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中学音乐教育研究论文7篇
中学音乐教育研究论文7篇 第一篇:高中音乐教育重要作用的认识与定位 我国基础教育包括学前教育、小学教育和普通中学教育。高中音乐教育是 基础教育的一个组成部分；高中音乐课程是基础教育的必修学科之一。由于高中 音乐课开设时间较晚而造成的基础薄弱，片面强调高考升学率之下的“应试教育” 等诸多方面的原因，导致了长久以来高中音乐教育的重要作用没有得到充分的认 识和发挥，人们对高中音乐教育也没有一个较为准确的定位。这些都严重阻碍了 高中音乐教育的健康发展。因此，我们对高中音乐教育的重要作用加以重新认识， 以期对高中音乐教育有一个科学合理的定位就显得尤为必要。
一、高中音乐教育是基础教育不可或缺的组成部分 20世纪90年代以来，加强人文、社会科学课程建设成为基础教育课程改革 的主要趋向之一。在高中课程结构改革过程中，健康向上的音乐在道德品行的培 养和情操的陶冶方面；
在弘扬民族传统文化方面；
在集体主义和爱国主义教育方 面都发挥着越来越重要的作用。高中音乐教育同其他学科一样，都是基础教育不 可缺少的、重要的有机组成部分。
二、高中音乐教育是素质教育的重要内容之一，也是实施美育的主要途径之一 中共十七大报告在谈到“加快推进以改善民生为重点的社会建设”时指 出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提 高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人 民满意的教育。”由此可见，实施素质教育与培养德智体美全面发展的未来公民 两者之间是一种目标的实现途径与目标之间的关系，两者紧密相连。素质教育并 非特指某种教育，而是一种教育理念；
是实现教育目标的一种模式，它必须渗透 和贯彻到基础教育各学段、各学科的具体教学当中。《普通高中音乐新课程标准》 （以下简称《标准》）“力求符合素质教育的要求，体现普通高中教育的培养目 标，确立以音乐审美为核心的课程基本理念，构建适应社会发展需要的，体现时 代性、基础性与选择性相结合的普通高中音乐课程，为每个高中学生音乐文化素 养的终身发展奠定基础。” 三、高中音乐新课程重视学生个性发展，体现了“以人为本”的核心思想从2004年以山东、广东、海南和宁夏为试点的普通高中新课程实验开始， 到2010年所有省份均加入到普通高中新课程改革的行列中来，音乐课逐渐成为普 通高中的必修课。高中音乐课采用模块选修的学习形式，每一个高中学生都可以 根据自己的实际情况和个人爱好有针对性的选择音乐学习的内容。这既保护和鼓 励了学生的兴趣，又保障了高中生的个性发展，体现出了以学生为主体的教育理 念。
四、高中音乐教育具有特殊而重要的作用 1.高中生的心理发展正值“心理断奶期”，他们情绪波动大，易产生心理卫 生方面的问题。高中音乐课作为一种审美教育既能陶冶学生的性情，又有助于学 生形成科学的人生观和价值观；
既丰富了学生的想象力，锻炼了学生的抽象思维 能力，又符合了青春期学生自我意识发展和要求个性化发展的特点。因而高中音 乐课程对于促进学生健康、全面的发展具有其他学科无法比拟和替代的特殊作用。
2.高中音乐教育与义务教育段音乐教育相衔接，又同高等音乐教育相联系。
对于面临着升学或就业的高中学生而言，音乐教育有其不可忽视的重要作用。高 中音乐教育是对初中音乐教育的延展，同时又为个性化发展更突出的高中生搭建 了一个更深入、系统学习音乐的舞台；
另外，高中音乐教育多年来还担当着为高 等院校音乐系科或艺术院校培养、输送音乐人才的角色，通过对学生进行较全面 而有针对性的音乐训练，使学生掌握了一定音乐理论知识和技能基础，既为学生 拓宽了升学路子，使他们学有所用、学有所专的同时，也为高等音乐教育发展储 备了“后续力量”。高中音乐教育作为高等音乐教育“生力军”的角色作用将发挥得 更加明显。毕业后的高中生，部分升入高校继续深造，而其余部分将可能步入社 会参加就业。现在绝大多数高校中（除高校音乐系科外）不再开设课堂音乐教育；
而参加社会就业的那部分高中生，也将脱离学校音乐教育。因此无论就以上两方 面中的哪一方面而言，在倡导终身教育的当今，高中音乐教育还应担当起锻炼与 培养学生进行自主音乐学习的重任，为学生的终身音乐教育奠定基础。
五、高中音乐教育还有其它一些重要作用 高中音乐教育的作用还体现在其他多个方面，诸如：开展合唱或合奏训练， 有助于培养学生团结协作的精神；
音乐审美教育有助于更好地对学生进行德育、 智育等方面的教育；
高中生通过鉴赏优秀的中外音乐作品，有助于陶冶他们的情 操和拓宽他们的音乐视野，有助于弘扬爱国主义精神，提高他们的音乐素养等多 个方面都有着重要的作用。新课程改革以来，人们对高中音乐教育的重要作用有了更为充分的认识；
对其定位也变得更加准确。我们有理由相信，我们今后的高 中音乐教育将会不断地取得更多更大的进步。
作者:杜振强 单位:淄博市高青县第一中学 第二篇：高中音乐教育自主性学习问题研究 对高中生来说，音乐是一种特殊的成长教育途径，它能够滋润高中生的心 灵，安抚成长期间的负面情绪，缓冲紧张而枯燥的高中学习生活，最终为高中生 未来成长学习开辟新的天地。高中音乐教育与自主性学习方式相结合，有利于培 养学生独立学习意识，有利于促使学生挖掘学习的乐趣，进而使这种学习方式应 用到其他学科中，最终使高中生获得整体性发展。
一、高中音乐教育活动中渗透自主学习的意义 把自主学习方式渗透到高中音乐教学活动中，这就要求教师积极发挥教学 活动的引导作用，改变传统的纯粹性理论讲授、音乐教与学分别属于教师和学习 没有契合点教学方式，把课堂教学活动还于学生，回归于学生。这能够使学生能 够按照自己对音乐教学活动的设想和意愿从事学习，从而促使学生自愿性、计划 性、目的性地安排自己的学习活动，其结果必将最有效地发挥学生的思维，也必 将把学生的潜在能力挖掘出来，最终使音乐教学活动能够有效开展，学生的整体 性音乐素养也得到提升。随着高中音乐中自主学习方式的推进，学生对这种自主 学习方式有了深层性认识和整体上把握，并逐渐培养出学生在学习过程中的质疑 意识和探索精神，并对基础性知识有了深刻性的掌握。自从自主性学习理论被确 立并贯彻于高中生的音乐教学活动之后，学生能够真正地表达自己的学习观念和 发挥自己的潜在创造力，并随着学习成效的不断获得使高中生体验到了学习也可 以是一种心理愉悦过程，学习可以通过多种形式或者途径进行并能够取得意想不 到的成果，最终使高中生一度丧失的自信心和探究力得到回归。音乐教学活动与 其他学科有明显的不同，相对于其他学科来说，它更有思维想象的空间和创造力 发挥的余地，更有利于彰显学生的个性需求，从而培养学生的兴趣和良好的学习 习惯，使高中音乐教学活动开展得更加生动和鲜活。
二、在高中音乐教育活动中的渗透自主性学习方式的举措 （一）转变教学观念，革新传统学习方法 在高中音乐教学活动中提倡渗透自主学习方式，对高中音乐教师来说就是转变教学观念，使传统的音乐教学模式向现代性跨越。在这样的教学理念主导下， 使教师的教学模式和学生的学习方式真正实现了大变革。一方面，要求高中音乐 教师立足音乐教学的时代发展趋势和大众性对音乐的期盼需求上，以传授式灌输 式教学方式向启发式引导式教学方式转变，这就有助于为学生自主学习音乐创造 良好的学习条件；
另一方面，要求高中生敢于根据自己对音乐教学的规划和理解 上实施自己的音乐学习，关键是要求对音乐学习让学生主动性地进行探索和挖掘， 形成一套适合自己科学合理的学习方法引导自己进行有效的学科学习，最终使高 中生明白教学学习活动其实就是自己的教学学习活动，从而使高中生愿意去努力 学习。
（二）引导培育高中生的创造与想象能力 从音乐本质属性来看，音乐就是一门艺术学科，这就决定了音乐学科意在 通过说唱、演奏、旋律、音符等艺术表现手法把自己的内心状态抒发出来，而想 象是激发情感的源泉和动力。高中生的想象思维还未完全形成和空间也未得到完 全挖掘，更重要的是高中生的旺盛精力利于创造。这就要求高中音乐教师在音乐 教学活动中根据每个学生的音乐个性和需求，并把使这种个性和需求得到满足， 从而间接培养高中生的创造力和想象力。
（三）全面激活学生的学习自愿性 自愿性是自主学习方式的关键性核心要素，而这一要素也是让广大高中生 难以把握和坚持的事情，而对于缺乏学习兴趣的学生来说更是难上加难。那么如 何使自愿性随时随地贯穿于高中生教学学习的各个方面和环节，并使这种自愿性 成为高中生的应以秉承的学习理念，这就成为了广大高中教师和学生一直追寻的 问题。这就对我们的高中音乐教师提出了高层次的挑战和要求，要求我们的高中 音乐教师不但基于高中生身心发展特点考虑，还要认真分析高中音乐教材的知识 结构体系和内涵，使高中生身心发展与高中生音乐知识体系相契合，最终使高中 教师通过丰富高中音乐学科的内容和形式，极大地吸引了高中生的注意力，并激 发了高中生的学习兴趣，从而自愿把高中音乐教学活动当成自己应该做的事情， 并发挥主观能动性把学习活动做好做踏实，最终使高中音乐整体水平都得到提升。
（四）合理规划现代化的教育方法 随着教育心理学、教育教法的深入研究和发展以及现代信息教育技术的广 泛应用，给教育教学活动注入新的时代元素和活力，让师生明白通往教学学习目标的途径可以有很多。特别是，以上三种教育因素的有效结合，突破了教育方法 发展的视域和空间，让师生基于时代性和现代性的角度明白教育方法应该是多元 化因素激活的结果，特别要求高中音乐教师在教学活动中从不同视域考量学生的 个体差异性，而能动性和好胜心等对音乐教学进展是关键性因素，进而强化以高 中生的心理特性需求和发展的现代化教育方法，潜在性地促进高中生主动性去研 究学习和发展学习。
三、结语 在高中音乐教学活动中发起自主性学习方式是一种主流性学习方式，一直 被人们所热捧。然而自主性学习方式并不是学生单方行为，需要教育系统中的各 方因素综合作用才能够自主学习成为现实，也才能够使学生通过实践性活动认可 并接纳这种学习方式，进而使这种学习方式贯穿于高中生整个学习阶段始终，最 终使高中生学业有所成推动高中生进一步学习深造。我们要深入挖掘研究这一自 主性学习方式，使这种学习方式成为引领教育教学活动的主流方向。
作者:杨纯 单位:江西师范大学
