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浅析蒙台梭利教育理念的论文
浅析蒙台梭利教育理念的论文 蒙台梭利教育的论文篇一：《蒙台梭利教育实践的几点建议》 【摘要】意大利著名教育家蒙台梭利创立的蒙台梭利教育作为一种教 育模式在世界各地广为流传。自20世纪90年代末，第一间蒙台梭利教室引进A市， 蒙台梭利幼儿园和蒙台梭利教室就如同雨后春笋般的突现。针对蒙台梭利教育的 局限及在A市市区的实践，笔者认为应从以下几个方面加强蒙台梭利教育的研究 和实践，以推进A市蒙台梭利教育的健康发展。【关键词】蒙氏教育 实践 建议 蒙台梭利教育作为一种世界知名的幼教模式，说明它具有世界性。但 是这个不表明它在推广过程中不需要本土化、民族化。实际上，任何教育模式都 是一定民族化的产物，蒙台梭利教育也不例外。蒙台梭利教育在推广过程中都经 历了本土化过程。在引进的过程中都会经历一个从错误到正确选择的过程。A市 市区引进蒙台梭利教育的时间较短，针对蒙台梭利教育的局限及在A市市区的实 践，笔者认为应从以下几个方面加强蒙台梭利教育的研究和实践。
(一)理解蒙台梭利教育的精髓，从理论上正确把握蒙台梭利教育 1.蒙台梭利教育的精髓在于培养儿童健全的人格。其精髓是给儿童以 充分的自由，通过为儿童提供有准备的环境，让儿童自主发展，进而培养健全之 人格。蒙氏教具的运用是蒙台梭利教育的特色，但绝不是蒙台梭利教育的全部。
但是在实践中，笔者发现有些蒙氏班的教师把蒙台梭利教育片面地理解为蒙氏教 具的操作，仅注意蒙氏教具的操作步骤与方法，对于蒙台梭利教育的思想内涵一 知半解，缺乏系统、正确的认识。如对教师的“导师”作用、如何观察儿童、何时 干预儿童的操作环境、制作蒙氏教具的原则、如何提供有准备的环境等都缺乏正 确的认识。当前的蒙氏师资存在的问题，与蒙氏教师的素质有很大的关系，也与 蒙台梭利教育培训机构的培训质量有一定关系。因此，学习、运用蒙台梭利教育 的当务之急是走出蒙台梭利教育即蒙氏教具的误区，全面、系统地学习蒙台梭利 教育的精髓。当前，尤其要注意儿童独立性的培养，这不仅因为独立性是健全人 格的基础，更重要的是我国的儿童的独立性较差，应充分发挥蒙氏课程的优势， 加强儿童独立性的培养与锻炼。2.正确把握蒙台梭利教育的精髓需要认清该蒙台梭利教育存在的局 限性并加以克服。如前文所述蒙台梭利教育存在自身的局限性，因此，在蒙台梭 利教育的实践过程中，可以通过研究蒙台梭利教育与其它教育方案有机结合起来 加以克服。蒙台梭利教育的特点是加强儿童的自主建构、自主探究、自主发展， 但是这种教育的局限是合作不够充分、创造力培养不够。因此要将蒙台梭利教育 方案的自主学习与基于情景的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起 来。如在实践中探讨与瑞吉欧教育方案进行有机结合。当然在探讨结合的过程中， 必须注意避免不同教育方案之间相互干扰的问题。经典蒙氏课程突出强调儿童的 自由工作，因此在时间分配比例上自由工作时间一般为2―3小时，而团体时间则 在30分钟左右，保证儿童的自主操作、建构。因此，无论如何进行蒙台梭利教育 与其它教育方案的结合都不要把儿童自由工作的时间缩的太短，否则就不能保证 蒙氏台梭利教育的真正实施。
(二)进一步完善蒙台梭利教育课程 1.随着时代的变迁与科学的发展，增加课程内容是必然的。即使是意 大利的蒙氏课程也与蒙台梭利教育创设之初不同了，根据我国幼儿园的实际情况， 实践中应当将蒙台梭利教育方案中原有的五大领域扩展为十大领域，分别为：日 常生活训练，感觉教育，语言教育，数学教育，文化教育，体能(大肌肉活动)， 音乐教育，美术教育，戏剧(角色扮演)，社会教育(包括社会交往技能的训)。
2.注意课程实施的顺序性。在各领域课程进行的顺序上，应以日常生 活练习为起始，逐渐进入感觉教育，然后分化为语文、算术及文化课程。日常生 活练习放在感觉教育之前的用意在于培养幼儿独立自主的能力，而感觉教育是为 促进高层次认知学习而做的准备，感觉教育培养出来的能力及学习态度，如专注 力、自信心等，能促使幼儿进行高层次的算术、语文及文化课程。此外许多教育 实践表明，由于现在的幼儿发展较早，因此课程之提供在各领域适合的幼儿起始 年龄有提早半年的趋势。
(三)注重环境创设与教具的开发 1.有准备环境的提供要注意秩序性和适宜性 蒙台梭利教育中的环境，指依据幼儿发展过程中吸收性心智和敏感期 之需要而提供的环境，目的在于帮助幼儿独立学习，为进入世界及未来生活做准 备。由于儿童对于秩序有特殊的需要，因此，教师为儿童提供环境时，应当在幼儿进入教室之前将蒙氏工作依照不同领域规划放置于教室之中。这样当幼儿进入 教室时，能够受到工作的吸引，并在有秩序的教室中学会自我控制，进行自主学 习。
2.开发设计符合时代特征与本地区特色的教具 经典的蒙氏教具连同教师自制教具对于儿童的活动都具有重要意义。
针对当前蒙氏课程过分依赖经典教具，忽视自制教具的现象，应根据蒙氏教具的 设计理念积极自制教具。在制作与使用过程中要注意密切联系生活的原则，要反 映现实世界，尤其是儿童所处的文化背景。例如：蒙古族幼儿园可以结合本民族 语言文字的特点，创造出符合蒙语文字特点的语言教具。如果明确了蒙台梭利教 育的意图和目的，掌握了基本原理，就可以灵活地变化运用，大胆创新，适应我 们今天的需要，做到既“与时俱进”，又“本土化”。
(四)加强蒙氏教师的师资培训 对蒙氏教师进行培训是蒙台梭利教育的重要内容，原因在于蒙氏教师 在蒙台梭利教育的实施过程中发挥着重要的、区别于传统教师的作用。结合蒙台 梭利教育与纲要的要求，在培养蒙氏师资时尤其要注意三点：
1. 树立蒙台梭利教育观。通过培训，蒙氏教师应在深刻理解蒙台梭 利教育之内涵的基础上把握其精髓，把蒙台梭利教育的理念真正渗透到实践中， 那种知其然而不知其所以然的简单机械的操作教具开展工作的做法是万万不行 的。
2. “导师”意识。通过培训，使蒙氏教师清醒地认识到蒙氏教师与传统 教师的不同之处，明确教师应当扮演什么样的角色;应当怎样观察儿童;应当在什 么情况下对儿童的工作进行干预。蒙台梭利认为一个普通班的老师不能马上成为 蒙氏教师，她需要重新塑造，摒弃所有的教育偏见。
3. 观察能力。通过培训使蒙氏教师有准确观察出儿童需求的能力， 并提供准备好的环境，使蒙氏教师明确教师的作用就是观察，而不是控制和集中。
(五)注意蒙台梭利教育实施过程中的家庭与幼儿园的有机结合 在实施蒙台梭利教育的过程中，家庭与幼儿园教育相一致是非常重要 的。当前很多家庭存在着溺爱孩子，孩子的事情都有家长包办代替的现象，这种现象与蒙台梭利教育是背道而驰的。因为蒙台梭利教育特别强调的是儿童的自主 意识和自主发展，注重幼儿独立能力的培养。如果家庭教育观念与幼儿园实施的 蒙台梭利教育相背离，自然不会产生较好的教育效果。而且蒙台梭利教育很多教 育内容，如日常生活练习，除了在幼儿园进行外，更需要在家庭生活中不断地进 行练习。这就需要家长为儿童提供准备好的环境，而不是越俎代庖，剥夺儿童锻 炼的机会和发展的权利。因此，幼儿园在实施蒙台梭利教育的过程中，必须高度 重视家庭的作用，要通过幼儿开放日、家长会等方式让家长了解蒙台梭利教育的 思想内涵，配合幼儿园共同实施好蒙台梭利教育，实现家庭与幼儿园教育的步调 一致。
蒙台梭利教育的论文篇二：《浅谈蒙台梭利教育的点滴体会》 【摘要】蒙特梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的 教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提 下实现教育的目的。蒙特梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生 命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量;而教育的任务是激发和促进儿童 的“内在潜力”的发展;儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡， 教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发 的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙特梭利为学前儿童设计出一整套有 效引导儿童迅速成长的训练方法。
【关键词】蒙台梭利;教育;体会 蒙台梭利教育理论的创始人玛丽亚蒙台梭利是一位医学博士，在多年 的智障儿童教育过程中，她一边研读前辈著作，一边在实践中探索，终于发现了 新的教育原理，并摸索出了一套行之有效的幼儿教育方法。20世纪初，她在罗马 建立了第一所儿童之家，把自己摸索出的智障儿童教育方法运用到正常儿童的教 育当中，成效十分显著。随后，蒙氏教育法遍及欧洲大陆也走向了全世界。
一、儿童观 从发展的观点出发，蒙台梭利认为。儿童是一个发育着的机体和发展 着的心灵;儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发 展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中， 幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能 的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能 对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作 本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到 充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台 梭利认为，幼儿是一个“精神(心理)的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能， 一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一 种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自 己的创造性的精神。
在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：
“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期， 他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建 立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
1.秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到第二年。这是幼儿的一种内部的感 觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
2.细节的敏感期 幼儿在1―2岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小 的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力 视野。
3.行走的敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学 会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。
4.手的敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推 力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我， 发展自己的心灵。
5.语言的敏感期 幼儿开始学说话，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说 第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的 获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。
蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密 切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活 力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加 新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。” 二、幼儿教育的原则及环境 在蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两 重性的：生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个人的自然发展;从社会方 面看来，是使个人为适应环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意两条原则：
1.自由的原则 根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的， 他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。“科学教育学的基本原理将是学生 的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。” 幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙台梭利认为， 幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方 面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活 动的基础上。
2.工作的原则 蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。如果儿童能 全神贯注的工作，正说明这种工作能满足他内在的需要。这个过程也就是幼儿生 理和心理实体化的过程。这不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得 了独立的能力。总之，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有助于他的肌肉协调 和控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断现的神秘世界中练习自己并进一步完善自我。
蒙台梭利学校的课堂使一个“有准备的环境”。
1.为幼儿创设有规律、有秩序的生活环境。他们喜欢有条理、有秩序 的生活，因此东西必须放在固定的位置。
2.提供有吸引力的、美观的、实用的设备和用具，适合儿童的身材、 体力，同时方便儿童使用。
3.允许儿童独立的活动和自我选择活动。
4.促进儿童智力的发展，为幼儿提供感官训练的教材。
5.培养儿童的社会行为，各种教具的取放和使用方法都依照一定的规 则，并且考虑对他人是否方便。
三、幼儿教育内容和方法 蒙台梭利指出在“儿童之家”中对幼儿的教育应该包括以下四方面：
1.肌肉训练 肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的 灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。
2.感官训练 蒙台梭利认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们 通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活 动和思维发展的基础。
3.实际生活练习 蒙台梭利十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与 儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独 立生活和适应环境的能力。
4.初步知识教育3―6岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅 读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于 初步知识的教育。
蒙台梭利教育法大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，文 化教育等几部分。蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分， 则是成人对待儿童的态度和教育观念。成人通过观察，了解到儿童发展需要，从 而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长。在这个过程中，儿童 不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、 坚持、自信、有条理的良好习惯。
蒙台梭利教育的论文篇三：《试谈蒙台梭利教育的日常生活领域》 孩子是祖国未来的希望，孩子的世界应该是快乐，无忧无虑的，在他 们小的时候我们不该过早地让他们过多的体会学习的重压，他们只需要做的就是 尽早的适应这个世界，学会一些照顾自己的方法、照顾他人以及与这个世界相处 的必备的一些能力，这样在他们长大一点，才能是一个懂得照顾自己，照顾他人 对社会有用的人。相信在孩子能够处理好这些事情之后，他会很好的处理好自己 以后生活中的一些事情，培养独立能力从小做起。
一、日常生活教育的重要性 在现在的社会，随着人们生活水平的提高，孩子的家庭生活条件都越 来越好，家长对孩子的照顾也越来越周到，这就在无形中剥夺了孩子学习生活的 能力。在幼儿园，教师虽然注意了对孩子日常生活能力的培养，但大多数情况下 是随机教育。在这种教育中，孩子表现为：依赖性强，自理能力差，对同伴不会 谦让等。让孩子在日常生活中学会照顾自己，培养孩子独立的精神是孩子在初期 学习的一个必要能力。意大利教育家蒙台梭利非常重视日常生活教育，她认为“实 际生活练习是塑造儿童性格的活动”，“幼儿期是动作发展及生活环境学习的敏感 期”。
二、日常生活教育与传统意义上的教育的不同 日常生活教育不是传统的教学和小学教育的常规训练。在一般传统意 义上的学校，教室只是讲课和学习知识的地方，学生们必须要遵守学校的规矩， 上课时只能规规矩矩地坐在木头桌椅上听老师说，而学到的也只能是一些书本上的知识。因此，在孩子入园后，蒙台梭利教育法的日常生活教育比较注重孩子日 常生活能力的培养，而日常生活教育是来帮家长解决一下日常中出现的一些令家 长头疼的事情，会很好的帮助妈妈们，家长会为他们在学校学习的东西以及在家 里的进步而感到惊讶的。
三、日常生活教育的目的 培养孩子的组织能力，增强对自己身体的控制能力，从而把孩子从自 然人向社会人方面培养，脱离对父母的过度依赖，学习生活自理能力，学会帮助 别人，照顾环境，培养对家庭、社会的责任感。并形成良好的社会交往行为，为 将来进入正式的社会生活做准备。
四、日常生活教育的内容 日常生活教育的大部分内容都是小朋友最熟悉的，在家里天天要做的 事，随时会用到的事，自己做，自己拿，自己用。主要包括：照顾自己，照顾他 人与环境，生活礼节问候等三方面。
(一)照顾自己 照顾自己衣方面主要包括，学会自己穿脱衣服，穿鞋子，自己刷牙、 洗手、洗脸、洗头，剪指甲，梳头，洗衣物，自理大小便等。食方面主要包括， 学会自己用筷子，勺等工具自己吃东西，喝水，自己从冰箱中取出食物。
(二)照顾他人与环境 自己衣食方面做好后就可以帮助别人了，照顾环境方面包括扫地浇 花 ，擦桌子椅子，甚至还可以帮助家里洗盘子，简单的搬一些东西等工作。还 可以培养帮助大人做事。收拾碗筷子等。看完电视帮父母倒水，为家人服务的工 作。学习叠衣服。
(三)生活礼节，问候礼节。
在日常生活中，我们会渗透一些社会行为的基本要素，比如在上课的 时候需要安静，在适当的时间会吃饭，在课间的时候要吃好东西，上好厕所等。
对待同伴要礼貌，早上来了要和大家问好，走时也要和大家打招呼，轻声关门。
在外面遇见自己的长辈时也一样要问好。吃饭之前要帮助家里拿好碗筷，吃完也要帮助收拾一下。当不小心对别人造成伤害时，还要适当的学会道歉。在与人交 往方面，教给幼儿如何与别人打招呼，如何感谢和道歉，如何观察和参与别人的 活动，让幼儿知道每件事情应该怎样做，从而在幼儿各种习惯形成的初期为幼儿 奠定良好的基础。另外，对于幼儿在家中已经养成的不良习惯，我们也注意给予 及时的纠正和引导。
五、日常生活教育的好处 虽说这样做会让家长们迅速地体会到孩子的成长与进步，但最主要的 事通过这些训练，孩子们不仅仅是因为好玩，自从有了生命，儿童就在争取独立， 在发展的过程中不断的克服各种困难，以增加自己的独立性，他们的内现在由一 股生命力，会引导他们走向目标。在满足了这种生物性的需求之后，他的身心都 会感到骄傲与自豪，也就是我们常讲的成就感，也就是他们对此乐此不疲的原因。
对他们信心的建立，以及今后主动做事情的能力都会有很大的提高。也会培养他 们独立去应付周围的事物，也在生活环境中能够担任任何工作，让小朋友从这些 具体的练习中，奠定一个发展成人的基本能力与德行，以及养成个别的独立意识 和自主精神。同时也促进他们的专注力、意志力和理解力。
幼儿学会了使用正确的礼貌用语，初步学会了等待，知道了尊重别人， 知道了在别人工作时不打扰别人，知道了只有经过别人的允许才能参与别人的活 动。幼儿之间逐步学会了互相谦让、互相帮助、友好相处。这样幼儿初步的社会 意识开始形成，社会交往能力较入园前有了明显的提高。
总之，日常生活教育看起来很普通，很简单，但其中却蕴含着多种教 育因素。良好的生活、学习习惯是孩子面对未来生活、工作和社会的关键，因而 如何全方位地、多层面地开发孩子的潜能，帮助孩子学会独立生活、专注学习， 对教师而言是责无旁贷的。因此，教师应开辟多种途径对孩子进行独立、专注、 秩序等个性的培养，这样才能为孩子的未来学习奠定坚实的基础。
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