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浅谈小学生的赏识教育论文怎么写
浅谈小学生的赏识教育论文怎么写 小学生的赏识教育论文篇1：《赏识教育在小学教育中的重要性》 摘 要：无论是赏识还是批评都不能偏激，偏激能把赏识变成宠爱， 偏激能把批评变成体罚，这些都是有害无益的 关键词：赏识教育;小学教育;重要性 学习无止境，赏识无极限。希望老师和父母走出"打是疼，骂是爱"、 "棍棒底下出孝子、鞭子下面有人才"的误区，真正关爱自己的学生、孩子，让赏 识教育在当代教育中先生其无穷的魅力：一、榜样的力量是无穷的，榜样的作用不仅是对他人产生巨大的影响 力，对自己也是一种激励和鞭策。
美国心理学家威廉詹姆斯发现人类本质中最深刻的渴求就是赞美。教 师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习行为乃至成长产生巨大的作用。严加斌 性格开朗、活泼，也比较好动。说话口齿不清，但很可爱。在上课时，总爱把手 伸进抽屉里做小动作。刚开始时，我看到他在做小动作时轻轻地叫一下他的名字 后，他就坐端正了。过了一会儿，老毛病又犯了。后来，上课时见他做小动作时， 就说："严佳斌，上课不好好听课，那就不是乖孩子了。"他总说："姚老师，我 是乖孩子。"我说："乖孩子上课要用心听讲的。"他坐坐端正，一会儿又开始做 小动作了。几天下来总不见起色。我想，是不是我方法上出了问题。后来，我说：
"这几天我发现严佳斌这孩子上课很用心听讲了，作业也做得很棒了。他真的是 个乖孩子。"听了我对他的表扬，于是他坐得很端正了。几天下来尽管有时还要 做一下小动作，但比以前少多了。
第一组课文上完后，进行了检测，语文试题他答得很好。尤其是阅读 文章中的一道题他答得最好。文章题目是《石头和小溪》，说的是，一块石头横 在小溪中间，不让溪水流过，劝溪水知难而退，而溪水前赴后继、勇往直前，最 后，把石头上的棱角磨平了。一道作业题的要求是：读了短文，你有什么感想这 是一道开放题，很多学生在回答时抓不住要点。严佳斌是这样回答的：在困难面 前要不害怕，不退缩，要勇往直前。我在他的答题上面写上"真棒!"两个大字。
在讲评试题时，我大加赞赏了一番。看着他脸上荡漾的笑脸和那骄傲的眼神似乎在告诉我，他是乖孩子。在以后的语文课上，我发现他对语文课文的理解能力特 别强，在一次次的表扬中，超过了班上最优秀的学生。一年多过去了，表现在这 孩子身上的语文功底越来越优于别的学生，上课回答问题常常会妙语连珠，令人 刮目相看。
从严佳斌学生身上留给我一个启发：教育的失败往往是教育者不是从 自身去找原因，而一味地去责怪学生。这样的教育哪有不失败的当教育遇到阻碍 时，我们首先想到的是自己教育有没有出什么问题。教师要学会用孩子的眼光看 孩子的世界，切忌居高临下地看孩子的表现。一节课40分钟，总要求学生很端正 地坐着，这样一节连一节，不要说孩子就是大人也是难以承受的。因此，我们不 要太苛求学生，看到学生的一点过错就满心的不舒服，而加以指责。教育的成功 就要从教育者自身去找原因，找到解决问题的最佳方法。要学会接纳孩子的过错， 允许孩子在波动中前进。我们要相信，学生没有错。教师不要吝啬自己的表扬。
二、赏识教育并不排斥批评 赏识教育符合素质教育的总体要求，但赏识教育并不排斥批评和惩罚， 只不过主张批评要适度、适时，惩罚也以不伤害孩子的自尊为前提。而且，批评 和惩罚应该是明确针对孩子所犯过失，当孩子因为智力问题学习不好时，就不应 该用惩罚的方法。事实上，惩罚也是一种爱的表达方式，家长如能对孩子提出有 理有据的批评，孩子会产生深刻的心理体验，从而心悦诚服地改正错误。
在我的教学生涯中曾经有过这样一件事：我看到一名男生拿起砖头要 砸同学，便立即上前制止，并责令男生到我的办公室。等他来到办公室，那名男 生已经到了。他掏出一块糖递给男生："这是奖励你的，因为你比我早到了。"接 着又掏出一块糖递给男生："这也是奖励你的，因为我不让你打同学，你马上就 住手了，说明你很尊重我。"男生将信将疑地接过来。老师接着又说："据我了解， 你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感。"随即掏出第三块糖奖 励他。这时男生哭了："老师，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊。" 老师又拿出第四块糖说："你已经知错，再奖励你一次。我的糖送完了，我们的 谈话也该结束了。" 上面的实例有赏识也有批评，我的具体做法都是因势利导，恰到好处。
对学生心理产生的影响却是终身的，对孩子的心理产生的影响却是终身的，这个 孩子在今后的生活中做事能够认真、仔细，克服浮躁的心理，同时也就逐渐形成 勇于承认错误勇于改正错误的道德面貌。这两则实例使我更加坚定，是可以用赞美来批评教育学生的。有人说好孩子是夸出来的，看了此言不虚。
三、父母要用赏识教育的理念教育孩子 苏霍姆林斯基说："儿童的尊严是人类最敏感的地方，保护儿童的自 尊心，就是保护儿童的潜在力量。"现在的学生独生子女多，自尊心较强，他们 往往要求要独立自主，二不喜欢别人的管教。父母要放在和子女平等的位置上， 要走进孩子的心灵去了解他们，然后要多关心孩子的闪光点，多给他们一些赏识， 让孩子树立自信。
豆豆性格有些内向，常被小朋友冷落。因此她不太喜欢出门，闲下来 时就给家里的小狗洗澡、梳理皮毛，把学习和生活中发生的事编成故事说给它听。
豆豆的父母担心孩子将来不能与人和谐相处，但转念一想，光着急也没有用，还 不如引导孩子把说给小狗听的故事记录下来。豆豆妈妈把孩子记下的故事投到儿 童杂志，竟然有几篇发表了，让豆豆感到了成功与快乐。不少小朋友也开始要求 豆豆讲故事给他们听，时间长了，豆豆性格逐渐变得开朗起来。当豆豆的妈妈和 我谈到这件事情的时候，我很佩服豆豆的妈妈。
此外，家长要根据孩子自身的特点制定一个有个性的教育方案，并且 坚持做好亲子沟通，世界上没有两片完全相同的树叶，也不会有两个相同的孩子， 每个孩子都有自身的特点，这些特点是孩子人格的一部分，简单的斥责和生硬的 要求只能激起孩子的逆反心理，把他推向不健全人格的深渊。要宽容地对待孩子， 发现他们的闪光点，激发他们的求知欲和成就感，从而发掘深藏的潜能。
小学生的赏识教育论文篇2：《浅议小学数学教学中的赏识教育》 【摘 要】赏识教育是素质教育重要组成部分，是一种古今中外都行 之有效的教育理念。作为小学数学教师，我们应将赏识教育运用到日常教学活动 中来，学会在赏识中教育，在教育中赏识，让学生在鼓励中发扬成绩，在微笑中 认识不足，从而促进学生的全面发展。本文就赏识教育谈谈其在小学数学教学中 的应用。
【关键词】赏识教育;小学数学教学;应用策略 小学数学一直是小学生不爱学习的枯燥科目，特别是对于低年级学生 来说，厌学情绪更大，找到一种有效的教学方法对小学教师来说变得尤为重要， 赏识教育可以说是解决此问题的灵丹妙药。一、赏识教育的概念界定 赏识教育是指发现学生的“闪光点”并给予肯定、重视和赞扬的教育， 对学生的学习语言、学习行为及生活行为习惯从正面进行肯定、重视和赞扬，赏 识教育主要是从正面肯定学生的学习行为，让学生在学习过程中处于一种被激起 的积极状态，去主动参与客厅课程教学活动，它是一种激励性的教育方式，使学 生的学习效果得到最优化的状态。
二、赏识教育应用到小学数学教学的意义 赏识教育能提高学生学习的自信心。小学数学是小学教学内容的重点， 也是教学难点，其教学的关键就在于学生逻辑思维方式的培养，然而对于小学低 年级学生来说这并不容易。除此之外，小学数学学习本身就有枯燥性，章节知识 点也是一环扣一环的，学生很容易脱节，产生厌学的情绪，甚至看到数学教材就 害怕，从内心里就觉得自己学不好数学了，甚至完全丧失了学好数学的信心。赏 识教育在一定程度上肯定了学生的学习能力，教师的表扬会让学生产生一个能学 好的心理暗示，以此增强学生学习的信心，对学生以后的学习、成长至关重要。
赏识教育符合小学生的成长心理。低龄儿童的社交中无自主判断意识， 完全依赖于成年人的反应态度，类似于一种条件反射。比如当儿童尝试做某件事 情的过程中受到家长或老师的表扬和肯定时，他就会觉得这件事情有意义，会继 续做下去。相反，当儿童受到家长或老师斥责时，他会认为这件事没有意义，几 乎不会再做。鉴于低龄小学生的这种心理，赏识教育是通过满足学生渴望被表扬 的心理来激发学生学习的积极性，这实际上是一个间接作用的过程。
赏识教育符合新课程改革的要求。新一轮课改要求突出学生的学习主 体性和自主学习能力，赏识教育从学生心理作用上激发其学习兴趣，让其积极跟 着教师的引导投入到教学活动中去，更有利于学生主体地位的确立。另外赏识教 育提高了学生学习的自信心，让其敢于摆脱对教师的依赖，自主地去学习数学， 所以说赏识教育符合新课程改革的要求。
三、赏识教育在小学数学教学中的应用策略 教师对赏识也要进行“饥饿营销”，保证赏识的高价值性。教师在赏识 教育的过程中要把握一个度，不应随便的进行赏识，一味的夸奖，对学生来说赏 识就像糖果一样，给的多了，吃的频繁了，那“糖果”对孩子也就没什么吸引力了，更别提作用效果了。比如西师版小学二年级认识图形的教学中，教师对生活中有 哪些是正方形的物品，学生会回答正方形的桌面，这个时候教师可以表扬学生善 于观察，教师再问生活中有哪些是长方形的物品，该生又会回答长方形的桌面， 这个时候就要保留赏识了，让学生继续思考别的物品。
赏识要有针对性，兼顾学生个体差别。赏识教学中也要满足学生个体 性要求，学生的能力有差别，对于同一个问题，优生可以很快解答出来，但差生 只能解出一半，这个时候就不能“一视同仁”地只直夸赞优生，不表扬差生，对优 生来说题目难度在其能力范围内，对差生来说可能其突破自身能力限制才解出这 半题，从这方面考虑，赏识就要将学生表现结合学生能力来进行针对性的赏识， 只要进步了就值得表扬。个体性差别不仅仅就是学习能力的强弱差别，还包括其 他方面，比如语言、健康状态等一些客观因素。举个例子，对于口吃学生学习“读 一读”的时候是很费劲的，教师要针对学生读数进步情况给予赏识鼓励，让学生 努力练习。
赏识教育要和批评有机结合起来。赏识教育不能只有赏识，赏识可以 增强学生的自信心这是无可厚非的，但也有可能走入另一极端，那就是自负。教 学过程中总会碰到一些表现能力突出的学生，鉴于学生的突出表现理应给予赏识 表扬，过多的表扬可能使学生高估自己的能力，在解决课程问题时就会显得浮躁， 简单的问题一步到位，不讲究解题步骤，对于难解题目又去会过分的追求，甚至 会出现只看不练的“眼高手低”现象。为了避免此类情况的发生，赏识教育必须要 依靠批评教育来辅助，在发现学生略显浮躁的时候要及时指出批评。批评的过程 也要把握好一个度，不能过分的批评，不然会打消学生学习的劲头，也不能批评 太轻，不然达不到效果。同时批评和赏识是教师态度的两对立面，在教学中会产 生一个比较，更能体现赏识的“价值”，毕竟对于学生来说宁要表扬不要批评。总 得来说批评是作为“限高杆”使用的，确保学生不会因过多的赏识而跳的太高，也 不能限制学生的活跃度。
赏识教育也要讲究主动性。教师在教学中发现学生亮点了，就加以赏 识，这是赏识是建立在学生有亮点的基础前提下而给予的，赏识有据这是没有问 题的。但是有的小学生性格太过内向，在教学活动中又过于老实，教师想找个机 会赏识一下都会变得十分困难，这个时候赏识教育就出现问题了，怎么才能让赏 识教育进行下去呢那就要改变赏识策略。赏识教学也应该讲究主动性，教师不能 被动地去等待学生的闪光点出现，要学会在教学中给学生制造闪光点，增加过于 “老实”学生被赏识的机会。比如有小学生在教学活动中的活跃程度特别低，教师会对其特别照顾，单独辅导的时候记住给其讲解过的题目，下次课堂讲解同一问 题的时候就让之前的学生来讲解，学生也是肯定会解答的，而后在班级上公开表 扬该学生，如此该学生就被“赏识”到了，积极性也会慢慢提高。
