大学生心理素质浅述论文_大学生网络心理论文

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大学生心理素质浅述论文

关键词：心理素质;实证研究;大学生;素质测评;研究综述 我国心理素质教育是在实施素质教育的背景下，逐渐受到学者关注。

从20世纪80年代至今，主要围绕心理素质的内涵和结构、量表及测评、心理素质 的提升三个方面进行了广泛的探讨。

一、国内心理素质研究内容概述 心理素质是个体内在素质结构中重要的一个组成部分。心理素质教育 是整个素质教育中的关键，是个体全面发展、受教育的重要内容和归宿[1]。针 对大学生心理素质及其教育开展研究是高校实施健全人格、培养合格人才的客观 要求，也是实现大学生心理健康发展的社会需要。

(一)大学生心理素质研究回顾 王滔等在2007年对1986年-2005年我国大学生心理素质研究文献做过 统计[2]77。本文在此基础上，以大学生心理素质为篇名检索词，在CNKI数字图 书馆中国期刊全文数据库和中国硕博学位论文全文数据库、万方数据库为主要文 献源，对2006年-2013年的研究文献进行检索，共得到385篇期刊文章，硕博士学 位论文23篇，如表1所示：从查阅文献的总体情况来看，反映出三个特点：一是对大学生心理素 质的研究主要集中在2001-2005年，之后文献的研究逐渐下降。2001-2005年刚好 是国家在2002年提出《中小学心理健康教育指导纲要》要求“促进学生形成健康 的心理素质、维护学生的心理健康”。在素质教育大背景下，研究者们对心理素 质的关注极具上升，对心理素质的探讨成为教育学和心理学的研究热点之一。二 是2006-2013年10月，对大学生心理素质的研究量急剧下降。对照这一时期研究 内容可以看出，“学者们对心理素质的提法见解众说纷纭，没有达成一致的认 可”[3-4]，这势必影响了在心理素质含义及理论基础之上的后续研究。三是1996 年-2005年的研究偏重理论，实证研究较少，研究主要探讨大学生心理素质的教 育目标、教育内容和方法等，对大学生心理素质发展状况、发展特征及心理素质 训练的实验研究相对较少[2]80。但是，从2006-2013年10月前文献研究的内容发 生改变，心理素质的实证研究增多，理论研究则数量减少。表明研究者注重对心 理素质的实践应用研究，这是不断修正心理素质内涵、全面解读心理素质的必然 阶段。

(二)心理素质概念的界定 “心理素质”是在“素质”概念基本上提出的，国内研究者对素质提出以 下观点：一是从生物特征的角度来解释心理素质。我国著名的心理学家朱智贤认 为“素质一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特点，主要是神经系统、脑 的特性，以及感官和运动器官的特性，是能力发展的自然前提和基础。”[5]二是 本性论，从人的本质、本性看待素质，认为素质是人先天因素和后天因素的“合 金”[6]。三是素养论，认为素质和素养是同义，是指人在先天生理遗传的基础上， 通过后天的环境影响和教育训练获得一种基本品质。这种基本品质结构包含先天 和后天，具有内在的、相对稳定、受身心特性长期影响等特点[7]。四是认为素 质是一种内在品质，受先天因素和后天教育的影响，是有机体在先天的生理基础 上通过环境和教育的作用逐渐发育、成熟并通过实践活动内化为个体相对稳定的、 基本的、具有衍生功能的品质[8]143。研究者对素质提出的不同看法，影响了对 心理素质涵义的不同见解。

随着研究深入，对素质形成了三个方面的共识：素质是人所特有的最 基本的特征;素质具有稳定的和内在的特性;素质形成的基本条件既包括先天的影 响，也离不开后天环境的影响。这三方面的共识既是学者们研究心理素质的起点， 也是目前国内心理学界对心理素质的内涵尚未达成共识的重要原因。研究者们对 心理素质涵义主要有以下几种解释：第一种观点认为“心理素质是由心理能力素质(智力因素)、心理动力因素(人格因素)和身心潜质三个亚系统交互作用在一起 的动态同构的自组织系统。”[9]第二种观点认为“自我意识发展是心理素质的核心， 心理素质由与社会发展相统一的、有积极价值导向的多种因素组成的有机结合的 复杂整体，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因 素。”[10]33第三种观点认为“心理素质是一个人在性格品质、心理能力、心理动 力、心理健康状态和心因性行为方面的水平或质量的综合体现。”[11]第四种观点 认为心理素质是“人格和个性，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界 观、能力、气质性格等因素。”[12]第五种观点认为“心理素质是立体的动态综合 体，包括智力因素、非智力因素、心理健康与潜能因素。”[13]第六种观点认为心 理素质是以生理为基础的，将外在获得的影响内化为稳定的、基本的、衍生性的 心理品质，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系。”[14] 从以上表述可以看出，尽管对心理素质提法差异较大，却也异中有同， 都认同心理素质具有整体性，心理素质是多因素综合，心理素质是先天和后天交 互作用的结果，心理素质是以生理条件为基础的，后天的教育可以影响和促进心 理素质的发展;心理素质具有基本性，心理素质是内在潜质、外在适宜刺激条件 可以促进心理素质的内化和固定;心理素质具有差异性，心理素质体现的是人的 各个方面，各个层次。这些对心理素质内涵达成的共识，为心理素质理论研究提 供了方向。通过实证研究，不断完善心理素质的内涵结构等理论，同时不断补充、 完善研究方法，提高心理素质研究的有效性。

(三)心理素质内涵结构体系的构建 研究者们在心理素质理论认同的基础上，从理论分析的角度，采用实 证分析的方法，对心理素质结构、元素和体系提出不同解释观点。钱含芬认为“心 理素质是由心理能力素质(智力因素)、心理动力素质(人格因素)、身心潜能素质 三个系统构成，具有交互作用的动态同构的自组织系统。”[10]34刘华山认为“心 理素质是个体个性心理品质在生活实践中的综合表现，心理素质结构包括正确的 人生态度、积极的自我概念、敬业与责任感、关爱与合作精神、智慧与创造力、 实践与生存力、耐挫与坚持力[15]。肖汉仕认为“心理素质是一种水平或质量的综 合表现，包含性格品质、心理能力、心理健康状况及心因性行为。”燕国材认为 心理素质是个体一系列稳定心理特点的综合表现，主要由智力素质和非智力素质 构成[16]。李虹认为“心理素质是一种综合心理能力和质量，在自然素质的基础上 通过社会化的过程形成的，由知、情、意、行四个因素构成。”[17]张大均认为心 理素质是素质的重要构成内容，是由认知特性、个性和适应性构成的心理品质系统。”[8]144沈德立认为“心理健康素质是一种个体的心理现象，主要包括人际交 往素质、自我的结构、心理活动的动力系统、性格、认知风格、情绪调控能力和 应对风格”[18]等元素。

将大学生作为研究群体，提出大学生心理素质结构的观点主要有：第 一，大学生心理素质是心理品质的综合表现，是在生理素质的基础上，通过后天 环境和教育的共同影响形成并发展起来的，与大学生的学习、学术研究和生活实 践密切联系[19];第二，大学生心理素质由社会适应素质、自我完善素质、职业性 格素质、能力素质、人际管理素质、再生素质六种素质构成[20];第三，大学生心 理素质由认知特性、个性、适应性三个维度构成[21];第四，大学生心理素质包括 基础性心理素质、实践性心理素质和综合性心理素质三个层面[22];第五，大学生 心理素质由性格特征素质、认知能力素质、人际管理素质、职业能力素质、心理 动力素质、学习心理素质、自我意识七个因素构成[23];第六，大学生心理素质包 括应对变化、人际关系、情绪调控和挫折承受四个维度[24]。尽管各学者对大学 生心理素质内涵结构提出不同观点，但在两个方面见解一致，即基本赞成心理素 质的本质是一种心理品质或心理特性;大多数学者是基本认同张大均提出的心理 素质包括认知能力、个性特征、环境适应的观点。

二、大学生心理素质的评价体系、方法和量表 国内对大学生心理素质的测评问卷或量表的研究较少，研究主要集中 在硕士研究生的学位论文中。对大学生心理素质测评研究有四种观点：
第一，测评工具是依据大学生心理素质分为性格特质素质、人际管理 素质、职业能力素质、心理动力素质、学习心理素质和自我意识6个维度分别编 制出6个分量表组成一个大学生心理素质总量表。研究表明，6个分量表和总量表 具有较好的信度、内容效度和校标关联效度，但是分量表间的独立性仍需进一步 讨论[23]。

第二，大学生心理素质的结构和测评研究，在根据开放式资料收集分 析所收集的问卷项目基础上，草拟编制出45个项目的量表进行预测，对45个项目 因子进行探索性分析，最终确定大学生心理素质的4个实证维度应对变化、人际 关系、情绪调控和挫折承受。但是问卷的后期验证和修订没有继续进行[24]。

第三，测评研究是王滔等对大学生心理素质量表的编制，在心理素质 由认知特性、个性特征和适应性理论基础上，对编制问卷进行验证，结果显示分量表和总量表的信度较好，内部一致性系数在0.6-0.8之间，稳定性系数在 0.65-0.81之间，具有较好的校标效度和结构效度。需要在理论上和实证上继续完 善大学生心理素质的结构和题量;另外，需要建立地区性或全国常模[25]。

第四，大学生心理素质测评研究是梁宝勇提出的，可将心理素质可以 分为两大部分，即认知能力素质和心理健康素质。认知能力以智力为标志，而心 理健康素质则由人格特质组成，并将青少年心理健康素质分为人际交往素质、自 我心理素质、心理活动的动力素质、性格素质以及认知和应对风格7个维度的基 础上，提出从人格、应激、适应、症状4个方面测查学生的心理健康素质。但测 评题量大、容量多，操作起来比较耗时，且没有系统分析四个分量表之间的关系 及各自的功能，后期的实证研究基本没有[4]。

在上述大学生心理测评研究中，王滔、张大均等研究在后期的研究中 围绕所提出心理素质结构和测评体系，相继提出一些新的研究成果。

三、大学生心理素质研究趋向 从获取的文献研究中可以看出，对大学生心理素质的研究逐渐从理论 的研究向实证和应用发展。同时，在不断研究的过程中，对心理素质的内涵、结 构和测评更科学，如在概念上，将心理素质和心理健康区分开;在测评工具上， 对自行编制的问卷进行数据检验、将测评心理素质的问卷量表和心理健康筛查量 表区分开，采用多样有效的心理素质研究方法。这是大学生心理素质研究的发展 趋向，具体表现在以下方面：
(一)对心理素质研究从理论转向实证 素质拓展训练的引入将心理素质的研究扩展到了操作层面，通过训练 提高心理素质，进而提高心理素质的水平具有应用意义。参加素质拓展训练的大 学生在解决问题时的自信心、与他人沟通能力、团队领导能力等方面明显优于未 参加素质拓展训练的学生[26]。采用互动式心理训练的方法能有效提高心理素质 水平，促进大学生人格健康发展，而且可以缓解和改善大学生的消极情绪[27] 。

合理利用学校资源，采用专门设计的心理项目，通过拓展训练可以有效提高大学 生的心理素质和社会适应能力，使学生认识自身的潜质，增强自信心和自豪感， 改善人际关系[28-29]。

关于大学生心理素质的实证研究，有的研究者选取课程形式来探索大学生心理素质的提高。当然，这些论文所提及的心理素质概念是宽泛的，没有依 据某一心理素质理论取向，甚至将心理素质概念和心理健康等同在一起。这些研 究通过跆拳道课程明显提高大学生的心理素质[30]、全面学习心理健康课程可以 明显提高大学生的自我评价，明显降低社交焦虑与苦恼程度[31]、团体辅导课程 在提高大学生心理素质、解决心理困扰、发挥个人潜能等方面有良好的促进作用 [32]、体验式心理学课堂教学可以优化大学生心理素质的实证研究[33]、健美操 课在大学生心理素质的培养上取得理想效果，在自信心、表现力、锻炼自觉性、 情绪控制力上有显著增强[34]。这些课程都是对心理素质的实践，从应用层面对 大学生心理素质理论作补充。

(二)在量表使用中不断修正心理素质维度和结构 对国内大学生心理素质进行测量所采用的工具主要有三种类型：第一 种类型是也已成型，国外引进大学生心理健康测查工具，如16PF，90-SCL、UPI 等;第二是在理论构建的基础上，自行编制，并通过实证研究的，如西南大学张 大均等编制的“大学生心理素质问卷”、清华大学樊富珉编制的“跨世纪人才―― 当代大学生心理素质研究调查问卷”、郑希符等编制的“大学生心理素质量表”、 天津师范大学沈德立编制的“青少年心理健康素质量表”等;第三种是对心理素质 没有科学的界定，自行编制没有通过实证研究的问卷。通过文献查阅，国内对大 学生心理素质的测查，采用的工具主要集中在第二种类型上，但同时表现出在理 论依据基础上编制出的心理素质量表后，通过的实证研究较少，在对提出的测量 问卷在测量维度、测量时间缺乏不断修正。

以不同区域的大学生心理素质研究为例可以看到大学心理素质差异。

在区域上，对大学生心理素质的实证调查研究主要有：对北京大学生的心理素质 优于全国大学生[35]，西部高校大学生的心理素质水平总体上处于中等偏上，在 自我观和职业观上表现较为合理，在行为表现也呈现积极态势[36];河南高校大学 生心理素质总体较好，但一部分比例学生心理素质欠佳[37];西藏大学生的心理素 质在依赖性、抗挫折、人际关系等方面亟需关注和提高[38]，安微大学生心理素 质不容乐观[39]。在上述文献中，使用不同的测评工具得出不同的测评结果，而 且采用的理论依据和测评工具都不尽相同。这是对大学生心理素质研究的重要缺 失，在研究中尽快形成一套被认同的大学生心理素质测评体系是所有研究的基础， 否则很难形成完整体系。

(三)在区分心理素质和心理健康的基础上进行整合研究提到心理素质，不可避免的另外一个概念就是心理健康。心理健康和 心理素质是我国近年来在心理学研究中使用频率很高的两个词汇。有研究者对 1987-2006年我国心理健康标准研究的论文进行计量学分析后发现，讨论心理健 康标准的论文逐渐增长，但迄今为之，没有形成共识[40]。查阅一些文献，看到 将心理健康和心理素质二者概念混在一起，随着研究的深入，研究者提出心理素 质不能等同于心理健康。弄清心理健康和心理素质的本质区别及其关系对于科学 创建中国本土健康心理学和有效指导青少年心理健康教育至关重要[41]。有的研 究者在不同程度上用心理健康的指标来测查心理素质，或用心理素质的指标测查 心理健康。这严重制约了心理健康与心理素质的相关研究的深入及教育实践的效 益。因此，有的学者提出“对心理健康标准问题争论不休的一个根源就是没有区 分心理健康与心理素质”[41]。系统分析心理素质和心理健康的关系，澄清二者的 混淆，“为心理健康标准及心理素质标准的制定及相关的测量工具提供科学依据， 促进心理健康研究的深化和心理健康教育的科学有效开展。”[42] 四、研究启示 (一)在实证研究中加大实践性和应用性 在不同群体不同性别的实证研究中，不断验证心理素质理论的科学性 及其测量工具的有效性;同时，通过心理训练等方式验证理论结构的合理性。有 研究对理工类大学生的心理素质提升作了实证研究，结果显示，心理训练可以有 效提高心理素质中认知特性的非实践性成分和个性的动力特征[43]。笔者也对此 做了实证研究，研究结果也同样证实了心理训练对心理素质的促进。对心理素质 的训练途径和方法既是对理论的验证也是将心理素质的提高作为心理健康教育 开展的有效途径。从实践层次来讲，将大学生心理素质的理论研究向应用研究转 变，是心理素质研究对心理健康教育的一个重要启示。

(二)构建心理素质的本土化理论模型 心理素质是本土化概念，它的提出将促进中国心理健康乃至心理学学 科发展的本土化趋势。我国的心理素质研究虽然取得了一些研究成果，提出了大 学生心理素质3×3+1的网状培养模式，以推动有效的心理素质教育机制[44]，但 作为整个心理健康教育研究的大背景下，心理素质的研究还存在很多不足。其中， 重要一点就是理论研究滞后，热衷于对国外的心理健康理论、标准、技术、工具 等进行转述、验证或照搬，而结合中国文化背景和国民心理进行深入研究，构建 中国特色本土化心理健康理论模型的研究较少[45]。立足于中国文化背景、中国发展现状、国民心态，构建适合中国大学生的心理素质和心理健康教育研究是今 后研究的一个重要方向。

(三)加强跨文化心理研究 中国是个多民族的集体主义国家，不同文化背景下群体心理素质结构 具有差异性。在进行心理测评研究时，要兼顾民族、区域、群体的差异性。对大 学生心理素质的研究中，通过CNKI数字图书馆昆明理工大学镜像分站的文献检 索，只有少量文章涉及到少数民族的心理素质特点，分别是对新疆少数民族大学 生、广东少数民族、大理少数民族的心理素质做研究[46-48]，并且这里的少数民 族只是区域化中的少数民族总称，不是特指某一少数民族，对某一少数民族心理 素质的研究文献非常匮乏，如对朝鲜族大学生心理素质的研究发现，朝鲜族大学 生心理素质的个性品质明显低于汉族大学生的个性品质[49]。这就是跨文化的差 异，差异的背后是研究者构建完善大学生心理素质理论体系的起点。

(四)加大对影响大学生心理素质因素的探讨 对影响心理素质因素研究，传统是从客观和主观因素上进行探讨，但 随着内涵、理论构建的研究深入，可借鉴现代心理学理论的观点来研究影响大学 生心理素质的因素。以张大均提出的心理素质理论为例，他将心理素质划分为认 知特性、个性特征和适应性三个维度，从社会认知理论、动力学理论、行为理论 中可以看出有很多可以影响这三个维度的因素，如自我效能感、自我管理、榜样 学习、压力管理等。这些影响因素其实可作为深入了解心理素质的内涵和构成的 重要原因，也可更好地修正和完善心理素质理论，逐步形成一套完整的研究理论 体系。

大学生心理素质浅述论文篇二 《如何提高大学生健康心理素质》 【摘 要】系统地对大学生进行心理素质的培养与训练，已经成为当 前教育界的一项重要而迫切的任务。本文在分析大学生心理素质培养现状与不足 的基础上，从大学生心理素质要素结构的分析和建构开始，提出了建立与完善大 学生心理素质培养体系的基本举措。【关键词】大学生心理素质;现状;基本举措 我国目前正处于建立社会主义市场经济体制和实现社会主义现代化 战略目标的关键时期，社会情况发生复杂而深刻的变化。作为还未进入社会的大 学生，在经济转轨、社会转型的大变革时期，出现了各种心理问题和心理异常现 象，而且这种现象还有不断蔓延的趋势。

一、大学生心理素质存在的主要问题 大学生正处在心理和心智尚未完全成熟时期，面对纷繁复杂的社会会 产生不知所措的心理压力，主要表现在以下几个方面：
(一)面对竞争表现出焦虑心理 伴随着经济和社会发展，特别是高等教育分配制度改革的不断深入， 面对日趋激烈的市场竞争，大学生希望自己早日成功成才，通过市场角逐找到自 己理想的职业，但择业难度的增加，加重了大学生的行为责任和心理压力。大学 生自身的素质、性别、专业及社会关系等又制约着择业的自主权，恐惧、焦虑、 烦躁打破了大学生的心理平衡，使他们对生活缺乏信心，对前途失去希望，对环 境无能为力。

(二)难以适应大学生活环境 当代大学生经过“十年寒窗”后进入大学殿堂，高中时期家长的过度保 护、学校的应试教育，使得学生始终处于紧张的学习生活和衣食无忧的家庭环境 中。进入大学，环境发生较大变化，面对家庭与社会的厚望、自己的梦想和期望， 面对新的集体、新的生活方式、新的学习特点，一些学生表现出生活能力弱、自 立能力弱、对挫折的心理承受能力弱等问题，出现了独立与依赖的矛盾。面对与 理想反差较大的现实，表现为找不到自己的位置，产生失意、压抑、焦虑等不适 应的现象。

(三)人际关系障碍 和谐的人际关系既是大学生心理健康不可缺少的条件，也是大学生获 得心理健康的主要途径。但人际关系已成为当代大学生的一个敏感问题，不少人 常常处于矛盾之中。一方面学生迫切希望社交，得到友谊，显示自己的力量。另 一方面，大学生从校门到校门之间缺乏人际交往的锻炼，因而缺少交往经验和交往技能，大多数学生缺乏自信，在实际生活中又表现为不愿敞开心扉，自我封闭。

据一项资料统计显示，23%的学生感到“孤独、寂寞”。

(四)学业问题 一是关于专业的认同问题。大学生普遍存在对所学专业不感兴趣的现 象，由于遵循按专业招生的原则，绝大部分学生入校时对所学专业缺乏客观、正 确的认识，导致学习动力不足，学习目的不明确，学习成绩不理想的现象。二是 学习态度和科学方法问题。进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生 为主导的自学模式。自学能力的高低成为影响学业成绩的重要因素，学习方法对 学习效果的影响也很大，而大学的学习方法与中小学差别很大，许多学生一时难 以适应。三是学习动机功利化。市场经济的利益杠杆直接影响着学生的学习动机， 学生表现出空前的功利意识。

(五)特殊群体学生的心理问题 一是独生子女心理问题。由于在家庭中受到过多的呵护，独立生活能 力、自立意识显得不足，对集体生活不适应，考虑他人较少，没有明确的学习动 力，对生活质量的期待与要求较高，而对人生理想不够高，据一项关于城市独生 子女的人格发展与教育的调查结果表明，独生子女存在成就需要弱、心理较脆弱、 自立能力弱等问题。二是特困生心理问题。近年来，一些物质困难的贫困生在承 受经济压力的同时又面临“心理贫困”的危机，这些学生为出身而自卑、痛苦，他 们对自己没有信心，总觉得低人一等，常常自惭形秽，郁郁寡欢。

二、加强大学生心理素质教育的重要意义 心理素质培养是素质教育的关键。心理素质教育是培养合格人才的基 础性教育，它是素质教育的重要组成部分。《中国教育改革和发展纲要》提出素 质教育的基本内容包括思想品德、文化科学、劳动技能、身心和心理等五个方面。

这几个方面的素质相互影响，交互作用，而心理素质是在人的素质结构中起基础 性作用，是将人的综合素质中的各个部分联系起来的关键性环节。它涉及人的精 神风貌、能力、气质、性格和情感态度等心理要素，是其他素质形成和发展的前 提，并直接制约着人的综合素质的提高。其他素质只有在一定的心理状态下才能 发挥作用。心理素质教育是当前德育工作的新课题。现代德育内在地包括了心理 素质教育。心理素质教育在基础性的层次上对高校德育目标产生直接的影响。在 受教育者缺乏健康的心理的情况下，德育工作往往会失效，甚至会产生负面影响。当前德育工作效果不佳的原因之一就是在德育工作中忽视心理素质方面的因素。

因此，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指 出：在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，如何指导 学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求是学校德育工作需要 研究和解决的新课题，并且提出要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理 健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境 的能力。心理素质教育是大学生自身成长与发展的必然要求。

三、加强大学生心理素质教育的基本举措 (一)建立一支精干高效的心理素质教育队伍 心理素质教育的好坏关键在于师资队伍的建设。必须有一支专职为骨 干、专兼结合，受过系统、科学的培训，具有一定理论水平和实践经验的工作队 伍。按照《高等学校心理咨询员任职条例》配备专兼职教师。专职教师一般应由 受过心理学专业系统教育并有一定实践经验的教师(心理学学士以上)担任，专门 从事学生心理健康教育和日常心理咨询工作。

(二)成立心理素质教育专门机构 在校一级成立心理教研室，负责全校心理课程教学、辅导、科研以及 学术交流活动。成立专门的心理咨询室，对学生进行日常的心理咨询、开办心理 信箱、建立心理热线，或通过网络为那些心理上需要帮助的学生提供有效和及时 的引导和服务。心理咨询室的建设有其特殊性，应在选择地点、周围环境、室内 布置及软硬件设施方面做到规范化、人性化。

(三)建立学生心理档案 学生心理档案的建立是一项基础性工作，它能有效地提高对学生心理 历程的把握，加强心理教育和心理咨询的针对性。它通过对学生进行问卷和量表 等心理测量技术所取得的第一手的、详细的信息，及时、有序地进行整理、归纳、 归档，为以后的心理咨询和辅导工作以及科研工作铺平道路。心理档案一般包括 学生入学时的心理测试、问卷、调查材料、各种量表以及治疗方案等内容。学生 的心理档案应由专人保管，并严格保密，非专业人员一般不允许查看。

(四)重视心理素质教育方面的研究心理素质教育是一项专业性工作，它本身需要跨学科进行跟踪研究。

应该鼓励教师带头搞科研，以科研带教学、带咨询、推动心理素质教育水平的提 高。每年在各高校科研立项中，要有一定数额的心理素质方面的课题，主要围绕 如何对学生进行心理教育、如何把德育和心理素质教育结合等重要问题进行研究。

在条件成熟时，还可以同港澳台以及其他国家高校进行交流学习，以更快、更好 地提高高校心理素质教育水平。

(五)根据大学生不同年级的特点，把握好心理教育的阶段性 对低年级学生而言，他们经历了中学阶段的拼搏和激烈的高考竞争之 后进入大学，当前 学校办学条件又容易使他们产生失望、不满和自卑心理，在学习上也 普遍有松劲情绪，生活上也有诸多不适应，因此对他们最重要的就是适应性训练， 尤其要侧重学生对大学的学习环境、人际关系、学习方法等方面的适应，同时还 可以介绍心理健康的基本知识和调节方法。

(六)注重提高教师和学生工作人员的心理素质 学生的情绪、兴趣、情感、态度等心理状况与教师和学生工作人员的 心理状况有极大的相关性。他们的心理状况、言行举止、教学和管理方式在学生 心中必然会产生暗示、示范和潜移默化作用。在对学生进行心理教育的同时，还 需要非专业的人员予以积极配合。