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《中学生物学教学法》主观性试题命题研究
《中学生物学教学法》主观性试题命题研究 主观性试题有悠久的历史，虽然客观性试题自本世纪初产生之后。已被广 泛推广和应用，但主观性试题在考试中仍经久不衷地采用着，它的许多独到的长 处和优点，是客观性试题所不能代替的。在教育学院生物系《中学生物学教学法》 课程考试中，必须重视主观性试题的命题，充分发挥其长处和优点，才能使考试 较为地确客观地反映学员的知识水平和能力水平。对《中学生物学教学法》课程 主观性试题命题进行研究，很有必要。在教育学院生物系《中学生物学教学法》课程考试中，主观性试题占有的 重要地位，可从以下两个方面分析。
１．１教育学院生物系学员的特点从学习《中学生物学教学法》的角度来 看，我们的学员有的个主要特点。
１．１．１有一定教学经历，多数人接触过生物教学法理论 对近三年笔昔所教两个专科班、三个本科班共２２１名学历的问卷调查表 明，其中具有中学生物学教学经历者１８３人，占总人数的８２．８％。曾学过 《中学生物学教学沽》专科课程的本科班学员共１５９人，为本科班学员总人数 １６６人的９５．８％。专科班学员虽然都没有学过《中学生物学教学法》，但 至少其中的２７人，占专科班学员总人数５５人的４７．２％，因教过中学生物 学课程曾自学或在教学实践中接触过教学法理论。这便是我们的学员与高等师范 院校生物系学生不同的一个显著特点。
正是基于对学员上述特点的考虑，１９９１年国家教委颁布的中学教师进 修高等师范专科生物教育专业《中学生物学教材教法教学大纲》对本课程教学内 容的确定作了如下说明：“在保证基础理论基本技能和教学内容的同时，适当精 简一般教学常律的内容，重视理论与实际的联系，注意教学能力的提高。”这里“保 证”、“适当精简”、“重视”、“注意”，在要求的积度上有所不同。相比之下，“保 证”和“适当精简”的基本理论、基本技能、教学常律等，记忆的东西较多，知识 相对较死，是教师们采用客观性试题命题的主要对象·但根据大纲的要求和学员 的特点，这部分内容的考核不应占过大的比例。
而理论联系实际、教学能力的提高，对于具有一定的教学经历、多多少少 接触过教学法理论的学历来说更为重要。要较准确地反映学员这方面的实际水个，把握好“重视”和“注意”的尺度，主观性试题比客观性试题有更人的用武之地。从 这一点上看，主观性试题在考试中占有重要地位。
１．１．２教学经历、教学能力差别很大 虽然学员都具有一定的教学经历，但他们上间在生物教学经历上的差别却 是很大的：有的从未教过中学生物学，多数教过五．六年，最长者高达十五．六 年。从教学文际能力来看，既使在从事过中学生物学教学的学员之间，其差别也 是人的，有的是刚上讲台的新手，有的则已具有相当丰富的教学经验，是本地区 生物教学和科研的带头人。面对这些经历和能力参差不齐的学员，如果教学法课 程的考试仅仅停留在让学员背诵有关理论的条条款款，既无法体现学员的差别， 也不利于他们实际能力的提高。考试结果或拉不开差距，或出现能力强者得低分、 能力者得高分这样与实际情况相悖的现象，影响了考试的质量。
主观性试题较之客观性试题更能测量象实际能力这样的高层次的学习结 果，给展示考生的才华、更深一层反映考生间的水平差异提供了可能。所以，为 了准确衡量学员实际能力、如实反映学员之间的差异，教师必须在主观性试题命 题上下大的功夫。
１．２《中学生物学教学法》课程知识的特点 教师们常说，教学无定法，说明教学的灵活性和实践性。同一节生物课， 这位教师以讲授为主，那位以谈话为主，拥可以达到好的教学效果。一节课的直 观教学，可以采用几种不同的直观手段搭配方式，不能断言哪一种，搭配是绝对 好的。在某些情况下，教学法课程知识的灵活性。与擅长考核正确答案是唯一的 客观性试题相矛盾。
有人说，《中学生物学教学法》是准科学，这话井非完全无道理。相对来 说。这门学科的知识不象生物学其它学科知识那样精确，加上诸著者各自出发点 不同，对同一问题的阐述不尽一致，这就给客观性试题的命题带来一定的困难。
比如，复习的方法。沈复初等从来取的方式着眼，归纳为：教师的概括小节、课 堂练习、课外作业、复习提问、总算习。周美珍等则从教学阶段上考虑。划分为：
引人新课前的复习、边教边复习、巩固新课的复习、课后复习、章或单元复习、 总复习。遇到这样的不同阐述，在出客观性试题时（比如填空题）就需特别小心， 否则容易产生表述不同但又都正确的多个答案，给答题者造成迷惑，于教师的评 分汁分不利。教学法诛程知识的逻辑性、推理性不象其它生物学科那样严密，这也给客 观性试题的命题带来一定困难。比如选择题的编制需有足量的迷惑答案，这些迷 惑要与题于有相当的逻辑性或似真性。··看就知道甚至不学教学法课程也知道答 案的选择题是没有意义的。但要配备足量的迷惑答案颇费斟酌。有时甚至无法实 现。
教学法课和知识的上述特点，为擅长考核对知识灵活运用、容易发挥个人 真知的见的主观性试题的编制提供了较大的余地。
所以，不论从教育学院学员的特点，还是从教学法知识自身的特点两方面 分析，主观性试题在教学法课程考试中均占有重要地位，命题时应给予充分的重 视。
２．１按大钢要求，考核教学重点 一份教学法考试试卷中，主观性试题所占分数的比例一般不低于６０％。
由于主观性试题的题量孝每题分值较大，对考试结果影响较大，所以对每一命题 都必须反复推敲，为了突出对教学重点的考核，主观性试题，尤其是问答题和分 析题，主要应出在教材的重点章、重点节、重点问题上。就《中学生物学教学法》 课程来说，其重点章有：中学生物学的教学目的、中学生物学的教学方法、考试 与学业成绩的评定、教师的备课等。命题若不注意紧密联系这些内容，就会偏离 大纲的要求而突不出重点，达不到考试的目的。
２．２注意考核基础理论、基本原理的运用 主观性试题的编制不可只考核对基础理论、基本原理的陈述、解释、介绍、 说明上，更重要的。应考核运用基础理论、基本原理去分析、综合、说明、论证 问题上。
比如，常有教师出这样的考题：“怎样编写教案？”试图考核学员对“教师 的备课”这一教材重点的掌握情况。这样的试题，无非让学员完整地背出一个教 案应包括哪些部分。照书答全十几个条款而得高分者不一定实际教学能力强。相 反，答得不完全者未必教学能力差。笔各则订绚段中学生物学教材，如初中植物 学第一章第一节细胞、动物学第七章第一节蝗虫、生理卫生第四章第二节有关心 脏的部分，附于试卷亡。所选教材满足两个条件：第一，是中学生物学教学重点。
第二，比较短小，使试卷篇幅不致增加过多。翌学员用已学过的有关理论和方法临场分析所给教材的教学目的、教学重、难点。这样出题不仅考核·了学员对学 生物学教材的熟悉程度，也考核厂学员运用知识分析问题、解决问题的能力。同 时，因答案比较规范，评分也较为客观。
又如，“考试和学业成绩的评定”是教学法课程的另一讲授重点，其中各种 题型的优缺点和命樱要领尤为重要。常见有数帅出这样的试题：“填空题（或选 择题、问答题等）有何优缺点？编制时应注意哪些问题？”这样的试题除了让学 员死记硬背之外，无多大意义。笔吝的作法足。在试卷上列出几道学员作业中常 出现的编制得不科学的试樱，要求学员根掂命题要领去作分析，指出其木材学之 处，提出自己的修改意见。这样的试题有一定的难度和区分度，既考核了学员对 考试命题有关理论知识的掌握情况，又提高了他们分析、鉴别和组织考试的实际 能力。
上述命题方法在四川省中学教师进修高等师范专科“二沟通”《中学生物学 教学法》考试命题审查中，得到审题专家的好评从为有“较高水准。” 考试在一定程度上是学员学习的指挥棒，试题着重考什么，应考者就学什 么，怎么考，就怎么学。教师要无分认识主观性试题在教学法课程考试中的地位 和作用，精心编制每一道试题，使考试真正发挥其应有的作用。
