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非智力因素培养管理论文
非智力因素培养管理论文 对如何提高学生的数学素质这一问题，笔者认为，教师必须树立正确的整 体素质教育观，把握好小学数学教学实施素质教育的着力点，在重视数学知识掌 握和能力培养的同时，重视学生其它素质的培养和提高，以达到智能并进、全面 育人的目的。一、正确理解数学素质的构成 “素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次构成的。”“心理素质 是第二层次，它是在先天自然素质的基础上，通过后天的教育作用、环境影响而 逐步形成的。可一分为二：即认识----智力因素和意向----非智力因素。”心理素质 的培养不是空洞的说教，应在各种教育教学活动中加以渗透。
数学素质作为文化素质的一个重要组成部分，是一个多元的群体因素结构， 其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知识技能、智能因素、情感因素、 心理因素和思想品质等，其核心是数学思维素质。从数学素质的结构的组成上看， 包括两大部分：一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成；
另一部分由心 理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不可分割。
长期以来，由于思想认识的局限性，小学数学教学多重视数学知识的掌握 应用及智能的发展，即重视智力因素的发展；
而忽视了数学素质中非智力因素的 开发和培养。这是一种不完全的数学素质的教育，对全面提高学生素质十分不利。
二、正确处理数学教学与非智力因素培养的关系 素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质 教育中，具有一定的相对独立性，二者都是素质的子集；
而素质本身是由各种素 质所构成的一个有机整体，可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相 互促进或相互促退的内在制约关系。
因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教 学过程中应当重视学生非智力因素的培养。
有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。
只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生 的数学才能。因为这样，既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。
三、切实重视非智力因素的培养 素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，而心理素 质的培养必须渗透在各种教育教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观，在 落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。
非智力因素，是非智力心理因素的简称，属于人的非认知性心理系统，它 包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处 理信息的机能，而主要对于认知性心理系统起调节和催化作用。那么，教师在数 学教学过程中应从哪些方面培养学生的非智力因素呢？ 下面主要就兴趣、意志、习惯等方面谈谈自己的看法。
1．兴趣是最好的老师。
兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理 特征。兴趣能直接转化为学习动机．成为激励学生学习的内在动力。如果学生对 数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大的 提高学习效率。
教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史 料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、 以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学 的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。
2．意志是攻关的利剑。
意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相 联系的心理过程”意志是通过意志行为表现出来的。
意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意 志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。
教师应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨 练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难， 知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静 的心境面对数学学习。
3．习惯是成功的保证。
小学阶段是培养学生良好的学习习惯的关键时期，因为小学生自控力差， 模仿性强，可塑性大。教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。
重点培养如下良好的学习习惯：课堂的学具推备、课上集中注意、认真听讲、积 极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成， 非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。教师要注意言传身教，潜移默化， 坚持不懈。
重视非智力因素的培养，还应当注意消除思想上的两大误区：一是优生没 必要培养非智力因素，二是差生只需要弥补智力因素。对于智力水平较高的学生， 也要注意发展他们的非智力因素，尤其要注意强化他们的意志品质。美国心理学 家推盂等人，对两千多名儿童追踪研究了50年，结果表明：智力与成才有关系， 但关系不大；
高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平 中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因此，对于高智商的学生如 不注意强化意志等非智力因素，优生也成不了优才。而对于智力水平一般甚至较 差的学生，更要重视培养他们的非智力因素，尤其要重视自信心的树立和学习习 惯的养成，以弥补智力上的不足。我国青年数学家张广厚小时候也经常数学考试 不及格。后来他发愤努力，通过补习上中学后，记分册上数学全是满分。
每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教 师要对每个学生负责，因材施教，切实使素质教育落到实处，使学生的数学素质 不断完善和提高。当然，学生的数学素质到底应如何测评，高低优劣的标准究竟 是什么？这仍是一个值得研究的课题。
