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中小学教师教育技术分析
中小学教师教育技术分析 【摘要】教育技术能力是教师专业素质的重要组成部分，中小学教师只有掌握 了教育技术思想和方法，才能适应新时代的教育变革的要求。本文是通过对中小 学教师的意识和态度、知识和技能、应用与创新和学校的教学资源、教育培训情 况进行调查，以期了解中小学教师教育技术能力的现状，进而提出从培训机制、 制度环境和保障体系等方面促进教师教育技术能力建设。【关键词】中小学教师;教育技术能力;现状调查 一、问题的提出 二十世纪五六十年代以来，人类社会步入了一个“技术迅猛发展的信息时 代”，加强信息技术与学科教学的深度融合，培养学生“技术素养”和“信息素养”， 已经成为各国基础教育广为接受的共识之一。教育技术的有效应用，尤其是信息 技术整合是一项系统工程，需要统筹思考信息基础设施、课程资源以及教师、教 育管理人员和教育技术人员等各类相关人员的能力建设诸多要素。2004年12月25 日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。
《标准》的研制和实施契合了基础教育信息化这一国际共识。为了进一步深化对 《标准》的认识，了解当前中小学教师性教育技术能力现状和问题，并提出与问 题行之有效的解决方案成为研究开展的主要目的。
二、调查的内容与方法 参照教育部发布的《标准》，本研究关于中小学教育教育技术能力发展的 现状的调查主要包括五个部分:(1)中小学教师教育技术的意识和态度;(2)中小学 教师教育技术的知识和技能;(3)中小学教师教育技术的应用与创新(4)学校的教学 资源分布情况，共25题。经过用SPSS21．0进行可靠性分析，结果表明Cron-bach ＇s值为0．888，量表信度很好(超过0．7才行)。在2017年8月份，笔者进行了调 查研究。调查对象是语数外、文科(政治历史地理)、理科(物理化学生物)、艺术(美 术音乐)、体育、管理人员和其他，共发问卷150份，回收138份，回收率是92%， 有效126份，有效率为84%。调查对象的情况如下:中学老师59人，占46．8%，小 学老师67人，占53．2%;男老师54人，女老师72人;教龄为0－3年有38人，4－10 年的有16人，11－20年的有32人，20年以上的有40;学历分布情况为，本科以上 10人，本科82人，大专32人，学位进修中1人;学科情况为语数外教师49人，文科 (政治历史地理)28人，理科(物理化学生物)26人，艺术(美术音乐)15人，体育、管理人员和其他8人。
三、调查内容分析 (一)中小学教师教育技术的意识与态度的现状。教育技术的重要性首先体 现在培养教师运用教育技术的意识，只有拥有这种意识，才会在教学工作中充分 运用教育技术。通过调查发现，有60．3%的中小学老师认为教育技术对教学有 帮助，但是帮助不大，36．5%的中小学老师认为教育技术对教学有重要帮助， 还有3．2%的中小学老师认为教育技术对教学没有帮助。87．3%的中小学老师 认为教育技术是很好的教学手段，但是也有12．7%的中小学老师认为教育技术 不是好的教学手段。虽然大部分的中小学老师认识到教育技术的重要性，认为教 育技术可以帮助教育教学，但是总体来说教师教育技术意识水平不高。教师的意 识水平的高低决定了他对待教育技术的态度。由于中小学教师的意识不高，导致 教师在日常生活和教学中33．3%的中小学老师不常运用教育技术，运用教育技 术的只有66．7%的中小学老师经常运用教育技术。对于这个结果，笔者觉得主 要是教育技术的资源比较少，而且分配不均，致使有1/3的教师不经常使用电脑。
(二)中小学教师教育技术的知识和技能的现状。根据《标准》，“知识与技能”主 要表现为三个方面:有关于教育技术的基本知识和教学设计方法方面的知识、多 媒体使用的技能、信息检索和加工的技能。中小学教师关于教育技术的基本概念 的掌握情况是:不了解的占4．8%，初步了解的占55．6%，较好掌握的是31．7， 完全掌握的是7．9%。教学设计方法的知识相对于教育技术的基本知识掌握情况 略好，不了解的为0%，初步了解的为47．6%，较好掌握的占42．9%，完全掌握 占9．5%。这说明广大的教师对教育技术还是有所了解和接触的，整体情况良好。
对于多媒体的运用不了解的占1．6%，初步掌握是20．6%，较好掌握是65．1%， 完全掌握的是12．7%，教师对多媒体的掌握情况还是比较好的，掌握的占到了 98．4%，这也是得益于信息化教育的发展。对于信息检索和加工利用不了解的 占12．7%，初步掌握是46．0%，较好掌握是36．5%，完全掌握的是4．8%。(三) 中小学教师教育技术的应用与创新的现状。关于中小学教师教育技术的应用与创 新的调查设计了9道题目，主要涉及教学目标，教学活动和教师的技术运用水平。
通过调查可以看出大部分教师基本能够描述教学目标、分析教学内容，并能根据 学生特点和教学条件设计有效的教学活动。但在开展信息技术与课程的整合和探 索信息技术与课程整合方面水平不高，只有不到20%的教师能够达到较好的效果。
在运用教育技术不断丰富学习资源，效果一般。因此，教育技术培训要在现有教 学资源的基础上，突出对管理能力的培养，提升对教学活动的掌控力。(四)教学 资源调查。关于教师是否安装计算机这个问题，有7．9%的教师没有安装，有23．8%的教师已经安装，但不经常使用，还有68．3%已经安装，经常使用。对于可 否连入互联网，有4．7%不能连入，有17．5%能连入，但需要申请，大部分的 教师能连入，无需任何限制，占77．8%。第三题是使用计算机是否需要申请， 只有4．8%的需要申请，95．2%的教师是不需要申请的。第四题是是否拥有教 学资源平台，没有只占4．8%，有，但是资源很少，使用不便占了49．2%，资 源丰富，使用方便占46．0%。从上述可知，中小学的硬件教学资源相对比较稀 缺，并不能发挥多媒体教学的作用。由此可见，中小学的基础设施建设还不完善， 信息化资源建设较城市还很落后，这些都不利于中小学教育技术能力的发展，和 培训的顺利开展。
四、问题与建议 (一)存在的问题。1、教师教育技术知识欠缺和信息能力储备不足。在对 教育技术知识的认识上，大部分教师对教育技术的概念很模糊，对其真正的价值 不甚了解，长久以来，国家和学校都在致力于提升教师的教育技术水平，但是收 效甚微，总体来说，中小学教师教育技术水平不高。对于信息技术如何有效进课 堂，几乎没有涉及，而且不管是培训者还是被培训者都没有明确的目标。在调查 中发现，随着我国教育信息化的进一步推进，在思想上，一部分教师开始有意识 的认识到教育技术在教育改革中所处的地位与价值，并产生了学习掌握教育技术 的兴趣和热情。然而在众多的中小学中，由于教育的教育背景和再学习的能力问 题，接触的资源有限，导致很多老师虽然有想法去学习，但是心有余而力不足。
2、教师信息应用能力贫乏。信息技术进课堂的过程不是一个单纯的技术问题， 而是教师教育能力、学科能力和信息技术应用整合的过程，最终的目的是实现学 生学习方式和教师教学方式的根本改变。教师要能够有效地分析课程的教学目标、 教学内容，根据学生特点和教学条件设计合理的教学过程，并积极寻求优化教学 的措施，积极实现信息技术与学科课程的有效整合。(二)建议。通过调查，笔者 发现应该从这两方面着手改善教师教育技术不高的现状。第一，制定层次分明的 培养机制，教师队伍教育技术能力层次不齐，制定行之有效的培养机制势在必行。
从对象上看，应形成不同层次的培养内容，以确保适应每一个教师的增长需求。
从培养时期看，培训要有阶段性，要形成系统性、多层次与进阶分明的培养体系， 为教师信息能力增长提供健全的培训。此外，基于生态位原理，要实现自我竞争 力的增长，中小学教师要明晰自身定位，找准生态位实现错位发展，发展自身特 色，形成鲜明的竞争优势。第二，优化培训途径和制度环境，纵观中小学师资队 伍培训，形式和渠道都比较单一，无法满足大多数教师的现实需求。互联网以其 交互性、平等性和随时性等特征展现出强大的媒介优势，补足了线下培训的缺点。除了培训途径外，营造有利于培训机制运行的制度环境也是提升培训效益的关键 手段。制度环境强调组织行为的合法性和效率机制，中小学教师教育技术能力培 训在内容设计和组织架构时必须考虑这两个关键点。第三，健全培训运行的保障 体系确保培训工作照常运行，需要健全配套的保障体系。一是培训资金上的支持， 为了增强师资教学技术能力增长，设立专项资金以确保教师培训工作得以正常进 行显得尤为重要。二是落实与培训相配的评价制度。为了评估培训达到应有的期 望，应对受培训教师进行多主体参与的培训评价，多主体参与评价不仅是为了制 约教师违规行为，也起到了激励教师的作用。
