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自然课的观察原则与观察方法
自然课的观察原则与观察方法 一、依据心理特点，遵循观察原则 小学生在观察自然现象和自然事物时，主要有以下三个心理特点：（1） 随意性。小学生的意志控制力较差，在观察过程中如果没有一定目的性和意志力 的支配，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。（2） 情绪性。小学生情绪易波动，容易对他们感兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的 现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。（3）笼统性。小学生观察事物 和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于观察自然事 物和自然现象的局部，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。针对上述心理特点，教师在自然教学中指导学生观察时，应遵循以下原则：
1．目的性原则。观察什么，怎样观察，要达到什么目的，在观察前就应 让学生明确。如《凝结》 一课，教师指导学生在两个相同的玻璃杯内，倒入同 样多的、温度相同的热水，并在两个杯口同时分别盖上冷玻璃片和烧热的玻璃片 后，教师应告诉学生，过一会儿，看两块玻璃片下面会有什么现象发生，这样学 生就会根据观察的目的，有的放矢地去观察，并发现在冷玻璃片下很快出现许多 小水珠，在热玻璃片下没有小水珠。如果观察目的不明确，学生就很难发现这些 现象。
2．细致性原则。只有细心观察，才能明察秋毫，才能注意到自然事物间 的联系。所以，教师指导学生观察自然事物和现象时，应要求学生动用所有的感 觉器官去体验感受。只有这样才能全面了解观察对象，养成细致的观察习惯。如 《风》一课，教师指导学生观察风的模拟实验时，应让学生细致观察，当箱内的 蜡烛未点燃时，洞口烧着香的烟往哪个方向流动？点燃箱内的蜡烛以后，洞口燃 着香的烟往哪个方向流动？如果学生不细致观察，那么就不能根据现象去推论出 风是在空气有冷热差别条件下发生的。
3．重点性原则。任何事物都有多方面的特性，如果观察时不分主次，不 突出重点，事物的特征就不能发现。如《考察自然水域》一课，教师带学生到当 地自然水域去考察时，应让学生重点观察被污染水的特征，看一看水是不是清澈 的，是不是无色透明的，有没有黑红、褐等被污染的颜色，有没有油、泡沫等漂 浮物，闻一闻有没有腥、臭等气味。否则，考察就只能成为走马观花的“参观”。4．循序渐进原则。“序”是教材的逻辑顺序。渐进必须循序，又要快慢适 度，使学生跳一跳能摘到桃子。如教学《土壤的成分》，教师首先应指导学生认 识什么是土壤，土壤是什么样的；
然后通过实验让上学生观察现象，并分析归纳 出土壤的成分。又如，教学《关节》，教师应在指导学生观察、认识人体的肩关 节、肘关节、腕关节、髋关节、膝关节、踝关节等一些比较大的关节的基础上， 再指导学生观察有关关节的屈、伸、内收、外展、旋转、环转等作用。这样就能 使学生高质量、高效率地掌握自然科学知识。
二、教给观察方法，培养观察能力 1．顺序法。自然事物和自然现象都有各自的“序”，在空间上有各自的位 置，在时间上有各自的发展过程。因此，在自然教学中，应让学生在观察时根据 观察对象的特点，做到心里有个观察的“序”。也就是说先看什么，后看什么，要 有一定的次序。只有观察有序，才能达到观察的目的。顺序法可分为方位顺序和 时间顺序。（1）方位顺序法。由整体到部分或由部分到整体；
先上后下或先下 后上；
由左至右或由右至左；
由近及远或由远及近；
由表及里或由里及表；
先中 间后两边或先四周后中间；
定点观察或移点观察（随着观察对象的行踪而改变观 察点）。（2）时间顺序法。即按观察对象的先后发展顺序观察。如指导学生观 察一天中太阳下的物体变化，观察蝌蚪的发育过程，观察蚕一生的变化，观察月 亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等 。
无论是方位顺序观察还是时间顺序观察，它们并不是孤立的，如果只用一 种观察方法贯穿于一次观察全过程，就不可能观察得全面、细致。因此，只有用 多层次、多角度的观察方法，围绕观察目的进行观察，才能真正把握自然事物之 间的联系和变化。
2．比较法。比较是人们认识自然事物或现象最常用的方法之一。在自然 教学中，运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同。如教学《哺乳动物》， 利用幻灯片或挂图指导学生观察猫、牛、猴、狮子等的特征，就容易找出它们的 相似之处以及它们在繁殖、喂养方面的共同特征。又如，教学《鸟》，指导学生 先观察鹰、喜鹊、家燕、大雁、啄木鸟等外形上的共同特征，再通过比较，学生 就容易发现它们身体都分为头、颈、 躯干、尾、翅膀、腿六个部分。
3．推断法。在自然教学中指导学生观察时，不应使学生局限于通过直观 形象反映客观事物，必须引导他们学会逻辑的判断和推理，把观察同思维的间接 性与概括性结合起来。只有在观察中思维，在思维中观察，才能真正培养学生观察能力。如教学《热对流》，教师可根据烧水的时候，壶里的水是怎样被烧开的 问题，指导学生去做“烧开水”的实验。在实验前让学生思考，当用酒精灯加热水 时放在烧杯底的锯末的动态，在实验中借助观察水中锯末的动态，引导学生推理 下部的水受热后会上升，上部比较冷的水会不断下降，下降的水受热后又会上升 ……只有这样有目的地引导学生在实验前、实验中及实验后进行有根有据、合情 合理地推论训练，才有助于学生掌握观察中的推理方法，才能真正把“观”与“察” 有机结合起来。
4．想象法。学生在认识自然事物时，不仅能感知直观的事物和现象，回 忆他们自己曾经经历过的事物和现象的“形象”，而且还能把这些感知的和浮现的 表象在大脑中进行组合加工，形成新形象，这就是学生学习自然的想象过程。在 指导学生观察时，教师若能适时启发学生想象，就可使观察插上翅膀，意境更加 广阔，从而发展学生的想象能力。如《叶的蒸腾作用》一课，学生通过“植物蒸 腾作用”的实际观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，教师先启发学生思 考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？是从湿土里进去的吗？（学生通过启发会说 出这些水蒸气是从植物体出来的）再由此指导学生进一步想象：如果这些水蒸气 是从植物体里出来的，那么植物体应该有什么样的构造，才能往外跑“气”？此时 学生能推想出植物体表面应该有让水蒸气跑出来的孔，这些小孔一定很小，是肉 眼看不见的。最后指导学生观察叶表面的气孔，验证他们的推想是否正确。
5．提纲法。在学生观察自然事物和自然现象之前，教师列出观察提纲， 然后指导学生进行观察，是培养和发展学生观察能力的有效方法。如《风》一课 的“风的模拟实验”观察，教师若用小黑板列出观察提纲：（1）当把点燃的香放 在箱左侧洞口时，烟的路径是怎样的？（2）当点燃箱内的蜡烛，依然把香放在 箱左侧洞口时，烟的路径又是怎样的？学生就能通过观察思考得出风是在空气有 冷热差别条件下发生的结论。又如教学 《爬行动物》，观察壁虎时，教师可结 合挂图或幻灯片出示提纲：（1）壁虎的身体是什么样的？（2）壁虎怎样运动？ （3）为什么壁虎在墙上不会掉下来？学生就能依据提纲的基本内容有序地进行 观察。再如教学《土壤的成分》，在指导学生对土壤进行野外观察前可出示提纲：
（1）看一看土壤是什么颜色的？（2）摸一摸土壤是否有活着的动植物和死了的 动植物残体等？这样学生就能根据观察提纲掌握观察方法，提高观察能力。
