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摘 要：“爱玩是孩子的天性”，从幼儿心理学角度老看，音乐活动对于幼儿的成长具有重要意义，幼儿通过自己感兴趣的音乐活动，进行自主的选择活动，大胆展开思维和想象力，进行律动创编、编创、游戏、体验等活动，音乐活动本身就带有强烈的自主性和选择性。因此，在促进幼儿选择性发展的过程中，以音乐活动为载体，是一个科学合理并值得推崇的载体。本文通过结合音乐活动对幼儿选择性发展的影响，并结合音乐活动的具体开展加以论述。
关键词：音乐活动；幼儿；选择性发展
选择意为挑选。本研究中的选择性是指幼儿在一定的环境中按照自己的兴趣、需要、目的选择活动的内容、材料、形式、方法及其玩伴。选择性对幼儿身心健康发展、对于幼儿自主性行为（包括交流、交际、认知）等方面都发挥着积极的作用。音乐活动本身就是具备一定的开放性和娱乐性，这种行为本身就很容易渗透到幼儿活动中，结合幼儿心理学可知，幼儿的认知发展在宽松愉悦的氛围中可以得到最大限度的提升。因此，以音乐活动为载体，有利于为幼儿的选择性发展营建宽松和谐的氛围，在音乐活动中，幼儿可以充分享受到自由、民主的气氛，在这种环境的引导下，幼儿才会形成自主行为，才会逐步培养自身的选择性发展。以下是笔者关于音乐活动促进幼儿选择性发展的几点体会：
一、以音乐活动为载体，培养幼儿果断性
选择性发展的初级阶段是判断过程的果断性，幼儿只有结合环境做出多种果断的判断，才能走出选择性发展的第一步。教师在培养幼儿选择性发展的过程中，情境创设是在幼儿选择性发展中常用的一种模式。教师要积极为幼儿创设一个适合展开音乐活动的场景，让幼儿在该场景中果断加以选择。
以“采蘑菇的小姑娘”为案例，引导幼儿在音乐活动过程中选择玩伴并选择角色。教师可以引导幼儿寻找相关的“道具”，比如根据歌曲中出现的蘑菇，什么可以作为蘑菇呀？什么可以作为箩筐呀？幼儿们纷纷选择出适合的“道具”，比如将书包当成了“箩筐”，将粉铅笔、橡皮当成“蘑菇”，并且有一个幼儿提出：“歌曲中只有一个小姑娘，可是我们全班有这么多同学，我们可以一起上山采蘑菇吗？”对于幼儿的这种自主选择行为，我加以认可和表扬，并且让幼儿想象“上山采蘑菇”的场景。有幼儿提出，采蘑菇的人站在教师的中间，走到教室最前边算是上山采蘑菇，并且将橡皮等道具放在前边的桌子上，作为“上山”要采的蘑菇，采到蘑菇后，他们再走到教师最后一排，那边设置“集市”。此时又有一个幼儿提出：“集市上不应该有人买蘑菇吗？”于是幼儿们经过讨论，自行分组，男生扮演集市上的买蘑菇的人，女生扮演采蘑菇的小姑娘。这一堂课上，教师起的是辅助的作用，而角色扮演、角色配合、场景设置等等都有幼儿自主选择完成，所以教学效果也是出乎意料的好。
在情境创设环节，教师主张尽可能多的给予幼儿选择的机会，进而培养他们在选择过程中的果断性，引导幼儿果断选择，这种选择满足了他们的创造心理，也培养了他们选择性发展能力。
二、以音乐活动为载体，培养幼儿正确性
幼儿在选择性发展的培养中，果断性是第一步的，那么选择的正确性则是第二步。爱玩是孩子的天性，游戏教学法是近年来幼儿教学实践中的一个新的尝试，通过游戏教学法，有助于幼儿在轻松、愉快的课堂氛围中，接收知识点，并作出正确的选择。再者，音乐课本身就带有一定的娱乐性，游戏教学法应用于幼儿教学实践中，有助于幼儿自主选择、创新表现，在潜移默化之中开启选择性发展之门，为选择的正确性做铺垫。
以“小蝌蚪找妈妈”为案例。“青蛙跳”“游水”的旋律，并且结合故事，“青蛙妈妈找不到青蛙宝宝时，非常担忧，青蛙宝宝们为了找到自己的妈妈在水里不停游动，寻找妈妈。”此时我要求幼儿自己想象，模仿出小蝌蚪游泳的动作，模仿完小蝌蚪游泳后，再模仿出青蛙妈妈跳水的动作。并让幼儿们自己组合，在这个选择的过程中，幼儿必须根据有的扮演小蝌蚪，再由两个小朋友扮演青蛙妈妈，在这个过程中，幼儿要对音乐节奏做出正确的判断，才能获得掌声。我弹奏“游水”的音乐时，其余幼儿扮演小蝌蚪的动作游动起来，在模仿完几次后在弹奏结束时，与弹奏音高相符的小蝌蚪要迅速游向青蛙妈妈的身边，做出正确的手势，在这个模仿“游泳”的过程中，幼儿对活动过程中的各种要素做出正确性的选择。
此外，在选择性发展的过程中，切忌不能音乐活动不能机械式重复，让幼儿在结合自己的兴趣爱好加以选择，提高其自主能力。
三、以音乐活动为载体，培养幼儿目的性
选择的目的性是选择性发展的宗旨，贯穿着选择性发展培养的始终。笔者认为，可以再音乐活动中贯穿律动创编，通过这种主动意识较强的创造性行为，培养幼儿在选择性发展的目的性。“音乐中最强有力的因素是与生命关系最为密切的节奏运动”，达尔克罗兹由此得出了体态律动的概念，他认为，节奏是音乐的本源，没有节奏就没有音乐的生存之所，至今，这个理论依旧具有强大的教学价值，给了后来者极大的启示。此外，律动创编有助于激发幼儿的创造力和想象力，也有助于激发幼儿的想象思维，音乐创编活动是一个很好的途径，通过感受、创编激发幼儿的音乐潜能。结合律动的原理和教学实践，在幼儿选择性发展中，幼儿对于律动创编会有着较浓厚的兴趣。
以“小兔子乖乖”为例，在欣赏教学中，引导幼儿通过音乐欣赏，通过自身充分的情感体验，通过律动创编的方式，积极主动参与、大胆想象，在这个过程中，目的是明确的，学生必须全面把握场景中的各个角色的神态、行为等。伴随着节奏感，我让幼儿想象一下场景：在美丽的大森林里，眼看着天黑了，小兔子正在等着妈妈回家，但是这时候大灰狼来了……并且设置了两个场景。
第一场景，结合音乐，大灰狼来的时候，应该表达怎样的律动呢？有一个幼儿说：“应该是一种紧张的情绪”，我又提问，那么大灰狼的情绪是怎样的呢？有幼儿说道：“大灰狼为了诱骗小兔子开门，应该是和蔼的”，第一部分，我让幼儿结合情境，自主进行律动创编，大灰狼的走路形态、小兔子的紧张焦急的心情，都由幼儿自行进行律动创编。
第二场景，小兔子的妈妈回家了，小兔子又是怎样的心情？小兔子妈妈是怎样的心情？大灰狼此时的心情和做法？留给幼儿自行创编律动。当然，每一个幼儿在进行律动创编的过程中，差异性是较大的，我鼓励这种差异的存在，并且欣赏每一个幼儿的自主选择性发展的行为。
律动创编让幼儿阶段的幼儿大胆发挥自身的想象力，并且怀着强烈的目的性参与活动的全过程，此外，律动创编有助于幼儿快速进入音乐情境，了解音乐情绪，集中注意力，很多歌曲都可以用来作为律动创编的版本，多场景设置也有助于幼儿在律动创编中大胆想象，通过想象和自主表现的过程完成选择过程中的目的性，就是选择性发展培养的一个过程。
总结
幼儿选择性发展是幼儿认知能力、思维能力、想象能力及良好行为习惯发展的一项基本能力，也有助于促进幼儿身心健康发展。教师在实践中，认为实践成效与理论之间尚且有一定的差距，幼儿早期呈现的个性、习惯等方面的差异性也在一定程度上影响了幼儿选择性发展这一教学实践的研究。因此，在教师看来，幼儿选择性发展以音乐活动为载体有其科学合理性，同时并不起着决定性的作用，今后要想进一步发展培养幼儿的选择性发展，还需要家园合作，赢得家校合一的支持，同时，还需要展开更多的实践探索。
参考文献：
[1]许蕾，音乐聆听：培养幼儿音乐能力的关键，[J]，学前教育研究，2007年11期
[2]苏守凤，运用音乐活动提高托班幼儿入园适应性的策略，[J]，学前教育研究，2012年10期
