聚焦90后“职校门”事件：心理分析及教育启示:职校

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聚焦90后“职校门”事件：心理分析及教育启示

类似的“扒衣门”、“裸奔门”、“开处门”、“酒瓶门”、“黄瓜门”、“飞机门”、“秋千 门”、“校鸡门”、“虐婴门”、“尿检门”、“喂奶门”、“黑客门”、“烧钱门”、“电梯 门”、“街头门”、“厕所门”、“阳台门”、“轮吻门”、“轮奸门”等不良事件也发生在 职业学校。透过这些无奇不有、五花八门的“职校门”事件，可以概括出三个共同 点：一是事件的主角都是90后职校学生，二是事件大多发生在职业学校校园内、 教室里或课堂上，三是以性、暴力与师生冲突问题的事件居多。这些事件无一例 外地对未成年人的身心及当事人家庭生活造成巨大的伤害，对职业学校的办学声 誉和社会形象带来负面影响，甚至演化为严重的校园安全危机。90后“职校门” 事件频发，社会评价和网络舆论哗然，社会各界为之瞠目，惊诧莫名者有之，唾 弃漫骂者有之，忧心忡忡者亦有之。不少人在心中产生疑惑，打上硕大的问号：
90后职校生为什么会爆发出如此令人震惊的各种不良事件这些非理性行为的心 理模仿源和内驱力来自哪里90后职校生的心理世界到底怎么了接连发生90后“职 校门”事件，这种职教现象值得我们深思，需要我们反思。

一、心理透析：90后“职校门”事件究竟为哪般 90后职校生频频惊爆各种“门”，引发社会的广泛关注。90后“职校门” 事件引发的网络争议，非但没有因时间的推移而消散，反而随着一系列“职校门” 事件的层出不穷成为“热门”话题。对于“职校门”事件，社会上有的人是抱着看热 闹的围观心态，有的人是捶胸顿足般的批判抨击，也有的人出于同情怜悯，哀其 不幸、怒其不争。其实发生“职校门”事件并不可怕，可怕的是我们不能找到或不 愿意正视事件发生的根源和症结所在。基于上述判断，我们需要找出一些足够的 心理、教育与社会理由来支撑。事实上，这些理由并不十分复杂。

(一)90后“职校门”事件的心理意蕴 1.“职校门”其实就是90后职校生的“自主成长门”。每个人在心理成长 过程中，都要经过一段烦恼困惑的阶段，甚至是比较危险的人生阶段。这个阶段 是青少年顺利转变为成年人的关键阶段。每个人都是从懵懂无知的少年走过来， 都不可避免经历着从幼稚到成熟的发展过程。90后职校生正处于身心发育的特殊时期，有叛逆心理，也有迷惘和彷徨，他们还处在渴求呵护、需要教育和引导的 阶段，他们也渴望找到自己的人生价值。90后职校生年纪最大的也才刚刚20岁， 无疑他们还是一群常会做错事情的“孩子”。他们以自己身体和自我尊严为代价， 来试探社会对他们的包容态度。但是，这种幼稚冲动的行为方式只会让职校教师 和社会、家庭感到无比心痛。“职校门”事件也正说明，90后职校生心理发展和自 主成长历程中出现了问题，需要关注和引导。

2.“职校门”其实就是90后职校生的“人格缺陷门”。近几年来，我国青 少年违法犯罪案件逐年上升，除了部分外来人口外，职业学校在校生是其中的一 个“大头”。90后职校生的打架斗殴等暴力事件不但频发，且暴力程度也在不断升 级。有职业教育专家分析，90后职校生斗殴事件频发主要有三个原因：随着职业 学校的大量扩招，生源整体素质有所下降，不少学生的行为习惯较差，认知方式 偏执和思维方式不成熟;职业学校中贫困、留守、离异和单亲家庭的学生比例较 高，这些学生的心理素质不稳定，心态消极，思想偏激;各地不同生活背景和环 境的独生子女学生统一住宿在校，人际交往问题的沟通协调能力不强，自我中心 意识过强往往导致磨擦和冲突的增加。这些也说明，不少职校生心理发展存在明 显的人格缺陷。

3.“职校门”其实就是90后职校生的“怨师情结门”。虽然如今中国教育 已经呈现多元化趋势，但是上大学一直是国人挥之不去的“情结”，“分”行天下的 传统与现状，使得青少年中出现层次分明的“等级森严观念”：成绩优秀者进普通 高中，升入大学;分数低劣者只能进职业学校、民办高校。现今职业学校的生源 大战，使得职校生多是在初中的三六九等中被分化和筛选出来的，职校学生大都 是中考失利，成绩不理想无法进入普通高中，迫不得已转而选择职业学校的。传 统观念导致社会普遍存在对职业学校教育的歧视，导致部分学生对学习和就业产 生无助感，对学校教育、教师产生相当对立的抵触情绪。由于在小学、初中教育 阶段曾经长期被忽视、漠视、藐视、歧视，而对学校、教师产生了怨恨、仇视和 敌视心理的他们，在进入职业学校后容易肆无忌惮、为所欲为，甚至变得胆大妄 为、无法无天。所以，在职业学校，拒不接受教师劝导，顶撞或辱骂教师甚至殴 打教师的事时有发生，“辱师门”等事件就是最为有力的证明。

4.“职校门”其实就是90后职校生的“自我炒作门”。由于我国目前教育 领域存在的单一学科评价体系，在某种程度上决定了相当部分中职生是长期被边 缘化的群体，是学校基础教育知识学习和升学考试的“失败者”。这部分学生在入 学之初便带着“失败者”的心态而来，也并未真正把职业学校当成是开始全新学习生涯的起点和“阵营”。归根结底，这些职校学生已经被“边缘化”了，不仅家长和 老师不认可他们，社会也对他们产生了怀疑和否定，中职学生往往有“低人一等”、 “矮人三分”的心理落差，最终，他们连自己都看不起自己了，陷入愈加严重的自 卑自贱状态!通过正当的途径难以让自己的人生引起社会关注和重视，进而满足 自己的自尊心，那么，90后职校生就有可能选择另外一种标新立异、恶作剧的极 端方式，甚至显得异常变态的行为方式来体现自我、证明自我的独特存在。

5.“职校门”其实就是90后职校生的“青春冲动门”。这些事件的90后主 角都处于特殊的青春发育期，“职校门”事件的发生有其必然。毕竟哪个时代的青 少年都曾有过叛逆、荒唐的行为，所谓的“60后”、“70后”当初也曾相当离经叛道。

他们在生理上已经比较成熟，处在青春期有性的冲动，但其社会适应方面仍未完 全成熟。青春期的青少年好奇心是很强的，对很多事情都有着要试一试的想法， 尤其是那些自己刚刚有能力完成的事情，性就是其中之一。当他们身体的成熟超 越理智的成熟时，就会过早地追求幼稚而肤浅的性行为体验。在部分90后职校生 眼里，性既不神秘也不神圣。一部分职校生会把很黄的事情当成一种资本来炫耀， 更有一些90后职校生曾尝试拍摄自己的“床上青春”，好像是在尽情自我表演或偷 偷地玩游戏。有网络评价说，90后职校生虽然特立独行，比80后职校生更懂得个 性与独特，但诸如这般的哗众取宠之举，实为“脑残”的冲动行为而非英勇无畏之 举。

6.“职校门”其实就是90后职校生的“情绪宣泄门”。由于社会转型变革 的影响，90后职校生普遍地早熟，他们从一开始，就乐意成为消费社会、技术时 代的“宠儿”。但职校教育管理的现状与定位，已经基本冲抵掉了他们取得成功的 机率、自我实现的愿望。他们迷茫、彷徨、自卑、敏感，在职业学校找不到自己 的生存位置，看不到职业教育的希望和价值。自我统合这一青年初期的人生课题 难以和谐地完成，职业生涯发展规划遇到困难和挑战，就业压力、职业紧张、创 业恐惧和择业焦虑前所未有增加。面对人生发展的一道道无形的“门坎”，他们无 力自我超越，无法自主跨越，也难以自立穿越。借助“职校门”，90后职校生所要 表达的是一种情绪压抑的宣泄释放，一种来自心灵深处的悲情呐喊，一种精神迷 茫的痛苦挣扎。更有甚者，由于这种压抑情绪不能及时得到疏导、缓解，导致部 分学生悲观、失望，引发自暴自弃的违法犯罪行为。

7.“职校门”其实就是90后职校生的“价值扭曲门”。“职校门”事件表现 出90后职校生走向成熟的非主流探索方式，而且是一种不知轻重后果的价值试误 和盲目探索。这些种种荒唐与偏激行为，其实是在挑战社会基本道德观念的“底线”。因为存在着与普通中学的种种差异，被边缘化的一些90后职校生形成了与 众不同的价值观，喜欢暴力、沉迷游戏、行为叛逆、冒犯长辈、对抗学校竟然成 为部分职校生推崇的校园风气时尚。谁逃课最多，谁敢顶撞老师，谁打架凶狠， 反倒成了同学心目中的“大哥”。谁的游戏玩得最好，网上最有发言权，谁就是众 人眼里的“英雄”。一些职校生在暴力、性和网络的问题上是非好坏不分，对什么 是和谐的人际交往，什么是民主的师生关系，什么是正确的性意识观，完全没有 科学的概念。

8.“职校门”其实就是90后职校生的“精神创伤门”。在这些“职校门”事 件中，90后职校生同样是受伤害者，现在和将来都可能要面对巨大的社会心理压 力，这种压力给他们未来的生活带来更多的不确定性。有专家在谈起“职校门” 事件时不无忧虑地说，最应该担心的是这些职校学生从此受到社会的歧视，自暴 自弃，从犯错走上犯罪。“当他感觉被社会抛弃时，他别无选择地只能抛弃社会。

这不是没有先例的。”分析和批评90后职校生的一些不雅不当行为，并不是为了 一棍子打死他们，而是为了帮助他们重新走上正常的生活状态和发展轨道。假若 认为这些90后职校生真是网友所谓的“社会渣滓”，对90后职校生而言才是真正的 心理灾难。

(二)90后“职校门”事件的教育反思 每个与职校生相关的非理性事件一旦爆出，网络上就开始呼吁重新审 视当下的学校教育管理、家庭教育，各种说法和评价莫衷一是。这些事件也确实 给我们敲响了教育警钟，有些问题，特别是容易发生在90后职校生的“特性”问题 值得深思。90后职校生的心理世界是否健康安全、阳光和谐学校教育体系是不是 到了应该深刻反思的时候解决不了这些深层次的教育实践问题，让类似的“职校 门”事件从职校里、社会上和网络中销声匿迹，只能是一句空话。

1.“职校门”事件折射出学校基础教育失误。在现今的基础教育体系中， 最大的弊端是德育优先让位于分数优先，从小学到高中，各类学校无不把智力教 育放在最重要、最突出的中心位置，结果忽略了学生的思想品德教育。在应试教 育的指挥棒下，素质教育被搁置一边，学习成绩几乎成了所有成年人和未成年人 疯狂追求的重要目标。对于文明习惯养成、学会做人做事以及法律制度常识等， 可以忽略不计，可以在成绩和分数面前止步、让路。学校基础教育培养出来的， 是一个个身经百战的“考试机器”。学校教育比许多青少年更严重的步入了“歧途”: 道德教育被放松，已经被弱化和虚化，很多人存在认识上的模糊。现如今，部分 社会生活领域的道德失范和伦理失控，继而引发家庭德育的失效和错位，从而又引发学校德育工作的失位和旁落，这三个“失”致使青少年道德教育工作节节退让、 萎缩，似乎早已经到了教育不得不坚守的“底线”。

2.“职校门”事件折射出青少年性教育失位。在青少年性发育提前的今 天，在可以通过各种途径接触性知识的时代，尚未成年的一些职校生发生性关系， 似乎并不是那么“令人震惊”。可在公共场所表演与性有关的“门”，这已经越过了 人的性道德底线，贱视了人格尊严。他们认同多人进行的性行为，甚至公开传播 自己最私密的性生活，似乎丧失掉社会成年人所应有的廉耻感，这才是令人无比 震惊的。这不仅仅再是一个简单的性生理问题了，而是青少年的性教育出了严重 问题。具体来说，一方面是性教育的缺乏，另一方面却有另类“性教育”在“润物 无声”。更有把性爱玩具、性爱秘戏之类一样样摆出来，传授性技巧的“性文化展 览”，也打着“性科学教育”的旗号，跑到中小学里以优惠票价去拉观众。有关性 的文化知识教育，一种做法是避而不谈，另一种做法是大谈误谈。这两种情况都 会将青少年引向“歧途”。正是对性科学的不了解，对性心理的误解，对性道德的 漠视，对性安全的放纵，对性审美的倒错，才催生了少数90后职校生近乎畸形的 性观念和性过错行为。

3.“职校门”事件折射出职校教育管理失当。我们自然不能简单地把原 因完全归结在中职教育的偏失上，但当中确实折射了一些值得反思的地方。在这 些“职校门”事件中，除了90后职校生需要自我反省，同时也要反思我们对90后职 校生的教育方式及沟通方式，不能一味将指责和抨击的矛头对向他们。一些中职 学校大多数教学课程都是传统的普通文化和专业理论课程，考核内容体系也是简 单的语数外和专业知识，已经不适应当今中职学生的发展实际和时代需求。面对 80后、90后职校生的身心成长问题，我们又有多少职业教育管理应对举措是得力 有效的目前，传统德育外部灌输的形式已经失效，而强调心灵训练、健全人格的 人性教育养成则绝对缺失。简而言之，造成90后职校学生很黄、很暴力的根源在 于职校教育中德性养成的缺乏，与一些职业学校在性与暴力问题管理方面睁只眼 闭只眼、消极无为、放任自流的做法存在直接关系。遗憾的是，相比日新月异的 时代，现实的职校教育管理体系已经相对滞后、比较薄弱，根本无法针对社会发 展给予90后职校学生应有的理性认识、实践技能、文明素养和价值引导。

4.“职校门”事件折射出家庭教育引导失缺。问题比较严重的90后职校 生，大多来自问题家庭，或者是因为问题家教、问题家长和问题家风。不可否认， 一些职校生的家庭在教育方式上，要么是放任自流、不管不问;要么是简单粗暴 的棍棒教育、心灵虐待;要么是过度保护，过分溺爱，或过多干涉。家庭成长环境中父母所起的表率作用不好，职校生就会有一样学一样地观察、模仿，从而习 得社会生活经验。反观90后职校生的心理，又有多少能够为成年人懂得并得到真 心关注家长们没有真正换位化身孩子去感受当今这个社会，用孩子的眼睛去看周 围的同学、老师、朋友，用孩子的视野去认识他们喜欢听的歌、乐于看的书。家 长们或许并不知道，充满好奇心的90后职校生在用自己的视野去认识这个充满资 讯的世界时会得到什么，需要些什么，想做些什么。由于90后大多是被爱的一代， 但来源于家庭的“疼爱、宠爱、溺爱”往往是物质性的，相比之下，精神上的“被 关怀”、“被关注”和“被关爱”并不充分，使得他们容易在家庭外寻找情感“刺激” 和心理“补偿”。

(三)90后“职校门”事件的社会成因 现在社会风气和社会环境急剧变化，给当今职业学校教育管理工作带 来困难。究竟是什么样的社会原因导致了一些90后职校生如此的心理畸形和人格 蜕变值得探究的因素固然有很多，而这些花样迭出的“职校门”事件所透露出来的 社会心理问题同样应该引起重视。

1.社会对职校教育的认知偏见引发的心理对立。不少“职校门”事件发 生在职业教育体系内，这与我国职业教育边缘化、被歧视的现状不无关系。相比 义务教育、高等教育而言，职业教育仍处于薄弱环节。对于正在蓬勃发展的中国 来说，职业教育应该是充满希望而富有生命力的。但是，在传统思想、机制缺陷 和功利主义的束缚下，职业教育步履维艰地生存，实在是令人堪忧。20世纪80、 90年代初，中专、职高曾经是香饽饽，一度录取分数远远高于普通高中，如今， 中职、技校却在社会上低人一等。由于职业教育自身体制不完善等原因，使社会 和家长产生了一些偏见，认为职业教育是“不正规”、“低层次”的教育，无法与普 通教育相比，报考职业学校是没有前途、没有出息的无能表现和无奈之举。当然， 这种观念影响深远，职业学校不得不面临招生难的困境，不断降低标准，也确实 导致了生源综合素质持续降低。因此，职校生从生源上来看，中考未过线的占多 数;从质量上看，整体素质不高，问题学生数量比较多。

2.当今社会性文化信息的泛滥造成的心理污染。90后职校生的“性罪 错”、“性开放”与其说是孩子般的迷茫，不如说它更是一面镜子，折射出了如今 社会“性道德”生态的状况。许多老师和家长争相讨伐社会性文化信息的开放度和 无禁忌的性文化现实。今天许多地方，商肆之内，“性”成卖点亮点;网络之间， 声色犬马泛滥;钱多的“包二奶”，钱少的“找小姐”;正襟危坐于讲坛之上的性学专 家，在频频为“一夜情”鼓吹;“及时行乐”被叫做“享受人生”，兴趣被异化为“性趣”，“性福”即等于幸福……色情新闻、露体香艳图片常见于报章，社会道德耻辱感日 益沦丧，这一切的误导和伤害，颠覆了国人数千年的性伦理道德观念。在看待“性” 问题上，要么是简单封闭，要么是完全开放。封闭到无知，开放到无耻。无知到 不识愚昧，无耻到不识羞辱。90后职校生生活在这样的社会环境里，耳濡的是“性 解放”的“言教”，目染的是声色犬马的“身教”，又会向何处潜移默化由此可以明 白，除了性生理教育，职业学校教育更需要多做些什么否则，即使性教育从娃娃 抓起，即使告诉了90后职校生怎样防止怀孕及怎样使用安全套，“做人要做陈冠 希，做爱就要带相机”，这句话在职业学校一样还是不胫而走，一些职校学生还 是会把“禁果”当成“开心果”。

3.网络社会文化恶俗信息传播带来的心理毒害。有一个不容忽略的问 题，网络社会文化的“恶俗”之风在愈演愈烈，网络媒体过度的推波助澜也是导致 “职校门”事件的重要因素。今天，只要打开网络，就可以感受到，90后作为一个 庞大的社会群体正在不断凸显其价值观念、其文化存在。作为伴随着网络成长起 来的青少年一代，90后的许多观念和行为经常令社会震惊不已和迷惑不解，拿网 上的话语来说，实在是“雷人之极”。90后“职校门”事件大多与性和暴力相关，而 黄色和黑色话题似乎是网民们永远乐此不疲的兴趣所在，所以才会被如此关注。

每天上网，那些“恶俗”的文化信息不仅被许多人所“津津乐道”，还被一些新闻和 网络媒体大肆渲染，这反而让“恶俗”者一举(脱)成名，成为网络新生代眼中的“红 人”、追捧的“明星”和效仿的“榜样”。其实，应该冷静地想一想，在网络上随意 炒作这些“门”事件，是能够帮助迷茫困惑的90后职校生，还是在毁坏他们的社会 形象、伤害他们的心灵在网络世界，90后职校学生很容易在网络上寻找到色情、 暴力的东西，有的精神空虚或者是对现实人际关系冷淡的学生，就容易模仿网络 情境对社会现实进行反抗，有些是伤害亲人、友人，有些是伤害老师、同学，甚 至是伤害自己。身心发展尚未健全的90后职校生，就这样被浸染着，并湮没在那 无边无际、虚无缥缈的网络黑幕毒烟中，从而是非颠倒、真假不分、难以自拔。

毋庸置疑，这对于90后职校生的消极影响是显而易见的，而“职校门”事件的参与 者几乎都受过其毒害。

二、教育启示：90后“职校门”事件的积极管理策略 90后“职校门”事件也许会慢慢淡出人们的视线，也许还会再热闹一段 时间，不管结果如何，我们都不希望有类似的00后“职校门”事件继续出现!我们 需要坚持不懈地加强和改进对90后职校生的教育管理，引导广大职校生积极向上、 奋发进取，找准伴随时代进步发展的“阳光之门”，迈好青春和谐成长的第一步。(一)积极对待和理性认识90后“职校门”事件 第一，不怀疑职业学校教育的存在价值。我们无法通过已经发生的“职 校门”事件，去给当今时代社会文明发展或者对职业学校教育妄下结论。最重要 的是，要以一种理解接纳和理性宽容的心态对待“职校门”事件，坚持用发展的眼 光看待职业教育问题，积极认识职业学校教育的地位与价值。当今社会对于技术 类应用型人才的需求日益上升，给职业教育提供了更大的发展空间。实现市场化 运作，将职校的课程设置与学生的素质培养和社会的人才需求实现有效的对接， 中国职业教育便真正走上了健康发展的轨道。要使90后职校生认识到，入读职校 并不是一件丢脸或不光彩的事情，90后职校生照样可以通过接受职业教育努力实 现自身人生价值，为社会创造财富。如何让90后职校生自主和谐发展，如何让90 后职校生不再受到伤害，不再误入歧途，则是当今职业学校教育管理所要肩负的 责任，也是教育行政部门和全社会要共同承担的责任。

第二，不否定职业学校学生的群体形象。不少“职校门”事件已经越过 了道德甚至法律的界限，但这绝对不是90后职校生存在的普遍现象，也不是90 后职校生的特有现象，而只是在资讯发达的网络时代被炒作起来的话题。一旦发 生什么“职校门”事件，社会舆论就对“90后”横加指责，甚至认为90后职校生是堕 落颓废、道德沦丧的一代。这类事件发生概率是极低的，即便有个别自毁形象的 职校学生，那也代表不了整个90后职校生。我们不能因为这些极端的典型个案而 否定职业学校教育，否定90后中职学生或整个年龄段的青年群体。我们不能单凭 “职校门”事件，就断定90后职校生是自甘沉沦、无助无望的一代。时代的烙印是 时代所赋予的，90后职校生也终将融入时代前进的步伐，成为时代的社会主体和 主导力量。

第三，不要给90后职校生的个性贴标签。要积极评价和全面认识90 后职校生的个性特征。不管是哪一个“职校门”事件，毕竟都是个体现象，不是90 后职校生的基本特征和个性。90后中职学生相对比较难教，但我们不能随意对他 们的未来作不负责任的消极预言，或者简单地给他们贴上“差学生”、“坏学生”的 标签。90后职校生“冲动”，但他们直率、单纯;他们似乎很“自我”，但追求自我价 值实现正是社会进步发展的标志;他们似乎很“现实”，但是生活终究要褪去浮华， 务实是时代发展的大趋向。我们不同意和不接受90后职校生的一些不当行为，但 并不意味着就要用特别异样的眼光去看待他们，相反应该给职校生常态化的生活 空间、教育公平和发展机会，让90后职校生自主走出心理阴霾，让心灵充满和煦 的阳光。(二)科学实施和大力推进积极职业教育管理 为了避免“职校门”事件的发生，让“职校门”事件更少一些，再少一些， 职校教育工作者应对职校教育管理进行自主反思，加强90后职校生素质教育，大 力实施积极型职业教育，就成为职业学校的当务之急，显得迫在眉睫。这或许意 味着整个职业学校教育管理范式的根本转型与创新变革。

第一，积极构建民主和谐的职校师生关系。树立积极的90后职校生和 谐发展观，这是中职学生教育成功与否的关键。职校教师首先要转变教育观念， 以正确的学生发展观、教学质量观和专业人才观，引导学生树立人生发展目标， 自主增强学习动力，正确认识自我，重建自尊心和自信心等。职校教师要善于做 平等中的“首席”，关注职校生的点滴进步，奖励积极努力，激励奋发成才，用真 心和他们沟通交流，了解他们的发展需求、心理疙瘩和成长烦恼，多做解疑释惑、 化解隔阂的工作，成为职校生成长的“贴心人”、“关怀者”、“促进者”和“引导者”。

第二，积极推进科学系统的青春期性教育。性教育不是万能的，但当 今职业学校素质教育缺少科学的性教育也是万万不能的。前苏联教育家苏霍姆林 斯基曾说过：“我们的任务就在于，要让性本能刚刚觉悟之际，就使他们的理智 做好充分的准备。”虽然我们无法做到包治百病的“对症下药”，也不企求药到病 除、立竿见影的神奇教育成效，但职校生青春期性教育要讲究系统性、针对性和 实效性，积极引导90后职校生树立科学健康的性意识，具备文明的性道德修养和 健全的性人格特征。

第三，积极开展理性的网络文明道德教育。从实际情况看，职校网络 道德教育成功的关键之处，并不在于网络文化信息提供的多寡，而在于营造出绿 色优质的网络文化氛围，引导90后职校生遵循秩序井然的网络道德伦理规范，更 在于及时建构全面理性的网络价值判断能力，养成健康阳光的网络世界生活方式， 这样才不至于让90后职校生丢失在价值判断失衡的网络泥潭里无所适从，迷失人 生发展的大方向。当然，我们的确有责任告诉90后职校生，违法犯罪的网络“职 校门”，不可随意编撰，不能盲目制造，更不能“跟着感觉走”,误入“网络陷阱门”， 一失足而铸成千古恨。

第四，推进富有特色的积极心理健康教育。加强和改进职校生的心理 健康教育，应坚持全面、全员和全程的基本要求，建构主体性、积极性和发展性 范式，避免简单化、形式化和医学化倾向。职校教师应了解90后职校生的心理成 长目标，把握学生的心理脉搏，捕捉教育时机“对症下药”，引导学生了解心理健康常识，树立心理健康自助意识，学会自我心理调适，有效消除心理困惑;引导 学生提高道德品质，净化心灵世界，优化心理状态，提升精神境界，建设健康和 谐的心理世界;引导学生把握完善心理素质的途径，掌握科学、有效的学习方法， 养成良好的学习习惯，充分开发智力潜能;引导学生自觉做好职业生涯规划，培 养创新精神和实践能力，培养坚韧不拔的意志品质和艰苦奋斗的创业精神。