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诠释高师生教师职业技能培养的思考
诠释高师生教师职业技能培养的思考 摘要：目前，高师毕业生教师职业技能欠缺，新课改对师资素质的高要求与高 师毕业生质量规格间形成一定的反差，导致高师毕业生时教师职业的“适应期”延 长，教师职业技能培养还存在不少问题，这就需要我们慎重研究，锐意改造。关键词：高师生;教师职业技能;培养模式 温家宝总理在十届全国人大五次会议上所作的政府工作报告中提出，教育 部直属师范大学实行师范生免费教育。这充分表明了国家对教师队伍建设的高度 重视和关心，旨在让优秀人才进人高师院校，培养一批优秀教师。要使优秀人才 经过师范教育成长为优秀教师，还需要推进教师专业化进程，强化高师生的教师 专业成长和教师职业技能教育。师范性是高师教育的特性所在，作为体现师范性 标志之一的教师职业技能训练工作，应该受到高度重视。但是，目前高师学生教 师职业技能的培养还存在一些问题。高师院校的毕业生缺乏从师的基本技能，不 能很好地适应中小学教育，师范院校在教育教学中要突出师范教育的特色，加强 高师生职业技能的培养，适应素质教育对高质量教师的需求。
一、高师生职业技能培养的误区 1.培养方案的误区 第一，教师的职业技能，是指运用专业知识和教育理论知识、完成教育教 学任务必备的本领。它的内容主要包括:分析钻研教材、制定教学计划、组织课 堂教学、口头语言表达、书面语言表达、教育和管理学生等技能。这是一个系统 的培养训练工程。而传统的高师教育重学科专业教学，轻教师职业技能的培养;
重理论教学，轻实践运用。师范类各专业的教学计划和课程设置在相当程度上存 在忽视和削弱师范性课程的状况，这导致了涉及教师职业技能培养的教育学科课 程太少，基本上还是教育学、心理学、教材教法等“老三门”课程外加教育实习。
课时仅占总课时的12%左右，表现出严重的比例失调。
第二，目前高师院校尚未把教师职业技能训练课完全纳人高师教育专业课 程的教学计划之中，使得高师生教师职业技能的训练不能从时间、师资、教材、 教学设备等方面得到根本的保证。无法达到规范化、实效化。而非正规的训练无 法认真考核，达不到预期的培养训练的效果。第三，学科教学法和教育实习分散在各系院开设，教师职业技能的培养缺 乏统一规划，高师生的职业技能很难得到系统的培养。高师教育专业课程任课教 师缺乏中小学教育教学实践经验，尤其是缺乏对中小学教育教学的最新动态的了 解，影响到指导师范生从师技能训练的质量。教育实习的指导工作，缺乏具有实 践经验的指导教师，这也影响学生教师职业技能的培养。
第四，新一轮基础课程改革对教师提出了新的挑战，新课程改革的理念却 未走进高师的课堂，培养的高师生不能适应中小学新课改的需要。造成师范院校 教育资源的浪费和高师生教师职业“适应期”的延长。
综上所述，高师生的教学职业技能并没有在学校的培养方案中得到高度的 重视，是目前高师教育中存在的一个普遍而又急需解决的问题。
2.示范性教学缺失，对实践环节重视不够 高师院校各科教师的每一堂教学都应有强烈的示范意识和指导意识。高师 生进行教师职业技能训练离不开教师的指导，指导教师要在精讲有关职业技能的 基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学 生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。
目前高师院校各科教师对学生示范教学的意识薄弱，他们认为那是教学法老师的 事情，显然，这种认识是错误的。
教育教学实习是高师生职业技能培养的重要实践环节，也是唯一的较为正 规、较长时间的教学技能的实践机会，其中包括教育见习、微格教学、说课、评 课、教育实习等内容，而这些教育实习的内容大都在大四才开始安排，且只有8 周时间，时间短，任务重。学生实际在教育教学实习过程中上课的学时不到8节， 实际锻炼的机会太少。如此短的时间要完成全方位的教学和班主任工作等实习任 务是非常困难的，很难达到强化高师生职业技能训练的目的。学生走马观花般地 匆匆走完这一过程，势必影响学生教师职业技能的培养和训练。
3.缺乏规范的管理和严格的考核 教师职业技能训练是一个系统工程。高师院校的教务处、学生处、团委、 各系等部门应该各司其责，齐抓共管。课堂教学与课外开展的技能训练、各种比 赛应结合起来，以激励学生积极参与。从训练内容上来说，应进行合理的安排以 形成系统的、各部分之间的有机联系的训练链。而实际情况是，各部门重视课程课堂教学，忽略课后技能的训练活动。除了普通话水平测试考核比较规范以外， 对于其他训练内容的考核比较随意。
二、加强高师生职业技能培养的对策 1.构建高师生职业技能培养体系 教师职业技能的培养，不是孤立的教学环节，而是师范教育教学系统中的 有机组成部分。高师生职业能力的培养，需要系统环境。必须尽快把高师生的教 师技能训练明确地作为任务和指标纳人学校各部门和各学科之中，要求各方面都 来关心，给职业技能训练创造宏观的环境条件。高师院校的人才培养目标主要是 为中等教育提供适应时代要求的高素质师资，这就决定了高师院校必须把教师教 育类课程作为教师教育的特色课程，有计划、分阶段地纳人整个课程结构中，并 要突出加强学科教学论这一教师专业化课程的建设。
要整合高师教育的课程体系。必须增设新课程的理念与创新等紧贴基础课 程改革实际的新课程，努力提高学生的适应性。在考虑课程的传统性、稳定性和 继承性的同时，根据中小学教育实际需要做出迅速反应。在考虑课程的完整性的 同时，增加小型化、专题化、案例化、即时性的课程内容，保证信息的强度、浓 度和时效性。如开设基础教育改革的理论和实践、中外教育专题、教育社会学专 题、管理学专题;微格教学、心理健康教育、综合实践活动指导、课件制作、演 讲与口才、名师个案研究、教师专业发展讲座等等。增设教师职业技能的训练课 程。充分重视教师职业技能的训练和研究，突出师范性，达到促进师范教育教师 职业技能训练之目的。
开展教师职业技能训练的目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的 理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。要打破过去“老 三门”的设置框架，分化设置教育专业课程。教育专业课程分教育理论类课程、 教育技能类课程和教育实践类课程砚类进行设置。从直接相关的范畴来看，高师 的心理学、教育学、学科教学法应考虑进行统一目标管理， 连同教师职业技能训练、教育见。习、教育实习综合为理论实践教学联合 体。要改变那种各科“自我完善”、脱离教学实际的被动状况，实行学科间的交流 交叉、相互渗透制约，形成有机联系的整体教学结构。这也应当成为高师教育类 课程整体改革的方向。各科教师对学生的教师职业技能训练理应承担相应的责任。有人曾说过师 范院校要“两代师表一起抓”。学校最大的财富就是师资力量，要全面提高全体教 师的教育教学能力，形成良好的师范教育氛围，起到示范和熏陶的作用。教师课 堂教学中充满激情、富有艺术性地讲课以及所展现的扎实基本功，不仅令学生佩 服，往往也会成为学生学习、模仿的对象，对学生的正面影响是潜移默化的。“身 正为师，学高为范”，高师院校各科教师的示范作用尤为重要。
2.强化师范性特色，突出教师教育职业技能培养 学校应结合教育专业课程，开展各种形式的教师职业技能训练活动，强化 高师生对教师职业基本技能的掌握。成立专门的教师技能训练中心，有适宜的训 练实施计划和具体的训练规范和考核标准，使学生有计划、有目的地进行学习和 训练，这是高师生技能训练取得实效的根本保证。
教育科学是实践性很强的科学，仅通过坐在教室读教育理论著作来领悟教 育科学其效果较差。高师应把面向中小学、深入中小学第一线的教育实践时间延 长为半年，半年的教育实践时间就为高师生更多地感悟教育改革、感悟课堂教学、 感悟教育对象提供了机会。教育实践能使高师生在与中小学的接触中体会青少年 心理，认识教育对象;在与优秀教师的交流中提高素质，巩固专业思想;在与领导 的交往中学习学校管理，领会教育法规政策;提高从教能力;在实地的教育调查中 掌握教育科研方法，培养能力型、创新型的高师生。
3.突出实践性教学环节，把教育教学实习真正落在实处 教育教学实习作为高等师范院校一门重要的实践课程，要真正充分地发挥 起培养学生从教技能的作用。要强化教育实习的质量管理，加强实习基地建设。
备课钻研教材、写教案、试讲的训练不要停留在表面的操作上。实习时间最好能 延长到一个学期的时间。
未来的竞争说到底是人的素质的竞争，高师生作为未来培养人的人，他们 的素质应先行一步。而强化教师职业技能的意义，正是因为它在教师素质的培养 中具有举足轻重的价值。在崇尚创新的知识经济时代，创新人才是国家最宝贵的 资源。创新人才的培养需要一支创新型教师队伍。为培养创新型教师，高等师范 院校应从教育理念
