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政治教学中实行愉快教学的思索
政治教学中实行愉快教学的思索 九十年代的中国是一个社会大变革时期，社会主义市场经济体制的逐步建 立带来了社会政治、思想观念、教育文化等一系列的重大变化。与此同时，经济 全球化趋势的加强，知识经济时代日益临近，都强烈地冲击着我国的传统教育。人们在反思传统教育模式时一种新的教育理念、教育模式DD素质教育以其特有 魅力成为时代教育的强音，实施素质教育是广大教育工作者的共同心声，也是广 大中小学生的共同企盼。如何推进素质教育？许多教育工作者为此进行不懈探索， 取得了许多突破性的研究成果，创新教学、愉快教学、自主教育的提出和实施是 这些成果中富有启发性、时代性、实践性的教育教学理论和方法。本文要论述的 是政治课教学中如何实施愉快教学的问题，探索愉快教学如何与政治课这门具体 学科教学相结合的途径。
一、政治课教学中实施愉快教学的必要性 何谓愉快教学？目前理论界对愉快教学是这样界定的：愉快教学是以人的 全面发展理论为基础，以学生的身心发展规律和学生主体发展需要为依据，在教 学中充分调动教师和学生两者积极性，使教师乐教、学生乐学，在融洽和谐的氛 围中完成教育教学任务，促使全体学生全面发展。从这个定义上看，愉快教学是 教师乐教与学生乐学的统一，其核心是学生乐学，充分调动学生积极性和主动性 是关键，目的是为了完成教育教学任务，促使全体学生全面发展。简言之，目的 是为了完成教育教学任务，促使全体学生全面发展。简言之，愉快教学就是要做 到“在发展中求愉快，在愉快中求发展。”可见实施愉快教学对于推进素质教育， 提高教育教学质量，培养跨世纪人才其意义是深远的。
愉快教学的提出和实施是对古今中外教育思想发展史中“乐学”思想的继 承和发展。我国春秋战国时期的诸子百家就大兴“乐学”之风，其中杰出代表人物 就是孔子，他的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“学而时习之，不亦 乐乎？”“学而不厌，诲人不倦”的乐学思想备受后人推崇。北宋的程颐继承孔子 乐学思想，提出了“寓教于乐，适时教学”，“教人未见其趣，必不乐学”的著名观 点，他还主张用歌舞、吟诗、讲故事等方式进行教学，开创了如何实施“愉快教 学”的教法探索，这对于我们探索研究现代愉快教学教法仍具有借鉴意义。到了 近现代，许多杰出的教育家如蔡元培、陶行知等对“愉快教学”也都作了充分的肯 定，并加以积极倡导和实施。从西方教育思想发展史上看，“愉快教学”的提出也 由来已久，古希腊的雅典就实施过和谐教育，近代的卢梭、斯宾塞等都主张在教学实践中要实施快乐教育。在现代，西方教育心理学家从研究学生心理为切入点， 探索如何实施愉快教育，并进行一系列教改实践，如：英国的活动教学，法国的 自然阅读教学，俄罗斯的“游戏教学”等，可见愉快教学是非常富有生命力的，有 深厚的实践基础，是国内外教育改革一个重要趋势。
愉快教学有其教育学和心理学的依据。从教育学上看，愉快教学是“以人 为本”的教育理论和学生主体原则的外化。从教育时代性来看，今天的教育特别 要求我们注重人的问题，注重学生的主体地位，要求我们教师在教学活动中充分 尊重学生的人格、情感，挖掘学生的潜能，使学生成为自主能动学习的主人。愉 快教学所要研究的是如何使学生以愉快心情，积极主动精神参与学习和思考，从 而获取知识、发展能力、提高品质，在成功中体验学习和创造的快乐。从心理学 上看，愉快教学体现了情智互补法则。每个人都有情商（EQ）和智商（IQ）， EQ表示情绪智力，它在人生成功中是非常关键的。心理学研究表明，学生喜欢 在积极愉快、无忧无虑情境中学习，情绪越好，大脑皮层就处于兴奋状态之中， 脑子就灵活，应变能力强，想象力丰富，创造能力越强，学习效果越佳。反之， 学生情绪不好，学习缺乏兴趣，精神受压抑，会导致学生思路堵塞，反应迟钝， 影响知识信息吸收，学习效果也很差。因此，在教学过程中能否开发学生情商唤 起学生学习内在驱动力，是教师主导作用是否充分发挥的重要表现，也是愉快教 学的重要标志。
愉快教学在我国小学教学实践中探索得比较早且获得了巨大成功，但在中 学教学实践中则开展得比较晚。就中学政治课教学而言，目前还仅处于初步研究 和尝试阶段，究其原因，其一是长期以来应试教育模式下，政治课作为高考科目， 其选拔功能制约了政治课愉快教学的实施。在应试教育模式下，高考成绩成了衡 量一个学校教学质量和一个教师教学水平的唯一标准，为了使学生在高考中考出 好成绩，教师苦教，学生苦学，大搞题海战术，学生上政治课成了苦役，毫无愉 快可言，更谈不上愉快发展了。其二，政治课中政治、哲学、经济有关概念和理 论本身比较抽象，且与中学生实际比较远，学生理解掌握有相当难度，教师如果 单纯从教材出发，重在说教，枯燥可想而知的，这也成了一些中学生不喜欢政治 课的原因。其三，政治教师的观念和自身素质问题。一些政治教师仍未摆脱应试 教育观念的束缚，没有树立素质教育观念，教法陈旧呆板，采取“填鸭式，满堂 灌”教学，不能运用现代教学手段，一些教师缺乏教科研意识，自身素质不高， 资料不勤于积累，从而影响了愉快教学的实践和推广。值得欣慰的是，随着素质 教育深入人心，政治课教学实施愉快教学越来越成为许许多多政治教师的共识， 各种研究文章和成功实践不断见之报章杂志，政治课教学实施愉快教学日益显示了其应有的生命力。
二、政治课教学中实施愉快教学的策略 1、煽情 俗话说：“感人心者莫先乎情。”情动才能心动，心动才能思发。煽情是政 治课教学中实施愉快教学的一种重要策略。煽情主要采取两种方式：一是通过挖 掘政治课素材本身的情感因素，通过教师富有激情、美感的讲解，引起学生共鸣， 形成一种良好的心理认同。二是运用教学媒体，如播放录音、录像、实物演示等 手段，调动学生的感官吸引学生注意力，使学生在精神上获得亢奋，从而加强对 所学内容的理解和掌握。这两种方式可以根据教材实际情况分别运用，但如果能 结合运用，更能达到煽情效果，更能调动学生积极性，提高政治课的教学效果。
我听过一节《公民应履行维护国家利益的义务》的公开课，执教教师先用多媒体 播放美国侦察机在我沿海领空撞毁我军用飞机导致我飞行员王伟下落不明的录 像，播放我国政府出动大批船只巡海搜救场面和我国外交部发言人的记者招待会 的实况录像，然后教师富有激情地说：“同学们，上面的画面你们看到了吗？这 就是美国的霸权行径，王伟同志牺牲了，一个年轻的生命在霸权主义的扼杀下凋 谢了，祖国不会忘记你，人民不会忘记你，我们不会忘记你。”然后，教师问：“王 伟的行为值得吗？”这时，全班同学情绪高涨，齐声回答：“值得。”师问：“为什 么？”生答：“因为他履行了维护国家安全、荣誉、利益的义务。”接着，教师导 入新课……这节政治课，这位教师上得非常成功，关键一点是这位教师在课堂教 学过程中运用了煽情的策略。通过煽情，不仅活跃了课堂气氛，掌握了课堂教学 内容，而且把学生内心深处的爱国情感激发出来，达到教育教学目的。
2、引趣 兴趣是最好的老师，是入门的向导，培养学生对政治课的学习兴趣是政治 课教学中能否取得成功的必要条件。由于政治课概念和原理的抽象性特点，因此， 事实上大多数学生对政治课并不感兴趣，这就需要教师在如何培养学生对政治课 学习兴趣上下功夫。引趣是培养学生对政治课兴趣的重要手段，也是实施愉快的 教学措施之一。
引趣方式很多，这里着重从三个方面谈谈政治课教学如何引趣：其一，运 用漫画、典故、小品、笑话、诗词歌曲等引趣。如讲量变与质变关系时，我用“秃 头论证”“愚人吃饼”的典故进行佐证就起到很好引趣效果，它不仅引得学生捧腹大笑，更重要在于通过这一笑使学生明白了这哲理的真谛，提高了学习兴趣。其 二，激疑引趣，教师在教学过程中通过巧妙设疑、激疑，引导学生去思考、去探 索，这既能使学生思维处于积极状态中，更能促使学生在探索中体验成功的乐趣。
其三，热点材料引趣，中学生是比较关心社会现实问题和国内国际大事的，政治 教师应抓住学生这一特点，在政治课教学中把热点材料引入课堂。如讲价值规律 可以引入“彩电价格战”、“国际石油价格上涨”等热点材料；
讲我国外交政策可以 引入“中美关系”热点材料；
讲“改造主观世界”可引入“揭批”、“成克杰腐败案”等 热点材料…… 实践证明，在政治课教学中，通过教师引趣使政治课趣味横生，增添了教 学艺术性和感染力，可以达到提高学生学习政治课兴趣的目的。许多政治教师的 课很受学生欢迎，这与教师的引趣效果分不开的。
3、运用体态语言 平等、民主、和谐、合作的师生关系对于实施愉快教学是至关重要的。所 谓“亲其师，信其道”就是这个道理。在教学过程中，如果教师表情冷酷、目光鄙 夷、动作粗暴、冷嘲热讽、大声训斥，不仅会影响学生学习情绪而且严重的会导 致师生关系紧张，影响教学活动正常开展。教师体态语言包括教师的衣着打扮、 仪表、眼神、手势、站立态势、走动等。饱满的精神状态，得体的举止，适度的 语音语速，微笑、点头、专心听他说是许多教师通过亲身实践总结出来的达到愉 快教学效果的体态语言。微笑代表一种亲密关系，是师生关系的润滑剂。点头表 示接纳学生，是一种鼓励，一种肯定，当学生正确回答教师的提问时，教师点点 头，学生会倍感亲切、信心倍增，其内心愉悦是不言而喻的。专心听他说是一种 专注行为，一种倾听，是教师对学生的尊重，在政治课教学中，教师不仅要创造 让学生发表自己的见解的机会，而且还要专心听他说，鼓励学生发挥、想象。在 政治课教学中，正确运用体态语言，发挥体态语言激励作用对于消除师生关系紧 张，增强亲和力，活跃课堂气氛是非常有益的。
4、善于调控课堂时态 教育心理学资料表明，每节课堂可出现三个时态，即：最佳时态、始抑时 态、近闭时态。最佳时态约在一节课的前25分钟，这段时间学生情绪高涨、精力 集中、思维活跃是教师向学生传授知识发展学生智力的黄金时间；
始抑时态约在 一节课的25－35分钟之间。这时，学生注意力开始分散、精力不够集中；
近闭时 态约在一节课35－45分钟之间，这时学生出现学习兴趣低下、无精打采、似听非听，一些学生甚至在等下课了。政治课一般被安排在上午第三、四节和下午第一、 二节，因此，又导致了最佳时态的相对缩短，始抑时态、近闭时态延长，从而增 加了教学难度。因此，善于调控课堂时态，是政治课教学中实施愉快教学所必须 加以认真研究的，具体的做法是：一是教师要争取在最佳时态完成教学中重点和 难点，特别是一些重点概念重要原因，尽可能在最佳时态落实，二是采取“视、 听、做”交叉的教学方法，刺激学生感官和调节学生思维，尽可能延长最佳时态。
三是留有做的时间增加做的内容，即留给学生动脑、动口、动手时间，特别是近 闭时态教师可采取练习反馈、纠错、讨论等，进行讨论时，建议尝试人生AB剧 的模式（浙江电视台每星期日中午播放的节目）。
5、开展社会实践、社会调查活动，组织学生撰写政治小论文或时事述评 理论联系实际是政治课教学的一项基本原则，也是政治课的生命力所在。
开展社会实践、社会调查活动，有利于贯彻理论联系实际原则，也是政治课教学 实施愉快教学的重要手段。政治课教学应充分利用和创造条件组织学生走出教室 小课堂，深入社会大课堂，到农村、到工厂、到市场去调查，去观察，通过社会 实践社会调查，开拓视野、陶冶情操、探索真理、发展能力。同时要指导学生撰 写政治小论文、调查报告、时事述评等培养学生分析问题、解决问题能力，加深 对课本知识理解和掌握，引导学生关心人生、关心社会、关心生存环境、关注未 来，培养学生创新精神和健全人格，从而达到在发展中求愉快，在愉快中求发展， 真正展现政治课特有魅力。
奋斗着的人生是美丽的，探索的教学是永恒的。政治课教学中实施愉快教 学目前尚处于初步探索尝试阶段，因此，上述几点思考难免有不成熟的地方，敬 请同行批评指正。同时更希望能与广大政治教师共同探索，使这一教学方法不断 成熟，不断完善，为提高政治课教学实效，推进素质教育而共同努力。
