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把课堂还给学生
把课堂还给学生 把课堂还给学生 ------英语教学中发挥学生主体作用的一点尝试 慈溪市上林中学 房丽霞 英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学 生的各种能力。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学 生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在英语教学中， 教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学 习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目 的，并最终达到综合素质的提高。《国家英语课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分也指出："在教学 过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动 性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。"学习者 并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西,对学习的最终结果起决定作用 的是学习者本人，他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会 影响学习者在课堂上的表现。所以，任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的 个性特征。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体 作用和教师的指导作用，谈几点体会。
（一）以学生明确的学习目标，激励自身主体意识的不断增强 “学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识 和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要 把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他 们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地 接受中走出来，把自身当作认识的对象。
要教育学生明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为 时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自 己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标 联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强 自己的主体意识。要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动 学习，以发展学生的自主性。
（二）以愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，激发学生的主体情感 激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽 松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
教师是激发学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教 师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良 好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学 生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当 学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌 他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励 他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展 创设良好的氛围和条件。
兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁 纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的 个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣， 是促其主体性发展的基础条件。
激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生 的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象 地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板 书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等） 相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能 摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中， 引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地 实现教学目标。
另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让 学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；
多变化，勤鼓励”。
即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教 学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。
同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心 理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的 积极性，使学习活动真正成其为主体活动。
（三）以适合学生的主体活动，调动学习英语的积极性英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创 英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主 体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。
（1）活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，学习新 的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。
（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的 可能性，要创造适合每个学生的练习活动。创造成功的机会。问题的设计、学生 进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消 除学生学习活动的心理障碍。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的 学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。
（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进， 教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂 教学本身真实的环境中展开。
（4）尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生， 可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对 于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量 小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复 朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、 语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他 们复述课文。
（5）教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当 地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：
（A） 情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。
（B） 操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到 逐层递进。
（C） 语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结 合生活实际选择话题，表达思想。
（四）以创造良好的学习心境，鼓励学生主动参与教学过程。
教师要教会学生预习并重视课堂教学中“检查预习”这一环节，促使学生主 动学习。除常规要求外，教师更要注重激励学生在预习中发现问题，质疑问难。
所以在上课伊始的前5分钟让位给学生，让学生用英语对话，也可以鼓励学生大 胆提出预习中疑难问题。教师根据学生的质疑，有针对性的确定或调整课堂教学目标，使之适合学生的任知水平和求知的需要。师生经历了预习、质疑、修订、 明确等一系列双向交流的过程之后，学生在本节课学习目标的激励下，大大增强 了课堂学习的目的性和主观能动性。在教学双边活动中，改变过去那种教师讲学 生听、教师问学生答的传统教，鼓励学生为实现目标而深入思考，大胆发表自己 的见解，使学生成为课本、教师、同学的勇敢挑战者。
（五）以小组合作学习形式，促进学生主动发展。
常言道：“三人行必有我师”。教学中注意鼓励学生人人为生，个个为师。
激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习 中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员 都担任一定角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一 角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发 言机会协调小组学习的机会；
“记录员”负责记录小组学习结果；
报告员负责向全 班同学汇报结果；
“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习 内容。由于四人小组成员各负其职，其职责分明，因此学生都主动投入；
由于是 组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同 学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高 了每个学生的学习效率。
（六）以学生参与教学评价机制，体现学生的主体地位 尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极 进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。初中学生日趋成熟，希望自己 能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此， 教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手 段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教 师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早 评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理烦躁，更重要的是丧失了发展学生 自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、 积极发展、生动活泼地发展。我在英语课的期中考核中，采取闭卷与开卷（口试） 相结合的形式，面向全体学生，使其学生管理学生，学生教学生，学生促学生， 让学生共同提高。在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，自己加个问 题使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃， 学习效果明显提高。
以上是我在英语教学中，在发挥学生自主作用方面所做的一点尝试，让我 们每一位教师都能有这一理念，使学生真正成为课堂的主人。
