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自主学习任务单设计研究
自主学习任务单设计研究 摘要：自主学习任务单在翻转课堂教学中起到“灵魂”作用，“以学生为中心”是 设计自主学习任务单的基本原则，“任务驱动，问题导向”是设计自主学习任务单 的重要方法。设计自主学习任务单主要从学习指南、学习任务、困惑与建议三个 方面入手，每个方面各有其重要性，路径及注意点也不同。关键词：自主学习任务单；
学习指南；
学习任务；
困惑与建议；
翻转课堂 “翻转课堂”在教育界已经是耳熟能详的词了，在翻转课堂背景下，学生在 课外学习知识，在课堂内化知识，改变了传统课堂的教学结构。翻转课堂教学模 式充分考虑了学生接受知识的差异，课外可以利用教学视频反复学习，课内教师 可以给予学生一对一的个性指导，使教师从“讲台上的圣人”变为“身边的指导者”。
[1]40对于学生和教师来讲，这都是一种全新的体验。“翻转课堂”起源于美国，进 行本土化的改造后，也同样适合中国的学情。经过很多学者努力探索和大量研究 后得出结论：中国式翻转课堂一般由三大模块组成，即自主学习任务单、配套教 学资源和课堂教学方式创新。其中，自主学习任务单起到“灵魂”作用，自“任务 单”出发，教师开始迈出从“演员”向“导演”转型的第一步。
一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的“灵魂” 自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方 案，是学生开展高效自主学习的支架与载体，是学生自主学习的“渡船”。[2]因此， 当教师启动自主学习任务单设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导 者。教师职能“转型”的希望之路自此展开。在这个过程中，教师需要考虑让学生 自主学习解决哪些问题，可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效，课堂教 学创新设计哪些活动，这些活动如何与自主学习相衔接，等等。从结构上看，自 主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。“学习指南”与“学 习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写 与否。分析“任务单”的结构可以发现，自主学习任务单的质量直接影响学生自主 学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还会影响教学视频等配套学习资源 的开发方式，并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择，具有统驭整个教学活 动的“灵魂”作用。
二、“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则设计自主学习任务单应遵循“以学生为中心”的基本原则。[1]142因为翻转 课堂从本质上是以学生为中心的学习模式，自主学习任务单是为适应翻转课堂中 国化的需要而产生的，与教学设计、教案有着千丝万缕的联系。自主学习任务单 设计贯彻“以学生为中心”的设计原则，应将教学目标转化为学生自主学习的“达 成目标”，帮助学生理清自主学习的方法，将教学内容及其环节转化为相互有序 联系的“任务”。此外，还需要设置反馈学生自主学习情况的栏目。如果搞混了使 用对象，自主学习任务单就不会起到应有的作用。设计“任务单”的开始，也标志 着“演员型教师”向“导演型教师”转型的开始。[1]142 三、“任务驱动，问题导向”是设计自主学习任务单的重要方法 “任务驱动，问题导向”是贯彻“以学生为中心”理念的必然选择，能够帮助 学生认清达成目标，明确学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源实现高效 自主学习。“任务驱动，问题导向”强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合， 以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习。
“任务驱动，问题导向”将“任务单”本身创设成一个目标明确的学习情境，通过把 教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题的方式，激发学生的求知欲。教师 设计的自主学习任务单，就是引导学生发现问题和发现规律的路径。学生通过自 主学习完成“任务单”给出的任务，带着问题求知，发现新知识，发展认识能力。
通过这样的学习，学生不再是被动的知识接受容器，而有助于他们逐步接近“发 现者”的角色。
四、自主学习任务单设计的基本路径 自主学习任务单大体包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个栏目。
（一）“学习指南”的设计学习指南是自主学习任务单的第一个栏目。包括学习主 题、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项，通过学习指南设计， 使学生明确自主学习“学什么”“学到什么程度”“用什么方法学习”以及“自主学习 的重要性”。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧 和教学领导力的栏目。1.学习主题的设计。学习主题也就是相关的题头部分。在 全国中小学信息技术创新与实践活动决赛的微课评优项目中，用“版本+年级+学 科名+册+内容名”表示，学校使用时，建议以标明年级、班级、学科、（上、下） 册和课题名称为好。2.达成目标的设计。达成目标是教学目标的转化形式。翻转 课堂强调以学生为中心，要求学生通过一定的方式自主学习，达到某种程度的学 业目标，反映的是学生通过自主学习掌握学习材料的维度和程度。设计“达成目 标”分两步进行：（1）通过分析教材提炼出教学目标。（2）把教学目标转化为学生自主学习应达到的标准。为了让学生清晰地了解自主学习任务，要求用“通 过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成自主学习任务单给 出的任务+谓语+宾语”表述，如：“通过观看教学视频和完成自主学习任务单给出 的任务，能说出四分法取样的操作流程，并能根据操作流程进行四分法取样的具 体操作。”使学生一目了然。因此，这一转化对于能否促进学生高效自主学习是 非常关键的。3.学习方法建议的设计。在自主学习任务单中提供学习方法建议， 能帮助学生在学习上找窍门、走捷径，可取得事半功倍的效果，使学生获得学习 成就感和树立学习信心。当然，有的学生可能会发现另有十分适合自己的学习方 法，这一方法并不亚于教师提供的方法，因此，他们可以自由选择，按照最适合 自己的方法进行学习。但一般而言，学生还是比较愿意尝试采用教师所提供的方 法。4.课堂学习形式预告的设计。课堂学习形式其实就是教师眼中的课堂教学组 织形式。实施翻转课堂教学模式，学生学习环节前移到课前，处于没有监督的环 境里，没有人能保证他们自觉完成学习任务。在“任务单”里加上课堂学习形式预 告，就相当于告诉学生，课堂上教师不再讲学习内容了，第一个环节就是检测自 主学习成效，接着进阶作业，假如不事先完成自主学习任务，课堂中的学习就没 办法参与了。这样，表面上的课堂学习形式预告，其实蕴藏着“重要性”预告。这 样的操作方法，较之于直接告诉学生“完成任务很重要”要有效得多。同时，“课 堂学习形式预告”也帮助教师提前理清上课思路，起到备课的作用。此外，“课堂 学习形式预告”还强化了学习中的目标管理，使自主学习目标明确，容易取得好 的效果。（二）“学习任务”的设计“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学 生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任 务”来保证。因此，“任务”的设计要根据课程标准、达成目标以及教学重点、难 点和其他知识点给出。“学习任务”设计要注意以下六个方面。1.必须满足达成目 标的要求。达成目标是教学目标的转化形式，要把达成目标落到实处，就要靠精 心设计学习任务，达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。操作的时候，对 于每项达成目标，都要配套设计必要的学习任务，一旦做到了这点，所有学生都 能通过自主学习，达到以往教师讲课希望达到的目标。2.要把知识点转化为问题。
将知识点转化为问题是任务设计最基本最有效的方法，也是“任务单”设计中最重 要的方法。其优点在于以下两个方面。（1）可操作性。问题是学生自主学习的 向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。通过阅读教材、观 看教学视频等解决问题，完成学习任务，能够引导学生发现知识，提高抽象思维 能力，使他们体验自主学习的成就感。（2）培养举一反三的能力。一般来说， 问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，有助于帮助学生辨明事实， 理解概念和原理，并从中感悟方法。如果学生能够深刻理解概念和原理，或者感悟到方法的价值，就能举一反三，完成其他各类习题自然也不在话下，从而起到 事半功倍之效。3.要考虑知识点的覆盖面与权重。学习任务设计是非常考验教师 解决重难点问题的技巧的。这里，有两点需要特别注意。（1）要求兼顾教学重 点、难点和一般知识点的覆盖面，要把教材梳理清楚，使学生目标明确地完成任 务。学生完成任务，就实现了教师的教学目标。（2）要求考虑知识点之间的权 重，对于教学重点或难点，很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解的程度， 一般知识点可能只要一个问题就可以了。总之，要根据具体情况具体分析，把任 务分析得条理清晰、逻辑严谨，体现出重点问题重点解决的思想。4.要设计适当 的习题让学生练练手。在学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几 个与“任务”难度相当的题目让他们练练手，这样，既让学生检验了自主学习的成 效，又使他们获得了学习的成就感。但是，教师要注意，练手题目的难度一般不 宜超过“任务单”和教学视频中教师讲授的难度。要充分激发学生的学习成就感和 学习兴趣，一旦学生对学习产生兴趣，就会主动求索，并在求索中产生愉快的情 绪和体验，从而为身心健康和学业、事业的发展打下良好的基础。5.要设置必备 的后置任务，创建知识的宏结构。创建知识的宏结构，就是在更加概括的水平上 简单叙述知识的关键元素。在学习任务完成之后，应设置一个梳理知识结构的任 务，使学生在初步学习的基础上，对学习材料进行删繁就简、概括提炼加工，形 成一个基于个人体验的意义建构。这个后置任务，可以让学生用思维导图、概念 图、知识树和知识地图等形式呈现出来。后置任务的成果可以用作课堂教学的协 作交流、疑难探究和成果展示的备选，是一种有利于促进学习深度拓展的生成性 资源。6.要提供方便的资源链接。提供方便的资源链接是指在学习任务栏目中， 在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷 的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接，也包括配套微视频的链接。[3] 如果没有配套的个人学习空间平台，建议与“任务单”一起打包，以方便学生自主 学习。（三）“困惑与建议”栏目的设计“困惑与建议”是自主学习任务单的第三大 块内容，其目的是让学生填写自主学习遇到的尚未解决的困难，以及给教师的教 学建议，因此，这部分内容是对学习过程的反馈。无论学生填写与否，都给予教 师一个教学信息反馈，使教师考虑课堂教学方式的创新模块中是否需要做出教学 策略调整，以及怎样进行调整。这种反馈，使单位课时教学活动成为一个很好的 反馈系统，为接下来课堂教学方式的创新、实现三大模块的导学一体、促进教师 完成单位课时教学活动中的“转型”，创造了条件。综上所述，在翻转课堂教学中， “自主学习任务单”的质量之于自主学习的绩效是至关重要的。梳理一下可知，“自 主学习任务单”设计中的关键点有三个方面：（1）善于分析教学目标，并将之转 为达成目标。（2）问题导向的“学习任务”设计。（3）任务设计的可操作性。
