语文课堂的提问艺术_谈语文课堂的教学艺术

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谈语文课堂的教学艺术

谈语文课堂的教学艺术文章是艺术，课堂也是艺术。均为艺术，故两者颇有些相似之处。

一、目标明晰，详略得当好课如文，文以载道，一篇好的文章必有一个明确的中心，只有抓住这个中心展开，才能做到一览众山小。一节好课，教学目标一定明确，重点突出，难点分明。围绕目标与重难点，充分展开教学，带领学生分析思考。目标之外的内容，简化处理，或一带而过。如果每节课突破重点，达成目标，不愁课堂不高效，不愁学生无收获。一位教师在执教《雪》时，三维教学目标设置准确。其知识与能力目标设定为：体味作者深远的思想情怀；
品味语言，理解优美语言中的深邃寓意。情感态度与价值观目标设置为：理解鲁迅先生的内心世界，培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。根据教学目标，确立含蓄隽永的语言和悠远深邃的情怀是文本学习的重点。教学目标可谓是切中肯綮。这充分体现语文教学，始终坚持以人为本，坚持以学生发展为出发点，以具体生动的材料教育引导学生丰富和饱满心灵世界，在学生心灵注入“勇于面对困难，勇于拼搏”的乐观主义精神。

二、起承转合，条理清晰一篇文章杂乱无章，让人不知所云，何以领略其美妙？课同此理。教师在授课时也需条理分明，逻辑性强，特别语文课，不像数理化，几大题几大块而已，它像一块拼图，零零碎碎的构成，不注意之间的起承转合，不让内容环环相扣，只能乱七八糟，分不清东南西北，无法完成整体目标。因此，语文教师作为执教者对每一个问题必须做到严谨科学。要选准具有针对性、启发性、诱导性问题的点，做到有的放矢，绝不随意而问，应该选择一个点逐步地向下深挖，形成问题扣着问题，从而使整个提问环节显得有条理。问题的语言也需精心思索，巧妙安排，力求逻辑严密，语言准确。笔者在执教《烛之武退秦师》一文时，紧抓一个 “退”字，提出了“烛之武为什么要退秦师、“烛之武是怎样退的”、“烛之武退师的结果如何”、在疏通文言知识之后，利用这三个问题引导学生思考，进而加深对文章的理解。笔者在执教《归园田居》一文时，紧紧抓住题目中的“归”字而问，一连发出了“诗人从何而归”、“诗人为何而归”、“诗人归向何处”、“诗人归去如何” 的四个问题，层层推进。四个问题提出后，同学们的反应异常激烈，很多同学都按捺不住激动，带着问题迅速在诗歌中寻找答案。课堂气氛活跃，同学们在自主、合作中解决了四个问题，教学效果良好。三、方法多样，灵活生动好课如文，文似看山不喜平。写好文章是有技巧的，比如：运用比喻拟人和排比等修辞，调用象征对比与描写等手法。语文教学更是一门综合艺术,语文课堂教学期望达到艺术的表达效果,可以尝试着把音乐、绘画、表演等艺术形式及多媒体课件引入到教学中，给课堂插上艺术的翅膀，使课堂教学丰富多彩，灵活生动。导入新课，可巧借故事，引用诗文，播放乐曲等创设情境激发兴趣；
品析内容，可插入视频，绘画描述，分角色朗读，编演课本剧等引导学生主动参与、主动探索，从而提高学生对文学艺术的感悟力和审美能力；
明晰主旨，可采用辩论竞赛的方式促进理解的深化。笔者在执教《雷雨》一文时，我提前让同学们熟悉了课文，又用晚自习的时间让同学们观看了影片，又让几个同学简单地扮演了剧中的一段课。最后我在黑板上板书出“请同学们思考一下周朴园到底还爱不爱鲁侍萍？”我将全班分为两组进行辩论，全班立刻炸开了锅，纷纷举手，在剧本中一一找到支撑自己观点的证据。其中有一个同学的辩论引起了全班的震动，她说：“三十年后的周朴园已经不爱鲁侍萍了。资本家周朴园能像司马相如携卓文君私奔，能像焦仲卿那样为刘兰芝而‘自挂东南枝’吗？显然不能！三十年前，侍萍年轻漂亮，娴熟有佳，对男人有一种吸引力，这个时候的周朴园对鲁侍萍心生的是一种爱慕，而不是真正意义上的爱。而且周朴园是公子少爷，玩弄一个侍女轻而易举。如果说周朴园对侍萍有刻骨铭心的爱，那他不该始乱终弃，所以他的爱是一种虚伪的爱，玩弄的爱，根本谈不上什么刻骨铭心。现在的周朴园见到鲁侍萍的的情感确实复杂，因为一是他的良心受到了谴责，二是他坚定地认为鲁侍萍的出现对他来说是一种名利上的威胁，因此他显得惶恐，由此证明了他的情感的虚伪和为人的阴险。”笔者在执教《祝福》一文时提出了“祥林嫂是自杀还是他杀？”然后让同学们分组讨论。正方代表“自杀”，反方代表“他杀”，正方代表大致认为，祥林嫂的死与其自身的麻木、愚昧有很大的关系。她原本对生活有着希望，但经历两次出嫁、阿毛早夭、对周围人的冷嘲热讽的人生惨景之后，她的精神最终趸入了绝望，丧失生活的信心，于是选择自杀。反方代表认为，是现实社会吃人的结果。鲁四老爷、四婶、柳妈、她的婆婆，还包括知识分子身份包裹的 “我”等都是对祥林嫂进行精神虐杀的凶手。因此，笔者认为对于问题的设计最好充满悬疑，悬疑性的问题最能悸动学生的心灵。

四、饱含情感，语言优美美文必文质兼美。文，即指语言。教师的课堂语言如枯燥干瘪，学生必会昏昏欲睡，毫无兴趣。教师可根据个人性格和性别，确定我们的教学语言风格。女教师可学习毕淑敏的生活情趣语言，男教师可效仿钱钟书的幽默与风趣，体现睿智之美。知识渊博的老师，可旁征博引，典雅厚重；
干练利索的教师，语言突出简洁大方。有的老师说话如涓涓细流，滋润学生心田；
有的老师语言如澎湃大波，涤荡学生心海……不过无论何种风格，作为语文教师，最重要的是语言表达中注入了情感，要富有激情，抑扬顿挫，给予学生强烈的感染力、吸引力。“感人心者莫先乎情”，而真挚亲切的感情感染人、打动人，能够引起师生情感的共鸣，达到心灵与心灵交汇的境界。有激情教学的老师，才会有激情学习的学生。

教师的激情最能激发学生的学习热情。语文老师丢弃了情感，前后全一个语调，课堂语言自然苍白而乏味，学生听了几句定会困顿万分。一堂课就是一篇文章，要讲究起、承、转、合；
要讲究主次之分，详略之别。教师必须高屋建瓴、通观全局，注意各种教学手段的优化组合和综合运用，只有这样才能在课堂教学中使教学内容中涉及的人、事、景、物真正动起来，活起来。

作者:周梅单位:武汉市第一中学