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  • 您的位置:写论文网 > 证券金融 > 证券投资论文 > 小学班级管理中的“情绪”与... 正文 2019-10-21 07:39:11

    小学班级管理中的“情绪”与“理性”:理性情绪

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    小学班级管理中的“情绪”与“理性”

    小学班级管理中的“情绪”与“理性” 摘要:孩子是我国未来发展的生力军也是主力军,所以我们社会要给予特殊的 照顾,特别是在小学阶段的教育,所以就理所当然的涉及到小学的班级管理。本 文主要对小学班级管理中的“情绪”与“理性”展开一系列的研究,并且在关于小学 班级管理中的“情绪”与“理性”两者之间的转化问题进行了一些简单的论述。最后 突出“情绪”与“理性”对班级管理的重要作用和意义。

    关键词:情绪;
    理性;
    小学班级管理 小学阶段的教育对孩子的未来成长有着很大的影响,小学生毕竟是个孩子, 他们的心智和心理都处在一个发育的阶段。所以小学阶段的班级管理和初中、高 中、大学有着很大的差别。不仅仅表现在日常事情的差别,最主要的是管理对象 的特殊性。既然提到小学教育,那么老师是其中必不可少的,因为老师主要负责 日常教学和班级管理的工作。同时由于小学生和小学老师的特殊性,这就导致小 学班级管理中的理性与情绪的双重矛盾会比较凸显,我们要给予足够的重视并采 取一些必要的措施。

    1小学班级管理中的“情绪” 1.1小学生的“情绪”:小学生由于年纪比较小,所以孩子们在天性上有 一些共同的特点,比如天生爱玩,爱捣蛋等等。由于国家计划生育的实行,好多 家庭的孩子都是独生子女,都是父母手心里的宝贝,父母对他们更是疼爱有加, 因此,不可避免的产生了一些娇蛮的性格。因此,老师在上课的时候如果不加以 管理,让孩子们在课堂上胡做非为、交头接耳、上课来回走动,打打骂骂或者整 天为一些小事打小报告等,长此以往会对他们今后的成长产生不利的影响。实际 上小学生的这些行为对我们来说感觉很诧异,感觉小题大做。但是对孩子来说, 其实这就是一种本能和天性,是一个普遍现象。这种不带任何修饰、出于孩子们 天真烂漫的本性、活脱脱展现出的一系列问题,我们习惯称之为孩子的“情绪”。

    1.2教师的“情绪”:老师对小学生来说是一个管理的角色。由于天性使然,孩 子们在课堂上所表现出来的活泼好动,说话聊天等行为,让一般的老师很头疼, 无计可施。有时候有的小孩子会在课堂上公然出手和同学打架,老师看见更是着 急,这种情况的话老师会下意识的训斥他们。类似这种情况,我们一般叫做老师 的“情绪”。当然对有经验的教师来讲,这种问题看起来并不值得大惊小怪,他们 “身经百战”,对孩子们的这种本能行为也已经司空见惯,他们会有自己的一套管 理孩子们的方法,并且有很好的效果。这种管理办法的形成是一步一步教师素质积累的结果。这里我们所说的情绪就是一种还原于人的潜意识状态下,除去过多 约束下的状态。

    2小学班级管理中的“理性” 2.1教师的理性:老师是一个很伟大而神圣的职业,他们是辛勤灌溉祖 国未来花朵的园丁,所以很多人想成为一个人民教师。但是老师不是每个人都能 做好的,因为这里存在一个教师理性的问题。老师要有专业的职业素养。老师其 实要分两部分来解释:一是老师的职业,再一个是老师本身,但是不管哪个部分 都需要理性。老师的理性其实指的是不能由着自己的性子来,不能感情用事,教 师的理性具有一定的约束力和限制力,教师要恪守教师规范和规章制度,不能去 触摸更不能去突破教师的底线,只能往上提升自身的素养。老师的教师素养越高, 老师的职称也会相应的提升。面对小学生在课堂上出现的这些情绪化的行为,老 师也会有自己的情绪,会采取一些在教师规范限制下的管理措施,这就是要保持 教师的理性。这样班级的管理才会更科学和人性化。2.2小学生的理性:虽然 小学生处在一个特殊年龄层,社会需要关爱他们。但是我们也不要忘了一个事实, 孩子们既然进入学校就是一个学生的角色,保持孩子的天性是教育的本质,但还 要有个学生的样子,这也是教育的本质,所以对小学生的规范约束、教育也是必 要的,也就是说学生要遵守相应的规范和约束,这在教育中叫做小学生的理性。

    比如说上课应该好好听课,不能交头接耳说话,扰乱课堂秩序,更不能公然打架 骂人等等。要是这没有这些理性,那么教育就是纸上谈兵,没有任何价值。

    3小学班级管理的情绪与理性的转化 小学班级的管理需要我们老师的智慧。面对管理中遇到的困难和难题,教 师潜意识里要把这些困难当成一个挑战和机遇,因为这会使老师思考如何管理好 小学班级。管理是一门很深的学问,当然小学班级的管理也不例外。要是小学老 师在小学班级的管理上没有科学合理的办法,那么小学班级的管理就会失去育人 的作用。在小学管理中,老师要“恩威并重”,课堂上老师需要严肃也需要关爱学 生,要辩证的处理好这个关系,提高班级的管理水平,实现教书育人的目的。

    3.1以理性化情绪:凡事都讲一个度,这个度就是约束和规范,超过这 个度就是不合理的。小学的班级管理也是这样。任由学生由着自己的性子来,这 样老师和学生的情绪会掩盖住理性,对学生产生不利影响。当然纯粹的理性和情 绪更不可取。对小学的班级管理我们要客观全面的分析,不能放纵学生,也不能 捆绑住学生,而应该以学生为主体,倡导所有的学生参与班级的管理,使他们有一个主人公的意识。以教师为主要指导者,宏观调控这种管理模式关系,建立一 套自律、自主、自信及自强的班级管理模式。在转化小学生情绪的过程中就需要 教师发挥自己的聪明才智和主观能动性,用科学合理的方式将孩子们的情绪转化 为理性下的情绪。

    3.2以情绪化理性:在班级管理中,规定的规范和制度不应该是固定不 变的,应该要有一个缓冲的范围,要不然只会让学生感到压力和束缚,达不到在 保留孩子们天性的基础上促进他们的健康成长。在理性中我们需要加一点智慧, 加一点调和剂,使班级管理对学生来讲不是那么死板,充分发挥孩子们的主观能 动性,让学生积极参与到班级各种活动中,这就是所说的以情绪化理性的道理, 4结语 小学班级的管理看似是一个简单的事情,其实不然,它的管理其实是一个 复杂的工程,需要老师冷静的思考和发挥自己的能力来把它做好。在情绪与理性 之下,使班级管理变得人性化,,给学生以温暖。在情绪与理性的转化中,让课 堂更温馨,让班级更像一个家,让教育最大化使学生受益。

    作者:刘敏 单位:山东省日照市岚山区高兴镇兴业小学

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