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摘 要
语文教学评价对语文教学起着导向和调控的作用。对学生的学习和教师的教学起着指导和促进的作用，本文主要针对教学评价中对学生的学习作用进行阐述、说明和建议。新一轮课程改革的一个重点是改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体地位，语文教学评价应在充分尊重学生主体的基础上，进行多元化的改革。有效多元的教学评价可以对学生各方面语文能力做出科学、客观的判断，使学生获得更大、更准确的发展空间，为我国的人才培养打下良好基础。语文教学是为了培养学生的全面发展，所以我国教学评价理念应该“以人为本”。本文主要通过文献研究法和问卷调查法，对国内外教学评价理念的发展进行梳理和我国现阶段语文教学评价实情进行了解。在调查和研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》的基础上对我国中学语文教学评价进行研究和探讨。本论文共分为五部分。第一部分引言介绍研究论题的提出、国内外教学评价的发展和成果以及本论文的研究方法，第二部分简单地介绍了语文教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能、预测功能以及交流功能。第三部分是对调查问卷结果的整理和分析。第四部分是新课标下语文教学评价的实施策略，主要针对阅读教学评价、写作教学评价、口语交际评价、综合性学习评价和考试评价五部分展开的。结语部分主要是对全文的整理、论文的不足以及对教学评价发展前景进行简单阐述。关键词：中学语文、教学评价、评价调查、评价策略一、 引言
（一）问题的提出
1、科学评价理论建构的需要从过往的研究记录来看，关于教学评价的研究者有很多，理论书籍更是不胜枚举，所涉及的范围很广，笔者只能针对自身涉猎书籍的相关理论进行梳理，对教学评价理论进行浅析。美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家拉尔夫•泰勒认为：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标程度的过程。”［1］在其目标理论影响下，教学评价强调了课程发展的计划性、目的性和可控性，有效地将课程和教学联系起来。美国著名的教育心理学家布卢姆在其教学目标分类理论的基础上指出: “评价是为了某个目的而进行的, 是对各种想法、作品、解答、方法、资料等价值作出判断的活动。 评价涉及应用准则和规格来估量各种具体事物的准确性、 有效性、经济性和令人满意的程度。判断可以是定量, 也可以是定性的; 准则可以由学生决定, 也可以向他们规定。”［2］他很好地将教学目标与教学评价结合起来，并将教学过程分为三个阶段即教学活动的开始、教学过程、教学目标，根据不同的阶段提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价的评定方法。人本主义心理学之父，美国卡尔•罗杰斯在《学习的自由》中阐释了自己的教育观点即教育是要培养“全人”的观点与此同时也注重教学评价中学生的“自主评价”。后现代主义提倡兼容并包的精神，倡导教学评价的设立应以学生个人发展为目标，看中学生的个人发展空间。我国华中师范大学的雷实教授主编的《初中语文教学评价》，在课程改革的大背景中，以新课程为本位下对我国初中的语文教学评价的理念、方法以及评价策略等都做出了相应的阐释。西北师范大学的靳健教授在《后现代文化视野的语文课程与教学论》中，以现代化的角度对语文教学评价的性质、功能以及评价的策略等方面进行了阐述。纵观我国历次语文教学大纲和《语文课程标准》中对语文教学评价的规定，可以看出教学评价功能的认识日趋全面，教学评价指导思想逐渐明确和端正。综上所述，关于教学评价的理论是充实的，语文教学评价的理念不段更新，人们对教学评价的认识是逐步深化的。但我国教育受传统教育模式的影响比较深，教学评价还是以终结性评价为主，评价还停留在关注结果忽视过程的阶段。因此，教学评价尤其是语文教学评价必须在已有的理论基础和实践经验上，结合我国具体的教育国庆继续创新，只有这样才能更好的发挥教学评价的指挥棒功能，为我国的教育腾飞打好基础。2、扭转当今教学评价现状的需要过几轮课程改革，我国的初中语文教学评价屡有更新，取得不错的成果，但是由于国情的限制和影响，实施起来还会存在一些问题，比如说我国语文教学评价现在仍受传统教学评价的影响，评价方式流于形式，重视终结性评价尤其是考试评价，关注考试分数等。（1）传统教学评价的影响受传统教育的影响，考试评价仍然是我国选拔人才的一个重要手段，这导致许多学校和教师一时间无法拜托传统教学评价的模式。语文教学评价关注的不只是语文教师在教学活动中能否让学生掌握相关的知识，还应关注在教学活动中，学生的观察力、分析问题的能力、解决问题的能力、自我实践的能力以及学生的情感、态度、价值观的变化。受传统教学评价的影响，初中语文教学评价仍存在评价内容片面，过多测试书本知识，忽略对学生综合素质的考察；评价标准不灵活，过多追求共性忽略学生的个体差异以及个性发展的价值；评价主体单一，评价主要来自教师和学校，学生和家长没有很好的参与评价过程中来。因此现阶段我国初中语文教学评价应在内容上要强调对学生综合素质的考查。评价标准要多维度，尊重学生的个体差异。评价的主体要多元化，教师评价、自我评价、生生评价、家长评价都要参与进来。（2）教学评价流于形式在新课表的倡导下，许多教育者把评价的权利交给学生，倡导学生自己给自己评价和学生之间相互评价，教师希望通过这样平等民主的关系让学生由被动变主动，学会反思。可是这样不动脑筋地照搬照抄无法达到教师的预测效果，尤其是对于刚生初中的学生和即将毕业的初三学生。刚入初中的学生对自己的认识无法客观化，对自己语文能力评估的偏失对以后语文学习能力的发展是会起到反作用的。这阶段学生性格比较直率的他们在评价其他学生时不会照顾到被评价者的感受，毫无顾忌地指出对放的缺点和不足，这样很容易会伤害到被评价者的自尊心，打消其学习语文的积极性。初三的学生马上面临中考，他们必须清楚自己语文的真实能力，并且在这基础上需要教师对其语文能力的发展做出科学的指导，他们由于升学压力，无法把过多的时间放在自我评价上，语文能力的评价又是很难量化的，学生很容易就陷入自我膨胀和不知所措的境地。 语文教学评价策略的实施应以学生的心理特点、班级的特点以及语文学科的特点为基础，多种评价方式相结合，不要只流于形式，这样才有助于我国人才的培养。（3）过于重视终结性评价受传统教育的影响，语文教学评价过于强调评价的甄别和选拔功能，况且考试制度还是我国选拔人才的一个重要手段，分数至上”“一考定终身”等不良观念在许多家长、学生和教师的心里已根深蒂固。由于语文的习得环境和学科特点，使学生之间的差异不是很明显，考试分数体现的差别也不大，致使学生对学习语文渐渐地失去了兴趣和激情。许多学生认为语文课堂讲授的内容和试卷上呈现的内容没多大关系，这样语文学科也就相应的走进了灰色地带。语文分数不是很差，就不会引起学生对语文的重视，可是当发现学生语文成绩太差时，学生已经对语文学科冷漠了，再拣起丢下的语文知识就是件事倍功半的事了。总之，语文教学评价应该是一个动态的教学评价，应该注重发展性评价，减轻终结性评价在语文评价中的地位，只有这样学生才能获得更全面的发展。3、贯彻语文课程改革和课标的需要新一轮课程改革的一个重点就是变革长期以来单一的接受学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“语文课程必须根基学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”［3］字里行间我们可以看出语文教学 “以人为本”的理念，注重学生的探究能力、合作能力、创新能力以及终身学习能力的培养。《义务教育语文课程标准（实验稿）》在评价建议中指出“突出语文教 课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”［4］与“实验稿”相比，《义务教育语文课程标准（2011年版）》细化了评价建议的做法，针对各部分教学内容提出了具体的评价建议。（笔者在策略中会相应提到。）无论是“实验稿”还是2011版的“新课标”，都坚持立足于从综合素质的角度考察学生在语文学科的学业水平，强调关注学生学习过程和发展，语文教学评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，注意发展每个学生的语文潜能，促进学生全面、有个性的发展。学业考试的命题要联系社会、联系生活、联系学生经验，强调学生的综合能力和与语文的综合素养。语文教学评价要摒弃传统教学评价中过分关注终结性评价，忽视学生的发展性评价。教学评价必须多元化，重视形成性评价，只有这样，我们的语文教学评价才能发挥良好的指挥棒作用。结语通过对黑河市第三中学语文教学评价的调查，笔者发现我国现阶段语文教学评价在升学竞争的影响下，已经偏离了“以人为本”的教学评价理念。语文教学评价对语文的学习具有很好的导向作用，“分数至上”的错误评价理念让语文的学习变得枯燥无味，学生逐渐失去了学习语文的兴趣。语文的学习对学生的全面发展起着基础性的作用，为了学生获得快乐的学习经验，将来取得更好的发展，语文教学评价必须摆脱传统教学评价的束缚，走向多元化、民主化。
在研读新课程标准和认真调查的基础上，笔者认为语文教学评价的内容必须灵活化，能够充分考查学生语文的综合能力；语文教学评价的方式必须多元化，评价方式的确立要建立在语文各个不分知识特点的基础上；语文教学评价的主体必须多元化、民主化，多元、民主的教学评价才能全面了解学生学习语文的发展过程，做到个性化教学。当然多元化的教学评价除了要求语文教师具有良好的语文素养外，还需要教师投入很多的时间和精力，这就要就教师整体素质的提高。笔者希望教育者利用好教学评价的诊断、激励和交流的功能，科学保留评价的甄别和选拔功能，让学生获得快乐的学习体验后获得一个良好的发展。语文教学评价是需要在实践中不断地获得改善和提高，笔者只是针对一所学校的调查以及相关文献的了解，提出一些自己的建议和策略。由于实践不足、能力有限，研究中会有疏漏和不足的地方，希望读者给予批评和改正。