相关热词搜索：
数学活动课开创管理论文
数学活动课开创管理论文 国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学课程计划》中明确规定了小学 阶段的课程包括学科课程和活动课程两部分。这是课程设置的一个重大改革，是 对我国传统课程观的一个新突破，是正确贯彻和落实义务教育教学大纲的一条新 途径。实施新课程计划近三年来，由于活动课程既无规范的教材，又缺少经验， 再加上认识上的不足，推广实施难的问题也随之暴露了出来。本文就活动课理论 与实践的结合进行了一些探讨和思索。一、加强认识 在开设数学活动课的过程中，老师们的认识是不尽相同的。有的教师说， 正课都应付不了，还上什么活动课；
有的认为，数学活动课与原来的“第二课堂” 没有什么两样，只不过是搞搞学科竞赛辅导而已；
有的认为，数学活动课就是“专 业训练课”，重点就是对学生进行数学知识的系统辅导，为升学服务；
有的认为， 数学活动课就是学科教学的延续等等。说到底这是教育思想和观念没有转变过来， 对数学活动课的认识存有缺陷。实际上数学活动课系指在教师的指导下，通过学 生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。开设的目的应在于弥 补数学学科课程的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，培养学生的学习 兴趣，促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素 质。
对于数学活动课程与数学课外活动的联系和区别，我认为数学活动课程来 源于课外活动而又高于课外活动，是课外活动的发展和升华，也可以说，它经历 了一个课外活动“课程化”的发展过程。
对于数学活动课与数学学科课程的区别，我认为有如下三点：第一，数学 学科课程是以教学系统的理论知识为主，而数学活动课则是让学生通过实践活动， 拓宽知识范围，并观察和体会所学的数学知识在实际中的运用，加深认识；
第二， 数学学科课程一般多以班级课堂教学为主，而数学活动课则可依照不同的内容采 取不同的组织形式，或校、或班、或小组，灵活多样；
第三，数学学科课程的各 学科都有统一的教学大纲，规定了明确的教学内容要求，而数学活动课则可根据 各地的不同情况，以及学生各自的兴趣和特长，抓住有利时机对学生进行教育， 弹性较大。一节课的活动时间也具有一定的伸缩性，以控制在３０―４０分之间 为宜。二、加强管理 １．学校要制定数学活动课的整体规划和阶段计划，班级制定活动计划。
学校要将数学活动课排入课表，让其具有一定的法规性。
２．落实“四定”。①定时间。每周活动课的时间要固定。②定人。每节活 动课要有专人负责，指导，学生人数一般３０人左右为宜，保证小组活动的稳定 性。③定地点。每节活动课要有固定地点。④定内容。数学活动课要有相对稳定 的活动内容，每节课要有明确的目的要求，要按计划完成教学任务。
三、加强研究 １．活动的组织形式。
根据我校经验，我们认为有小组活动、全班活动和全校活动三种形式。在 遵守普及与提高相结合的原则下，以全班活动为主要形式，面向全体学生施教， 采取有合有分的形式进行，同时适当成立校级活动小组，使一部分学有特长的学 生得以提高。
２．遵守的基本原则。
①自主性原则。数学活动课是为了适应学生的兴趣爱好而设置的，因此要 以学生为主体，让每个学生自主参与，自我活动。教师只是活动的组织者，只能 在必要时给予启发和适当的指导。
②实践性原则。数学活动课重要特点是强调实践“活动”，因此要根据小学 生的认知规律和年龄特点，让他们在活动中多动手实践、多动脑思考和多动口表 述，在实践的基础上培养学生的动手能力，开发学生的智力潜能。
③趣味性原则。活动课是由学生自主参与，因此要以激发儿童的学习、钻 研的兴趣为着眼点，使学生喜欢活动，乐意参与。无论是目标设计、题目拟定、 内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应体现趣味性，达到寓教于乐，启 智于动的目的。
④异步性原则。允许学生在起步上不同，效果有异，在发展上不受限制。
要做到由浅入深，由简到繁，因材施教，个别指导，要在不加重学生负担前提下， 适量适度地开展，要让学生在活动中各扬所长，各尽所能。⑤思考性原则。活动只是数学教学组织的形式，通过活动让学生获取数学 知识，形成数学能力才是数学活动课的最终目的。因此要让学生在活动中以典型 问题为研究对象，学会一些基本的思考方法，从而掌握基本的知识规律。选择活 动内容时，要在趣味性中兼顾思考性，要使学生在活动时有思考和探讨的余地。
３．数学活动课的课型。
①拓宽延伸课。在完成教学大纲所规定的教学内容外，把课本上的某些内 容适当地加深和拓宽，让学生运用所学知识去探讨、解答，发展思维，充分发挥 学生的数学才能。例如难题指导课，思路分析课等。
②故事活动课。结合有关数学知识的教学，通过活动的形式，讲一些数学 故事。包括数学家和数学历史故事，蕴含数学知识的童话和寓言故事等，由老师 学生共同收集，可由老师讲，也可由学生自己讲。通过讲故事，激发学生的民族 自豪感，培养学生热爱数学的情感。
③实践操作课。指导学生制作学具或操作学具，进行实际测量活动和社会 实践活动，从而培养学生的操作能力和运用所学知识解决实际问题的能力。活动 课可制作内容较多，如计数教具类有：简易计数器、数字卡片、口算卡片、口算 表等。几何形体类有：用硬纸制作长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、 圆及长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等模型或表面积的展开模型，制作推导面 积、体积的计算公式教具等。还可以有计划组织学生进行实地测量或进行社会实 践活动。如在学习长方体的表面积计算后，可组织学生帮助学校或家长计算装饰 有关房间的墙壁，该粉刷的面积的大小，应贴多少墙布，教给学生合理使用材料， 讲究节约等。这样的活动，让学生在理论联系实际的过程中，培养其运用数学知 识，解决实际问题的意识和才干。
④游戏活动课。数学游戏融知识性、趣味性于一炉，让学生在游戏中提高 辨别能力和反应灵敏度，是一种很好的益智活动，如下数学棋，玩数学扑克牌， 猜数学谜语，开设数学诊所、数学游乐园等。
开设数学活动课是数学教改的新课题，其功能和旺盛的生命力已在教学实 践中显示出来。因此，我们应该做开展数学活动课程的有心人，认真开设好数学 活动课，为全面提高学生的全面数学素质而努力。
［作者简介］傅成殿，男，３１岁。小学高级教师。担任泗阳实小教科室主任。
