相关热词搜索：
幼儿园关于生态环境教育的论文
幼儿园关于生态环境教育的论文 幼儿园关于生态环境教育的论文篇一 《幼儿园生态环境教育的策略》 摘 要：对幼儿实施生态环境教育，使他们从小具备生态环保意识、 养成良好的生态环保行为十分必要。环境教育是实现人类社会可持续发展的重要 途径。保护环境，应从娃娃开始。因此，我们采用综合主题活动的教学形式，围 绕不同的环境教育主题，有计划地组织了系列活动。在各领域、各学科的教学过 程中，充分挖掘与环境教育目标相关的因素，积极调整教学内容，努力实现环境 教育在幼儿园各领域、各学科教学中的有效渗透。培养幼儿的环保意识和良好的 行为习惯。关键词：幼儿园 环境教育 领域渗透 环境创造 亲近自然 对幼儿实施生态环境教育，使他们从小具备生态环保意识、养成良好 的生态环保行为习惯十分必要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中要求，幼儿园 环境教育一方面可以采用综合主题活动的教学形式，围绕不同的环境教育主题， 有计划地组织系列活动。另一方面必须在各领域、各学科的教学过程中，充分挖 掘与环境教育目标相关的因素，积极调整教学内容，并且及时剥离有悖于环境教 育目标的部分，努力实现环境教育在幼儿园各领域、各学科教学中的有效渗透， 使综合性的环境教育主题活动与各领域、各学科的渗透教育相辅相成、相得益彰。
一、环境创造 蒙台梭利认为：“对幼儿的心理和生理发展来说，准备一个适宜的环 境是十分重要的。”正在成长中的儿童，是一个精神胚胎，他需要自己特殊的环 境，这种环境充满了爱的温暖，有着丰富的物质营养。新的教育体系中，除了教 师和儿童发生关系外，教师和儿童都和环境发生关系，虽然幼儿心理的发展是受 其内在的本能引导的，但外部环境为幼儿心理的发展提供了必需的媒介。
1.创造一个适宜的精神环境 (1)创造自由发展的环境。在这样的环境里，幼儿精神生命自然得到 发展，并揭示它内在的秘密。因此，我们在园内、班内尽可能减少障碍物，让环 境更适应幼儿内在发展的需要，有利于孩子自我创造和自我实现。我们在班内提供了对孩子发展必不可少的工具，供孩子创造，使孩子变得独立，丰富其精神生 命。
(2)创造有秩序的环境。在这样的环境中，幼儿能安静而有秩序地生 活，不断完善和发展自己的生理和心理，健康快乐地成长。一个适宜的精神环境 必须能满足幼儿天赋的发展需要，因为幼儿的生长和发展有赖于有利的外部条 件;一个适宜的精神环境，实际上为幼儿开拓了一条自然的生活道路，没有这种 有利的环境，他的精神生命就不能发展。
2.创造丰富的物质环境 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“环境是重要的教育资源，应 通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展……”幼儿园的空间、设施等应有 利于引发、支持幼儿的各种探索活动;有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积 极的相互作用。因此，我们充分挖掘园内资源，尽量为幼儿创造一个接近自然的 绿色环境。园内开辟有竹林小径、种植园地、沙滩等自然场景的活动场地，让幼 儿观察、了解、感受不同的生态环境。各班窗台开设有自然角，让孩子们学习照 料、观察、感受植物种类的多样化。我们还组织幼儿共同设计“不随地吐痰”，“少 一个脚印，多一块绿地”等，一些富有情趣的环保标志牌。另外，在室外、楼梯 间的墙壁、走廊、墙裙等地方设计环保题材的壁画，如设计壁画《小鸭子找家》， 画出被污染的河流和没有被污染的河流，让幼儿思考小鸭子该走哪条水路才能回 家。让幼儿学会思考、学会保护环境从自己做起。还利用橱窗及张贴标语，向家 长宣传环保知识、宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、地球日、臭氧日等环保节 日的意义和内容。
二、领域挖掘 《中小学环境教育实施指南》中指出：“从学习内容上看，环境教育 兼有自然科学和人文社会科学的内涵，环境教育帮助学生从各种角度全面理解环 境系统掌握社会环境与生态环境及其内部各种组成要素之间的密切联系和相互 作用，环境教育可以跨学科的方式融入各课教学之中。”如科学活动“水”“声音” 等内容，让孩子懂得干净的水和安静的环境对人体健康的重要意义，教育幼儿不 浪费水、不喝脏水、不在公共场所里大声喧哗;艺术活动中《爱护小树苗》、《小 乌鸦爱妈妈》，让幼儿从小爱护树木，敬爱妈妈;在第26个“爱鸟周”来临之际， 我们组织幼儿观看“鸟叔叔”精彩的口技表演。婉转动听，惟妙惟肖的鸟叫声，更 加深了孩子们对鸟的喜爱，家长和幼儿共同收集鸟类图片1000多份，师生共同布置“爱鸟园地”16个，幼儿动手创作爱鸟图画800余幅，我们还带孩子设计鸟巢， 挂鸟巢。为了让孩子懂得“爱”与“被爱”的双重情感体验，我们开展生态体验教育 活动：“做蛋宝宝的爸爸妈妈”，电视台、广播电台都做了报道。活动为五个小活 动，渗透五大领域，科学活动：认识蛋宝宝;美工活动：打扮蛋宝宝;社会活动：
给蛋宝宝看病;语言活动：做蛋宝宝的好父母;健康活动：照顾蛋宝宝;最后我们进 行谈话活动，让孩子进行反思性表达活动。
三、亲近自然 我国著名学者、自然之友主席梁从诫先生曾在《与孩子共享自然》中 说：“没有孩子生来不爱树林、池塘、草地，不爱护野花和小鸟，如果他们漠然， 那么现代都市生活对童心的歪曲，孩子们亲近自然，在大地尽情游戏，体验人与 人，人与自然，以及自然本身应有的和谐与平衡，这不仅是为了环境教育，而且 是对稚嫩心灵的抚爱与陶冶。”工作中，我们解放幼儿的时间、空间，让孩子用 激情拥抱自然。他们用自己的眼睛发现、认识自然，用心灵体验、感悟自然。自 然中，小草有生根的土地，花儿有开放花蕾的空间，鸟儿有歌唱的平台，孩子也 有了放飞心灵的时刻，他们扑进自然的怀抱，和各种生命打成一片，认真地观察 昆虫，用泥土为蚯蚓盖房屋，拯救小沟沟里的蝌蚪，倾听花儿的言语及树叶的吟 唱，感受着自然万物中一切鲜活的生命形象。
我们遵循生态教育理论，认真挖掘自然中的教育因子，着力培养孩子 强健的身体和完善孩子的人格。每年的登山活动、春游、秋游，我们不断扩大教 育的内涵，灵活运用多种活动形式、增加活动难度，让孩子得到丰富的体验，以 培养多种能力。登山时，孩子们你拉我、我推你;过小河沟时，男孩拉女孩，大 的牵小的。他们那么认真、那么负责，人性中的善良熠熠生辉。
四、节日主题活动 我们除了在教学中不断渗透环保教育内容外，特别在国际国内一些主 要的，与环保有关的纪念日里，更积极地开展环保专题教育活动。一年中，有很 多环境节日，如何深层次挖掘教育资源，让每个节日都闪光，取得应有的教育效 果，也是教育者应该深思的问题。
在3月12日植树节活动中，我园组织了“小手牵大手，共同植树护树” 活动。孩子们把自制带有文字和图案的卡片挂在小树上，如“请珍惜一片绿”、“我 要发芽，别动我!”等，通过劳动实践让孩子明白人与万物息息相关、共生共荣的关系，以及环境人类生存的意义，从而使孩子对自然产生崇敬心理、仰慕之情。
在6月5日世界环境日里，我们举行了“争当绿色小卫士”系列活动。孩 子们手拿“保护环境，从我做起”的小旗，远足到公园。通过活动，家长也深深地 认识到了“环境保护要从我做起，从身边小事做起”。整个活动真正起到了以一个 孩子带动一个家庭，一个家庭带动整个社区的作用。我们还带领孩子们将关在笼 中的小鸟重新放回到自然的怀抱中，激发了幼儿爱护小鸟的情感，并让幼儿们知 道小鸟是我们的朋友。
五、习惯的养成 英国哲学家、教育理论家洛克说得好：“事实上一切教育都归结为养 成儿童的习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”良好的习惯能使人终身受益， 丑恶的习惯会把人引向痛苦，甚至毁灭。幼儿可塑性大，是培养习惯的关键时期， 马卡连柯说：“再教育需要更大的力量，更多的知识，更高的忍耐。”的确，一个 人要摆脱陈规旧习比建立新的常规和习惯要花更多的时间。我们教育孩子明确 “保护环境，从我做起，从小做起”的观念，他们在日常洗手时会将水龙头关紧;
喝水时不把水洒在地上、衣服上;回到家里会告诉家人在洗脸、刷牙时让水龙头 开小点，垃圾要放到指定的地方;叫爸爸、叔叔、爷爷等不要在幼儿园吸烟以免 形成污染;喝完饮料的塑料瓶会叫妈妈帮忙洗干净收集好，用收集好的塑料瓶做 个有趣的玩具。
六、家园互动 有人说“摇动摇篮之手是推动摇篮之手。”还有说：“国民的命运与其 说握在掌权者手中，不如说操在母亲之手。”家庭是幼儿成长的第一摇篮，家庭 生活对幼儿起着潜移默化的影响。我们注重把环境教育和家庭教育结合起来，以 幼儿的生理、心理发展规律和认识特点为依据，根据互动原理，设计了丰富多彩 的活动，让幼儿在直观、有趣、积极、愉快的活动中主动活泼地接受教育。如在 垃圾分类的活动中，在幼儿了解了一些关于垃圾的知识后，我们再引导幼儿进行 思考：如何做好垃圾回收工作，以减少垃圾，保护资源。首先，我们要求幼儿与 父母在家中进行调查，注意在家中扔垃圾的情况;其次，由教师引导幼儿拟订出 在家设环保箱、垃圾箱，回收可利用垃圾，定期送回收站等方案;最后，鼓励幼 儿从身边的小事做起，在幼儿园、家庭、社区自觉地进行垃圾分类活动。此外， 组织丰富多彩的家园环保活动，如“巧用废旧物”、“清山、绿水、蓝天亲子环保 画展”、“绿色行动、家庭植树”等活动。幼儿在这种宽松、愉快的环境里大大提高了参加环保活动的积极性，从而使幼儿园、家庭、社区之间产生了互动的教育 功能。
幼儿园关于生态环境教育的论文篇二 《浅谈幼儿园生态环境教育的问题与思考》 【摘要】幼儿对世界的认识要受到他的经验的局限,然而他的情感却 是最容易受到感染的,他的行为习惯也是最容易养成的。我们应该利用幼儿的特 点,使其在很小的时候就真正地、发自内心地去爱这个世界,并用自己力所能及的 行动(如保持生活环境的清洁、爱护小生命等)去实现自己的思想。
【关键词】幼儿园;环境;教育 【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】 1009-5071(2012)04-0061-01 生态环境教育,近年来逐渐成为幼儿园教育中的一个热门话题。这和 人们对于当今世界面临的生态环境问题的关注不无关系。有识之士提出,生态环 境教育作为解决环境问题的根本出路,必须从娃娃抓起。但幼儿园究竟如何开展 生态环境教育,尚存不少理论和实践问题有待解决。就我和幼儿园的接触而言,感 到以下两个问题尤为突出: 问题之一:幼儿园有无必要承担成人的责任 有的教师对生态环境教育的内容的理解过于褊狭,将其等同于环境污 染的教育。因此在教育中,向幼儿园介绍很多环境污染的事实。尽管我们承认,目 前对于地球环境污染的任何夸张都不是言过其实,但对于幼儿园来说,这些意味着 什么呢尤其在当前对成人的生态环境教育还很不力的情况下,就像幼儿园灌输这 些知识,这个话题是否显得过于沉重了些众所周知,幼儿园处于世界观、自然观正 在萌发的时期,激发幼儿对于世界、对于自然的热爱之情也是每个教育者心中的 理想。然而,我们是否也应该考虑,用什么来激发幼儿的这种情感:是用一些美好的 事物呢,还是用那些不太美的东西有一位哲人说过:“儿童在充满爱的情感中学会 去爱,再充满恨的情感中学会去恨。”这更加促使我们去思考,幼儿园生态环境教育 的根本意义何在,是萌发他们对自然的情感呢, 还是让他们承担那些本来应该是 成人的责任问题之二:什么是幼儿园真正能够理解的生态知识 和上一个问题有联系,而且在本质上相同的问题是,有些教师在选择教 育内容时,不是从幼儿的生活经验出发,而是远离幼儿的生活经验。不是从儿童的 理解能力出发,而是从成人的良好愿望出发,结果造成很多知识的深度超出幼儿能 力之所及。很多生态环境的问题都是从宏观的角度出发的,以幼儿的生活经验很 难理解。有的教师从传授知识的任务出发,用了很多的方法,试图让幼儿理解,比如 用“分桔子”的办法让幼儿体验人口的增长给环境带来的压力,但要幼儿理解人口 问题谈何容易!还有的教师向幼儿介绍酸雨的形成,幼儿竟问:“酸雨是不是和醋一 样酸呀” 我认为,解决以上问题的关键在于,我们应该全面的、整体地把握生态 学的基本思想和主张,以此作为生态环境教育的理论依据,同时,结合幼儿的发展 特点,从意义、目标、内容和方法几方面对幼儿生态环境教育进行重新思考。
思考之一:幼儿生态环境教育的根本意义,在于萌发幼儿的世界观、自 然观。
当代生态学家Woodbury(1954)曾说,生态学不仅是一门科学,也是一种 哲学。我认为很有道理。与其说生态学是研究生物与环境之间关系的科学,不如 说它是一种看待世界的方式或思维方式。如生态学中所揭示的物种的多样性原理 以及同质异形原理实际上反映了一个观点:世界是多样性的统一。又如生态学中 揭示了很多的生物与生物、生物与环境的关系,以及生态系统和生态平衡的原理, 都反映了世界的普遍联系和变化发展这一基本哲学观点。因此,我提出,幼儿的生 态环境教育,应该是这些基本的观点或自然观的教育。儿童具备了一些基本的观 点甚至是观点的萌芽,对他将来思考更重要、更复杂的问题是有益的。
思考之二:幼儿生态环境教育的目标中,更重要的是情感的萌芽和行为 习惯的培养,而不是认识。
幼儿期是一个更多地依赖情感而不是依赖理智生活的时期。幼儿对世 界的认识要受到他的经验的局限,然而他的情感却是最容易受到感染的,他的行为 习惯也是最容易养成的。我们应该利用幼儿的特点,使其在很小的时候就真正地、 发自内心地去爱这个世界,并用自己力所能及的行动(如保持生活环境的清洁、爱 护小生命等)去实现自己的思想。这些比起那些似懂非懂的认识来,更符合幼儿的年龄特点,而且对于他将来以一个正确的态度去认识世界、改造世界,也更为重要。
思考之三:幼儿生态环境教育的内容,应该广泛地反映我们的生活环境, 以及各种生态关系。
不能狭隘地将生态环境教育仅理解为环境污染的教育。帮助儿童认识 周围的环境,以及环境和人、动植物的关系,这是比认识环境污染更基本、也更广 泛的内容。我们并不完全反对向幼儿介绍一些他们熟悉的环境污染问题,但同时 也要指出,我们更有责任向幼儿展示这个大千世界的缤纷复杂和奇妙。大自然中 存在着各种生态关系,以生物为例,就有生物的结构和功能的关系,生物和环境的 关系,生物和季节变化的关系,生物和生物的关系,生物和人类的关系等等,这些都 可以成为生态环境教育的内容。
思考之四:幼儿生态环境教育的方法,应该是从幼儿的生活经验出发, 从幼儿的情感体验出发。
所谓环境,就是存在的家园,它就在我们的周围。幼儿的生态环境教育, 更不必舍近求远,而应该从他们的生活经验出发。其实我们身边的很多事物,就可 以从生态的角度来认识。比如小草就是幼儿熟悉并喜爱的。幼儿在对小草的探索 中,发现它不仅可以给人类提供休息场地,也是一些小动物的嬉戏之处,不仅是牛 羊的食料,还可以造纸、做草药,还可以清洁空气……从这些和生活经验紧密联系 的活动中,幼儿对生态关系有了最粗浅的理解。
幼儿生态环境教育的方法,不仅要考虑如何让幼儿获得认识,同时也要 考虑让幼儿获得情感的体验。因此,除了开展探索活动的方法,还应该利用多种方 法途径,尤其是艺术的手段,如童话、故事、戏剧、木偶表演等,对儿童进行生动的 教育。这是激发儿童兴趣,培养情感的有效手段。
