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新型阅读教学模式论文
新型阅读教学模式论文 在科技信息技术发展日新月异的今天，学校怎么推进素质教育，培养造就 21世纪的优秀人才？江泽民总书记在全国教育工作会议上的一段重要讲话为我 们教育工作者指明了方向：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民 族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精 神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。创造力是一个民族兴旺发达的 灵魂。显然，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育才是素质 教育的归宿。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项 伟大工程中的一项奠基工程，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念， 破旧立新，在语文教学中培养学生创新思维和实践能力尤为重要。一、传统阅读教学之我见。
课堂教学是语文基本功的主要训练场。阅读教学课时最多。深化语文教学 改革，最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高阅读教学的效 率。有不少教育专家都认为：“目前，高效率的语文课很少。”要提高阅读教学效 率，我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究，以便破除传统阅读教学的弊 端，努力改革阅读教学。
传统阅读教学是从50年代起就在前苏的教育学家凯洛夫和叶希波夫的教 育理论影响下形成的。记得我读小学的时候，就接受了“组（组织教学）一复（复 习旧知）一新（传授新知）一巩固（巩固练习）”这一阅读教学模式。在这种课 堂教学模式的四个环节中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段 篇要面面俱到，“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备，“巩固练习”即让 生作业，巩固掌握所学的新知。我认为，这种传统教学模式之所以用了几十年， 因它是经过多年来众多语文教师、专家在教学实践中总结出来的，并有大量的专 著和教材问世，曾推动了我国的语文教学。它具备的优点是：能充分发挥老师的 主导作用，强调学科的性质和文章的价值，注重字、词、句、段、篇的讲读、理 解，重视复习旧知，巩固新知，低、中、高各年级的学生可在规定的时间里掌握 该学科的知识。教法简单，易操作，也实用于应试教育。但是，这种以教师为中 心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需要。
正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“传统教学设计有许多 优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生 的学，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处 于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。” 的确如此，我在语文教学中也是深有感触和教训的。我也和不少教师一样发现了 传统阅读教学的主要弊端是“以教师为中心”。越来越多的教学工作者，针对这种 以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“导学式”、“启 发式”、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言 堂”或者“一问一答”的老师牵着学生鼻子走的方式。我也感到这些教学模式好的 方面是能注重学生参与，注重手脑并用，对发挥学生的主动性起了一定的作用， 也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。但是，由于学生有差异，加上老师要 在有限的时间内教完教材，完成大纲规定的教学任务，应付考试，所以，在课堂 上无法注重学生的兴趣和情感，不可能让全体学生参与有关活动，往往是少数优 生得到活动机会多，而大多数学生只是陪衬，这显然不符合素质教育必须“着眼 于受教育群体”、“面向全体学生”、“注重开发受教育者的潜能”培养创造型人才 的要求。这此教学模式仍然有传统教学的新弊端。因此，要提高课堂阅读教学效 率，必须端正教育指导思想，更新教学观念，充分认识传统阅读教学的利与弊， 破除重知识而轻能力；
重结果而轻过过程；
重记忆而轻思维（尤其是创新思维）；
重优尘而厌差生；
重应试而轻实践、轻素质培养的片面教学思想，树立全面的教 学任务观，把授知育能育德益身益心有机地结合起来，深化语文阅读教学改革。
二、小语“四结合”教学之我见。
邓小平同志指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。面临21 世纪世界上各种挑战的严峻性，中华民族能否跻身于世界前列？改革教育模式， 实现教育现代化，塑造新一代创造型人才是全民族、全社会都非常关注的重大课 题。教育现代化其中包括教育设施现代化和教育手段现代化。随着计算机的普及， 现代教育技术的不断发展，多媒体计算机教学网络正逐步进入了学校。有了现代 化的设施，就必须更新教育手段，因此，我们的观念必须要从一本书、一支笔、 一块黑板的传统教学中解放出来，大胆应用现代教育技术进行教学改革。
《小语“四结合”教学改革试验研究》是国家教委基础教育司于1994年批准 立项的重点科研项目。它是以现代教学理论建构主义学习理论为指导，以计算机 技术为手段，把小学语文教育与计算机教育融为一体的提高课堂教学效率的一项 全新的试验，是语文教学的一场革命，它不仅是教学设施与手段的变革，还是教 育思想和理论、教材观念与形式、教学结构与方法的彻底变革。它的具体任务是 探索“语言教学”、“阅读教学”和“作文教学”新型的教学模式，以便改革与优化传统的教学。它的主要目标是改革传统的以教师为中心的教学模式。建构一种既能 发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，目的是 为了培养学生成为“创新型、创造型、会思考、会动手”的优秀人才。美国著名教 育心理家面鲁姆认为：“许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方 面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和时间。”小语“四结 合”教学就可以解决这一问题。还可以实现人民教育家陶行知先生在几十年前提 出的使学生得到的“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；
解放孩子的空间， 使他能接触大社会、大自然；
解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西’。通 过多媒体计算机为学生提供多样化的外部刺激，为学生提供多种形式的参与机会， 为学生提供建构新知识的材料途径。把教师、学生、媒体三者有机结合起来，进 行异步教学，激发学生学习兴趣，使学生得到全面、全体、个性三个发展。小语 “四结合”最初“是识字、查字、编码、打字”，接着改为：“识字教学、编码打字、 阅读理解、作文训练”，后来又改为：“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运 用”。现在为适应信息时代的需要，“四结合”的提法更新为：“学科教学改革、创 新精神培养、实践能力训练、信息技术应用。”基于此，不改变传统的以教师为 中心的教学模式是绝对不行的，必须要建构符合“四结合”内涵的，充分体现双主 作用的新型模式。
三、建构新模式，培养创新思维和实践能力 1、建构“四结合”阅读教学模式。
阅读教学是语文教学的主要训练场，辐射广，学生的知识、技能、思维、 情操等素质教育都可以通过阅读教学获得。传统的阅读教学既没发挥学生的主动 性，也忽略了对学生的创造思维和实践能力的培养。“四结合”阅读教学，由于有 建构主义学理论的指导和多媒体计算信息技术的介入，为在阅读教学中构建新型 的阅读教学模式注入了新鲜血液。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代 教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明兴趣对于 学生学习有着十分重要的作用。认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往 往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明星。他们对生动、具体、形象、 色彩鲜艳的事物容易感兴趣。因为多媒体计算机具有提供文本、图片、静止图像、 动画、声音、视频等教学信息的能力，为此，“四结合”教学就可大大激发学生的 兴趣。我们可以在阅读教学设计上，重点抓住三条：
（1）注重学习情景创设。创设情景，以激发学生兴趣为前提；
以突破教 学重难点为内容；
与优化教学方法相结合；
与培养创新思维和实践能力相结合；
与陶冶学生情操相协调。
（2）允许发挥学生主体作用。教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、 “协作学习”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性。
（3）完成学生获取知识的意义建构。教学设计中，十分注重“议论评议”、 “发散思维”、“迁移联想”三个环节，通过效果反馈的回授心理效应，让学生对所 学知识进行科学的确认。
2、什么是创新思维和实践能力。
创新思维即创造型思维。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”，而且 人人都具有创造性思维。就小学而言，创新思维包涵有：积极动脑、思维多向、 求异；
想象大胆、丰富、新颖；
口语和书面表面流畅、灵活、生动；
接受事物主 动、敏锐；
与人交往主动、热情、大方；
办事有条理、有影响力等等。儿童是创 新思维培养的最佳时期，他们往往凭关敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵 感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题，这些都是创新思 维的重要表现形式。
实践能力的含义很广，泛指人们在从事改造自然和改造社会有意识的活动 中具备的能力。对小学生而言，我认为实践能力不光是指动手操作和社会实践的 能力，还包涵以下内容，如：获取知识并应用知识的能力；
写作的能力；
获取信 息的能力；
积累语言文字的能力；
处理资料的能力；
生活自理的能力；
与人交往 的能力等等。
3、在“四结合”阅读教学中，注重培养学生的创新思维和实践能力。
学生创新思维和实践能力都与语文这门基础学科互为关联。阅读教学中重 视创新思维和实践能力的培养是相当重要的。运用多媒体网络开拓信息通道，充 分利用课外调动学生多种感官参与学习活动。让他们在没有任何羁绊的情况下自 主学习，发现问题，自由操作，充分利用课件里贮备的课文朗读，生字词库，课 文动画，有关资料，实践录像等，让学生在网上浏览查阅，自由徜徉，做到“六 可”：可调、可看、可读、可勾、可写、可议。教师则运用网络监控或参与小组 讨论，最后通过师生交互、屏幕示范、上机作业、效果评价等方式检测学习效果。
一般是通过“创设情景”、“自学质疑”、“阅读理解”、“协作学习”、“议论评议”、“发 散思维”、“迁移联想”等环节来培养学生的创新思维，通过利用课件自主学习，“动手勾画”、“协作交流”、“资料查询”、“上机练习”等环节来培养学生的实践能力。
诚然，在以上各环节中对学生的创新思维和实践能力培养也不能截然分开，它们 是一个统一的有机体。这种阅读教学模式培养学生的创新思维和实践能力具有极 大的优势。例如上二年级语文《看月食》一课，通过创设情景来训练学生的发散 思维，在研制月食这一动画课件时，有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化， 使情景既富有科学性，也具有启发性，设置“大玉盘”、“像小船”、“像镰刀”、“像 眉毛”、“像细钩”、“像面锣”等典型形状。注意扩展课文中未能叙述出来的形状， 启发学生展开想象的翅膀。这样学生思维活跃了，又通过创设太阳、地球、月亮 在太空运行的宏观景象，不仅让学生理解月食的成因，还从中激发其探索宇宙奥 秘的浓厚兴趣，这样，学生的创造思维不断得到了发展。又如上《小池》这首古 诗时，可以利用课件的动画、音乐，带学生由“境”入“情”，训练学生想象能力。
让学生眼看画面，口诵诗句，体会意境，诱发想象，对“泉眼无声惜细流，树阴 照水爱晴柔”的诗句，传统教学，教师讲解费力，学生理解吃力。而“四结合”教 学，学生不仅理解了字面意思，还从那“重重叠叠的山石，一股细流缓缓流出” 的画面联想到泉眼就像一位慈祥的母亲，舍不得自己的孩子远离，不愿多流出一 点；
联想到池塘边茂密的树阴就像那爱美的姑娘，在这晴天柔和的风光里，以池 为镜梳妆打扮的美景。这说明学生已体会到了诗的作者对山、水、植物的情意， 对大自然的热爱。再如上《乌鸦喝水》一课时，找准切入点和让生续编故事，训 练学生发散思维和求异思维。用“乌鸦把一个一个石子入进瓶子里，让水位升高， 才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办 法才能喝到水？”让每个学生把想法都输入计算机，避免了只有少数优生得到训 练的现象。这样，学生的办法可多了：有的可以设想把瓶子倾斜，用两块石头架 住就可以喝到水；
有的可以设想找一根麦管就能吸到水；
有的可以设想把棉纱条 或布条的一端放入水巾，另一端搭在瓶口也能喝到水…….还有学生可以编出《乌 鸦又上当了》的故事：“这次狐狸知道乌鸦不会再听他的花言巧语，就想了一个 说乌鸦坏话的办法，激起乌鸦的怒火，乌鸦破口大骂，结果他嘴里的肉掉下来又 被狐狸叨走了……这样学生从中揭示了一个道理：喜欢听奉承话容易上当，听了 不好听的话，不冷静对待也容易上当。老师让学生先说后写，不仅培养了学生的 创新思维，还锻炼了口头发表能力和写作能力。
综上所述，如果能认真学习建构主义学习理论，转变观念，摒弃传统阅读 教学的主要弊端，加强专题研究，认真实践，构建“四结合”阅读教学新型模式。
发挥“四结合”优势，形成宽松的支持性氛围，学生就能得到全面、全体、个性的 发展，学生的创新思维和实践能力都能得到大大提高。因此，我认为，“四结合” 阅读教学模式，在培养学生的创新思维和实验能力上有很大的成效。
