的整合应用全文如下：摘 要：计算机的迅速发展引领着教学逐渐迈向现代化，随着新课程改革的 进一步深入，要求教学方式的多样化以满足日益增长的教学需求。本文着重探讨 了在新课程背景下，信息技术与化学教学整合这种教学模式的理论基础以及信息 技术与化学教学整合在实践中遇到的一些问题。
关键词：信息技术;化学教学;整合;实践 随着新课程改革的进一步深入，以计算机和网络为核心的信息技术与 各个学科的整合是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势。所谓 整合就是充分利用信息技术资源与人力资源的优势，并将其与不同的课程内容有 机结合，在整体优化的基础上使其产生良好的聚集效应并将其优势在教学过程中 充分体现出来，在圆满完成教学任务的同时达到最佳教学目标的一种新型教学方 式。这种教学方式在培养学生的寻求知识，获得信息，处理信息等能力上具有很 大前景，有利于培养学生乐于探索创新的精神。化学作为一门以实验为基础的学 科，与信息技术的结合具有天然的优势，在新课程背景下，在培养学生独立学习 等能力上，整合的优势逐渐体现出来。
一、信息技术与新课程化学教学整合的理论基础 《普通高中化学课程标准(实验)》在有关课程资源的开发与利用的建 议中指出：“学校应积极组织 和鼓励教师开发联系当地生产实际和反映科学技术研究成果的教学 资源，应用和研制化学教学软件，利用网络化学教育资源等。要重视教学资源的 建设和管理形成资源库，实现资源共享。” 信息技术与教学整合是在主体教育思想和理论指导下，把以计算机及 网络为核心的信息技术作为促进学生自主获取信息、探索问题、协作讨论解决问 题和建构知识的一种认知工具、情感激励工具与丰富教学环境的创设工具，并将 这些“工具”全面地运用到教学过程中，整理、组合、相互融合教学资源、教学要 素和教学环节，在整体优化的基础上使其产生聚集效应并在教学过程中充分发挥 出来，达到最佳的教学目的。信息技术与化学教学的整合不是简单的将信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与化学教学的“融合”。在化 学教学过程中可以充分借助以计算机和网络技术为主的信息技术，创设一个以学 生为中心、教师为主导的交互式学习环境，以达到优化化学教学过程提高教育教 学质量的目的。
二、信息技术与化学教学的有效整合 1、多媒体信息技术与教学内容呈现方式的整合 多媒体信息技术是课堂教学的重要手段之一，在使用过程中要最大限 度地发挥其在课堂教学中的作用，保证其呈现的知识内容与教学内容和课型相结 合，从而与学生的认知水平相适应。在呈现教学内容的同时创建一个理想的教学 情境，使学生进入一种良好的学习状态，从而达到较好的学习效果。同时还应注 意把握好教学节奏，给大多数的学生留下充足的思考时间和做笔记的时间;而且 还要根据教学内容与进度的需要给出相关教学信息，按教学内容的顺序逐项制作， 避免分散学生的注意力。
2、加强信息技术与教师、学生、教材之间的整合 在与化学教学的整合过程中，信息技术与教师、学生、教材是一个有 机整体，四者相互依存。新理念下的学习方式是学生积极参与探究活动，体验科 学研究的过程，因此要特别注重信息技术与学生学习方式的整合。这就要求教师 应根据不同的教学内容创建出不同的利于学生参与的教学环节，既能发挥教师的 主导作用，又能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生 在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。借助网络等信 息技术教学手段，尽可能将知识还原为生动活泼的知识。教师不仅要把眼光放在 教科书上，更重要的是应充分利用丰富的社会资源，如计算机软件、视频、图片 等，把这些丰富的学习资源有选择地提供给学生，让学生创造自我探索、自我学 习的良好环境，增加学生获取知识的途径，促进学习方式的转变，从而提高学习 效率。信息技术与化学教学要自然的结合，教师应该掌握基本的信息技术知识和 操作技能，让其成为教师活动的体现者和学生学习的认知工具，使信息技术有机 的融合在化学教学中。
3、充分发挥信息技术与化学教学的整合，开展合作学习、探究性学 习 信息技术日益深刻地影响着化学教学的改革。在实际教学过程中可以组织学生以学习小组为单位对教科书中出现的疑难、社会热点问题等进行探究， 并根据需要进行分组，小组间分工明确，协助互补，展开调查，结合网络信息、 书报文献、光盘资料等收集信息，在最后可以采用幻灯片或书面报告的形式呈现， 从而体现小组合作学习、探究性学习的的优势。以某一化学研究课题为例。
三、信息技术与化学教学整合存在的问题 1、盲目依赖信息技术，忽略化学学科特点 化学是一门以实验为基础的学科，随着电脑科技的发展，模拟实验可 以很生动、直接的呈现化学实验过程，达到节约药品和环保的目的，但对培养学 生的科学实验观有很大的弊端。模拟实验的理想化状态，不会受到仪器、药品等 因素的影响，但实际上真正的实验并不是次次都会成功，这样就会误导学生导致 其认为化学实验很简单等错误认识并使学生缺少必要的实验危险意识。不能片面 的认为“信息技术”可代替一切，化学实验在有条件的基础上就一定要学生自己动 手做，让学生了解实验内容并让其参与其中，这样学生所获得的知识要比观看电 脑演示视频的收获要多很多。
2、限制学生思维发展 化学教学是一个由形象到抽象、从感性到理性的过程，这就要求给学 生留有足够的时间去思考、想象、理解，从而实现对思维能力的培养。但频繁的 运用信息技术就会限制并减少学生思考的过程。例如，在化学课上使用flash动画 对物质结构的旋转，变换学生的视角，化难为易，但经常使用这种教学方式来实 现学生对空间例题的理解，在一定程度上抑制了学生空间想象能力的发展，学生 对想象产生依赖性。
3、为用而用的形式主义 在优质课评比中，教师是否使用信息技术是一个评分项目。课本上某 些已经讲述很清楚的地方，教师仍然将其制作成课件幻灯片，不管该不该用或者 用的好不好，不管是否可以灵活展示教学内容，都要使用多媒体，否则就意味着 教学方法落后。一节课下来没有一个字的板书，只是纯粹的电脑操作。过度使用 与教学无直接关系的图画和视频会使学生的注意力分散在这些“绚烂”的画面上 而无心关注于这些图片背后所蕴含的教学内容。
4、对现成教学课件采用“拿来主义”很多教师为了节省制作课件的时间，从网上下载或从现成的高中化学 教学课件中选择若干作为教学的课件，对课件制作的意图不清，更没有很好地吃 透课件的内容、作者的意图，于是造成了不少尴尬局面，多媒体课件往往出现“冷 场”、“乱场”现象。所以对现成的教学课件一定要很好的吸收、消化、不能出现“拿 来主义”，要结合自己的实际情况合理利用，使其更大限度的发挥作用。
四、信息技术与化学教学整合的作用 1、信息技术对化学课堂教学的积极作用 学生对生活中的化学现象只有朦胧的了解，无法解释，若能运用多媒 体技术对化学课堂教学中展示生活事实，呈现事物发生变化现象，创设情境，及 时处理大量数据和生活现象的本质原因，展现传统教学无法展现的连续变化的过 程，更好完整帮助学生学习化学，理解事物发生化学变化的过程，形象鲜明逼真 的动态效果，调动学生兴趣，优化课堂教学。特别是有机化学的对同分异构体、 反应原理的教学中若采用计算机制作三维动画使复杂的知识直观明了、易于接受。
2、正确认识信息技术的“辅助”作用 信息技术无论多么优越，都应为教学服务，在一堂课中学生应是主体， 教师是主导者，信息技术只能是起到辅助教学的作用。信息技术与学科的整合， 他们之间是互相协作的关系，而不 能相互替代，信息技术与学科整合的课堂教 学，应在教师的主导下，各种教学方法互相协调，相 互促进，信息技术辅助教 学的优势才能真正得以发挥，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原 则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信 息技 术，而不能滥用，也不能喧宾夺主，取代学科教学。
意义：信息技术与化学教学的有机整合，能充分发挥学生的主动性与 创造性，为学生创新能力和信息能力的培养营造最佳理想的教育教学环境，也可 增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力。但也应避免在整合过程中 出现的负面影响，使信息技术与教师、学生、教材融为一体，为学生健康的成长， 快速的接受并掌握教学内容而努力，也为新课改背景下的化学教学提供并开创更 多更好的教学模式与方法。
