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一、教师专业化发展问题的提出
在我国，教师专业化发展一直以来都备受重视，是教育事业改革的排头兵。“胡锦涛总书记指出，推动我国教育事业发展，必须充分发挥广大教师的重要作用。我国教育事业的改革和发展已经进入了全面提高教育质量的阶段，提高教学质量和教育水平，教师是关键。培养和造就一支具有先进教育理念、良好职业道德和坚实业务基础的高素质专业化教师队伍，是一项十分重要和紧迫的任务。我们必须把教师队伍建设放在更加突出的战略位置，采取切实措施，建立有效机制，建设一支高素质的教师队伍。” 从2005年秋季开始，我国新一轮的基础教育课程改革经过广泛的调研考察论证后进入了全面推进和实施的阶段。课程改革与教师专业发展是一种相互依存，相互促进的互动关系。一方面，课程的改革为教师专业发展提供了基础，教师专业依托课程的改革取得了突破性进展。另一方面，教师作为新课程改革的主力军、实践者，在新课改中占据着举足轻重的地位。因此，只有实现教师专业的发展，才能让教师更好更快地接受新课改的改革理念，在教学过程中充分发挥想象力、创造力，把新课改理念运用到课堂教学中，把理想课程转变为现实课程。教师专业发展的研究现状以及含义
教师的发展从职业化到经验化、随意化再到专业化,经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期,许多国家对教师“量”的急需逐渐提高到对教师“质”的需求,对教师专业的关注达到了前所未有的程度。教师专业化成为一种强劲的思想浪潮,并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。 世界上最早提出教师专业发展的国家是美国,《国家为培养21世纪的教师做准备》一文指出:“美国教师的权威建立在专业素质基础上”。美国的教师专业发展活动由学区和州控制,学区通过增加工资激励教师参加培训,州则把参加培训作为教师资格重新认定的条件。在日本,教师则是自发地形成了许多协会和团体以开展教学研究。在瑞士,教师有了培训课程的选择权。在德国则重视教师的校本培动。 在我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大对教师专业教育制度的改革。20世纪90年代,我国日益认识到,只有不断地提高教师的专业化水平,才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业,成为具有较高社会地位的一种职业。而提高教师专业地位的有效途径是通过不断改善教师的专业教育,从而促进教师的专业发展。在教育发达的上海,采取了“自助餐式”的培训,根据教师结构的不同进行不同层次的培训,走上了“研训一体化”促进教师专业发展的教师教育道路。上海市实验学校还形成了“习得性、交流性和发现性学习三位一体”的教师专业发展模式。 那么何谓教师专业化发展呢？结合国内外专家对其定义的界定，中国有学者认为,教师专业化是指教师个人在师资培育阶段、任教阶段和在职进修阶段都必须持续地学习与研究,不断发展其专业内涵,逐渐达到专业圆熟的境界。通俗的说就是指教师从事教育工作以后在教育思想、知识结构、教学能力等专业素养方面的不断发展 。随着新一轮基础教育课程改革的不断深化 ，教师的专业化发展已成为一种必然的趋势和要求，专业发展是每一个教师的使命和责任 ，促进教师专业发展也是学校管理的重要内容 。（二)我国新课革对教师专业化发展提出的新要求
我国现有一千多万中小学教师,是国内最大的一个专业团体,承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求,但是同发达国家相比,教师专业发展水平尚有一定程度上的差距。随着新一轮的课程改革的过程中,人们日渐形成了一个共识:新课程改革的关键是教师。教师作为课程的主要实施者,教师的素质直接关系到课程改革的成败。进而新课程改革呼唤着教师的专业发展。新课程改革以“为了每一位学生的发展”为基本理念,凸现了“以人为本”的科学价值观，新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解,而把课程理解为:一种以人类生活经验为内容,通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践,沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。教学理念的更新是促进教师专业发展的思想前提。新课程提出建立有利于促进教师专业发展的评价体系,其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业发展。它强调教师对自己教学行为的分析与反思,逐步建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得反馈信息,不断提高自身的教学水平和专业素养,提高自身的职业道德和提升自身的职业追求。当前,教育界提出由“教书匠”型的教师向专家型教师的转变过程,正是广大中小学教育工作者职业理想提升的具体体现。中学政治教师专业化发展的必要性 所谓中学思想政治教师专业化，是指思想政治教师通过系统地学习和把握思想政治领域的相关理论以及最新发展动向，不断提高自身的理论水平和思想觉悟，进而能有效发挥思想政治教师对学生发展的政治导向、能力培养、道德规范化、法制观念化、心理素质优化和审美情操陶冶等作用，为社会主义国家的培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者的过程。 思想政治课作为一门基础教育课程,“是对学生系统进行思想品德教育和初步进行马克思主义的常识教育,以及有关社会科学常识教育的必修课程,是学校开展德育工作的主导渠道,也是我国学校教育社会主义性质的标志。它对学生逐步确立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成文明的行为习惯,逐步形成正确的世界观、价值观、人生观,起着重要的作用。”新课程背景下对思想政治课程的功能定位为引导学生与自己息息相关的经济、政治、文化生活紧密相结合,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高学生参与现代社会生活的能力,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为自身的终身发展奠定思想政治素质基础。《政治课程标准》在课程的基本理念、课程目标、内容的选择、教学方法、课程评价等一系列问题上提出了许多崭新的观点和实施建议。这使得作为教学活动中重要角色的思想政治教师将面临观念上的巨大转变、学科专业知识结构的更新、专业教学技能的拓展和教学反思能力、教育科研能力的提升等挑战。因此,了解政治教师发展的现状,正视其现实差距,拓宽政治教师专业发展的途径,是提高政治教师专业素质,确保思想政治课程改革顺利进行的重要课题。二、中学政治教师专业化的现状 在我国，中学政治课教学正在面临着一系列全新的挑战。经济全球化的发展，高新技术、多元文化的冲击，以及世界各国纷纷开展的现代教育改革，都为中学政治课的教学和政治教师提出了新的课题和新要求。教育改革已经成为世界性的潮流。中学政治教师应尽快更新教学观念，树立起专业发展意识，并在教学中尽快调整我们的教学目标，改进我们的教学策略。但是目前部分中学政治教师的专业素质同上述要求还有一定的差距。（一）教师教育专业理念的缺位 教师的专业程度是由教师的专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。从思想政治学科教学实际来看，多年来政治教师进修的内容大多停留于教育学、心理学、马克思主义理论等基本原理的灌输，脱离了教师自身的教学实践的问题。许多优秀政治教师不去反思自身的教学实践，却纷纷以树立某某教育理论为追逐目标，这无异于“缘木求鱼”。作为一名政治教师，其实践性知识必须是建立在对教师自身的实践反思的基础上，特别是借助于对教育理论观念的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意。（二)教师教育专业能力的不足 专业能力是中学政治教师专业结构中重要的组成部分，它主要包括中学政治教师的道德教育能力、教育教学能力、科研能力、创新能力和反思能力等。总体来看，我国中学政治课教师传授知识的能力比较高。然而，与急速发展的形势和教育改革的要求还有很大的差距，中学政治教师还有许多方面的能力亟待提高。(1)掌握、运用和创造知识的能力不强 作为一名中学政治课教师，其主要任务之一就是培养学生学会掌握、运用和创造知识的能力，才能培养学生的创新精神。因此，中学政治课教师应该要尽快地提高自身掌握、运用和创造知识的能力。 (2)中学政治课教师应的科研能力不强 新课程要求教师应该是教学的研究者，新课程改革下，教师不能被动等待别人把研究成果送上门后不假思索把成果应用到教学中去。因此作为一名政治教师应该在教学实践中自觉地进行行动研究，把自己在教学实践中出现的问题同教学研究结合起来，用科研促教学，从而提高自己的教学效果。然而在现实生活中，许多学校都会安排固定的教研活动，例如学习先进的教育理念，传达、安排上级或学校近期的学术活动内容，评课、集体备课、问题研讨等。然而，在开展这些教研活动的过程时，一些政治教师对此却抱有排斥的态度 ，不愿参加，有的即便是参加，也疲于应付，根本没有把精力、注意力放在科研活动上，使教学科研活动名存实亡。 (3)部分政治教师缺乏必要的信息技术运用能力 21 世纪，是信息和网络技术高速发展的时代，生活在这高速变化的时代里，不懂得运用信息技术，可以说就是文盲，就会被时代淘汰。作为一名中学政治课教师要不断提高自己的教学效果就要学会运用现代信息技术及时收集新情况、学习新知识，跟上时代的步伐。然而，目前部分中学政治课教师掌握现代信息技术的能力不强，尤其是农村中学，由于教学设备的落后，使得教师自身局限于传统的教学模式中。(三）教师专业发展意识的薄弱 教师的专业理想是教师对教育教学工作的向往和追求，拥有专业理想的教师，会有强烈的职业认同感，爱护专业的荣誉，会把自己的人身同教育事业相融合。因此，教师的专业理想是教师个体专业发展的精神内涵，也是推动教师专业发展的巨大动力。然而，教师专业理想的成熟时是一个循序渐进过程。虽然目前大部分政治教师喜欢自己的职业，对自己所从事的职业有较高的认同感，但是，由于当前政治教师的社会地位低，面临一种较为尴尬的处境，在加上较大的工作压力，致使政治教师的专业发展意识受到挫伤，对个人专业水平的发展与提高以及教育教学工作的实施持有一种得过且过、被动应付的消极态度，对教育教学理想处于迷茫、不确定的境地。部分政治教师甚至仍原地踏步在传统的“教书匠”阶段，认为自己的专业素养会随着教龄的增加自然成熟，对一个政治教师所应该具备的基本素质没有全面、系统的了解，再加上缺乏现代教育思想、先进教育观念和最新教育技术提供的支撑，对专业素质提高和教学成功缺乏心理预期，最终使之错失不少专业发展良机。三、中学政治教师专业化的策略 中学政治教师专业发展的策略是指为了促进中学政治教师专业发展所使用的手段、采用的方式和方法。本文针对当前中学思想政治教师专业化所出现的问题，从以下几个方面来探究中学思想政治教育专业化的策略。(一）了解教育研究的最新动态，树立现代教育理念 “教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别，也是未来教师专业素养不同于以往对教师的要求的重要方面。未来中小学教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性的基础上，形成的教育观、学生观和教育活动观。”教育在21世纪将更进一步展示出其普遍、持久、深刻的基础性价值。因此，作为其从业者，新课改下的中学政治教师就必须具备清晰和明确的教育理念，才能认清自己的职业价值，才能激发执教热情。 新课改的核心理念是“以生为本，为了每一个学生的发展”。因此，中学政治教师必须坚持以生为本，尊重、平等对待每一位学生，注重开发学生潜能，促进学生个性的发展。与此同时，作为一名政治教师还需要从传统意义上纯粹的“传授者”转变为学生发展的“促进者”，教师是学生人生的引路人，教师应该鼓励学生进行独立思考、自主挖掘，帮助学生从“被动学”中解脱出来，充分发挥学生学习的主观能动性，进入“主动学”的过程。（二)积极参加教研培训活动，提高教师综合素质 随着素质教育的全面推进，对教师的素质要求也逐步提高，为了更好的应对这种趋势，使自己不被愈加激烈的竞争中所淘汰，教师就必须提升自身的能力，而积极参加教研和培训活动就是一种有效途径。 (1)师徒结对要发扬 老教师在驾驭教材的能力拥有很大优势，在对教材内容的研究、教学方法的选择和教育对象的把握上累积了较多经验，通过他们的传、帮、带作用，可以大大缩短青年教师的成长时间，为他们早日在教学过程中实现创新争取时间上的优势。而与此同时，相比与老教师，新教师更善于信息技术的使用，新教师可以在多媒体教学设备上协助辅导老教师，新老教师互帮互助共同推进思想政治课程的改革。 (2)听课评课要坚持 “他山之石，可以攻玉”。要经常性的组织教师进行听课评课。上课的教师谈自己的教学构思，听课的教师谈自己的听课看法，注重多方面多层次的批评和建议，在交流中彼此启发，从而提高教学质量。思想政治是一门灵活性、时代感极强的科目，交流借鉴合作探究对于每一个政治教师的成长都是必经之路。 (3)专家引领要组织 在中学，政治教师出外参与培训的机会很少，实现教师专业发展和有针对性的在职培训就显得非常困难。通过在高等院校与中学之间建立双向导师制，即可以解决高校教师不了解中学教学过程中面对的实际的问题，也可以促进中学教师专业发展。将高校的教师请进来，让中学教师走入高校教师的研究生活，充分利用现有的灵活资源。 (4)科研能力要培养 科研能力是当今教师必备的一项基本功。它是综合、灵活运用现有的知识进行创造性活动，是对未知领域进行探索、发现和主动投入心智和情感的过程。在教师的专业化发展过程中，作为一名中学思想品德教师应该针对中学思想品德教育教学过程中的实际问题。通过合作研究共同寻求解决问题的方法。例如可以参与课题研究前，通过听取一系列讲座来培养自己的问题意识，也可以在现实生活中观察到的矛盾冲突，或留心困扰学生或教学过程中的问题。 以“问题”为核心，从已知的条件出发，通过多渠道的搜集资料、研究推理等来寻求解释的方法 ，探求解决问题的途径。参与课题研究时，根据分工，承担好自己的责任，及时记录自己的所思所想所做，进而不断提升自身的行动力和研究力，提高自身撰写教科研论文的能力，促进自身专业化自主发展科研能力是当今教师必备的一项基本功。当然通过教研活动也要适当给予基层教师必要的指导，帮助他们运用教学理论提高教学质量，同时也在教学实际中创新、升华教学理论，真正做到“以教学带科研，以科研促教学”。（三）激发和加强政治教师自我专业发展的意识 意识指导行动，政治教师只有具备了自我专业发展的意识，才能更好地在教学实践中不断发展创新，满足新课改的需要。 (1)正确对待外界阻碍因素 任何事物的发展都不可能是一帆风顺的。因此，作为政治教师，面对外界对自身职业的误读甚至是轻视，要学会摆正心态，树立正确的、坚定的专业发展信念，不断寻求自身发展的机会，以教师自身的发展来推动政治教师专业的发展。 (2)详细制定专业发展计划 有目标才会有动力。政治教师从入职开始就要为自身制定相应的专业发展计划，可以随时审视自身的发展状况，评价自身的发展水平，从而保证自身专业发展的目标性，激发自身不断开拓进取。 加强自身专业发展教育现代已经进入了知识信息的时代，知识的更新日新月异，如果我们仍然停留在原有的“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”的观念上 ，则已经远远不能满足学生学习的需要。教师在要求学生学会学习的过程中，其实也对自己提出了学会学习、善于学习，自觉成为终身学习者。新课程改革下，教师不仅要使“一桶水”变为“长流水”，而且教师必须在慷慨“给予”的同时不断“汲取”，变“教”为“学 ”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。因此，教师要善于抓住机遇 ，利用一切可利用的时机，加强自身的学习，在教学过程中坚持理论探索，与时俱进 ，打破学科界限 ，扩大自己的知识面，提高素质，促进专业技能的提高。