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作文教学改革论文
作文教学改革论文 作文教学效率不高是长期困扰作文教学改革的老问题，虽然几十年来作文 教学改革取得了不少成果，但在大面积提高作文教学效率，建立科学的作文教学 体系方面还有待突破。本文试图运用语言学习理论对这一问题作一些粗浅的探讨。作文教学效率不高，症结何在？专家学者和一线的语文教师都提出了不少 好的见解，笔者认为归结起来主要有二点：一是讲得多、练得少，而且练不得法；
二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。近年来，随着语文教学改 革的不断深入，人们对语文教学改革中的一些根本问题逐步形成了共识，给解决 作文教学效率不高的问题带来了希望。其中语感说和生活说（或称人文说、大语 文教学观）是影响较大的两种观点。前者强调学生的语感实践，后者强调语文学 习的内容。从语言学习理论角度来看，这二种观点与语言习得论有许多一致的地 方。语言习得在语言学习理论中主要是指儿童在自然语言环境中获得母语口语能 力的过程。现在，人们逐步认识到学生母语的读写能力也主要是通过语言习得（为 了区别于儿童母语习得，笔者称之为母语的二次习得）发展起来的。从目前世界 语言学习理论的发展趋势看，也是重视习得在语言学习中的作用，强调语言教学 要实现两个转变，即从以教师为中心到以学生为中心的转变，从以形式为中心到 以内容为中心的转变。因此，可以说作文教学改革出路就在于如何实现这两个转 变。在这方面交际法语言教学对我们有重要的启示。交际法认为，学生的语言能 力只有在交际实践中才能得到发展，而且这种交际必须是真实的交际，即交际双 方要存在“信息差”，一方知道的内容另一方不知道，交际双方关注的是交际的内 容而不是交际的形式。显然，儿童母语习得就是一种自然状态下真实的交际，而 母语的二次习得也可以看作是一种真实的交际，不过由于书面语和口语的区别， 在母语二次习得中读和写是相对独立的，我们把它们分别称之为“真实的阅读” 和“真实的写作”，学生的写作能力主要是通过真实的写作发展起来的，这就是本 文的核心观点。
那么，究竟什么是真实的写作，它又有什么特点呢？真实的写作属母语的 二次习得，它以真实的阅读为前提，让学生在大量、持续的以表达自己的真情实 感或以交际实用为中心的写作实践中发展写作能力，同时学生的认知、思维、情 感等综合语文素质也得到提高。用语言学习理论术语说就是写作者与读者之间存 在信息差，写作中负载有真实的信息或真实的信息输出，写作者主要关注写作的 内容而不是形式。有的研究者从另一个角度表达了类似的看法：“问题意识，内 部的表达欲望是表达（也包括作文）能力形成的出发点，在确保内部表达欲望的、自由的写的过程中，儿童的思维将深化，认识将发展，表达能力才得以真正形成。” （《语文学习》1997年第2期）在日常生活中学生的自主写作如学生自己写的日 记、书信、读书笔记或为某一实用目的而写的发言稿、广播稿、实验报告等大都 属于真实的写作。在语言教学实践中广大语文教师创造出来的许多有效的作文练 习方式也是真实的写作，如不命题的周记、日记或课处练笔，还有围绕某一学生 关心的话题展开的讨论作文或开辟的争鸣园地等。真实的写作作为一个语言学习 理论新概念具有如下一些特点：
首先，真实的写作必须是真实的，即写作必须负载真实的信息，必须有真 实的信息输出，换句话说，就是写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际 相联系。学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总 之，是有所为而作。在写作中，学生关注的是写作的内容而不是形式。从目前见 到的一些调查材料看，几乎所有的作文尖子都认为作文课和课堂作文训练对提高 作文水平帮助不大，作用不明显。他们认为，写作能力的提高主要得益于课外大 量的阅读和写作。在他们那里，作文不再是一种苦差使，不是搜索枯肠的挤牙膏， 也不是可有可无的装饰品；
作文是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生 的一个组成部分。为什么会有这种区别？这就是因为课堂作文训练主要是针对形 式的，是不真实的，而课外自由读写主要是针对内容的，是真实的。其次，真实 的写作以真实的阅读为前提。语言学习理论研究表明，在儿童母语习得中，语言 输入在时间上先于语言输出，在数量上大于语言输出。儿童在学会讲话以前就已 经能听懂大量的词语和句子，说话能力就是在这个基础上发展起来的。真实的写 作是母语的二次习得，当然也遵循这个规律。古人在这方面有很多经验之谈，像 人们熟知的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如 有神”，还有杨雄的“大抵能读千赋则能为之”，欧阳修的“无他术，惟勤读而多为 之，自工”。这些都是说“多读”是提高写作能力的基础。从一些典型个例看，中 学生中的写作尖子大多是从大量阅读开始走上爱好写作道路的，许多作家也有类 似的经历。他们开始只是对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，自然就开始写 了。由于有大量的阅读作基础，写作能力的提高也很快。第三，真实的写作是一 种大量、持续的写作实践活动。写作能力从根本上讲不是一门知识而是一种技能， 对此大家已经基本形成了共识。作为一种心智技能，写作能力必须通过大量的写 作实践才能形成和提高，而不是单靠讲几篇文章作法之类的东西所能奏效的。对 此，许多作家都有精辟的论述。如鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来， 因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”巴金也曾告诫 文学青年：“写吧，只有写，你才会写。”真实的写作不仅要求在写作实践中学习 写作，而且要求这种写作实践是大量的、持续的，只有经常性坚持不懈的真实的写作，才能达到提高写作能力的目的。叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作”“写 作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的。” 有的作家还建议把写作当做日课，像练功一样做到“拳不离手，曲不离口”。真实 的写作的以上特点，与我国传统语文教学经验中的“多读多写”的观点是基本一致 的，不过也注入了新的内容。
目前，世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为 中心。如日本语文教学界“生活作文”的作文思想。“生活作文”是“通过以生活世 界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动， 使学生深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格”（《语文学习》1997年第2 期），这种以基于事实的、儿童的自由表达为主要教学形态的“生活作文”与真实 的写作有许多共同之处。又如美国的作文教学也有一种盛行的做法，就是“作文 题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的”。
由于作文放宽了形式方面的要求，写的是学生想说的话，因此“各种随笔、随感 录、日记等形式的小作文数量大增，大大提高了作文实践的次数”（《中学语文 教学法》，华东师范大学出版社1989年版）。这种作文思想与真实的写作要有真 实的信息输出，要有大量的作文实践等特点完全一致。近年来，在美国还兴起了 一种新的写作试验方案“为学习而写作”――把写作作为其他课程的学习工具。这 种方案认为写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其他课程的一种手段。
当学习者使用写作这一工具参与其他课程学习时，一方面加深了对该科课程的理 解，另一方面，在这种真实的写作中也提高了语言表达能力及逻辑思维能力和认 识能力。我国的作文教学改革中也有许多与上述方案类似的做法，如情景作文、 实践作文、整理资料作文及课外练笔等。以上这些作文思想和作文训练方式虽然 形式不尽相同，但可以看出，它们都体现了真实的写作的原则。
以真实的写作的观点来看当今作文教学改革，笔者认为至少在以下几个方 面要有根据地改变：一是要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中 心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是 要根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文练习围绕 这些内容主题展开，并保证学生写作的自主性。在作文练习中，为学生创设真实 的作文情景或确定一个交际实用目的，让学生有感而发，有话可说，或通过作文 达到某一交际实用目的。还应该进行与学生生活、思想密切相关的经常性的课外 练笔，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了“写点什么”。由 于真实的写作写的是学生想要说的话，所以不会增加学生的负担。二是要大幅度 增加写作实践量，养成经常写作的习惯。过去我们的作文教学大多是按照教学大纲的要求，每学期完成六至七篇大作文，这个训练量显然是不够的，现在许多学 校按“七大七小”来确定作文训练量，其实这仍然是不够的。按照真实的写作的观 点，作文水平不仅是通过作文实践提高的，还必须是大量和持续的。目前有些写 作实验方案已体现了这一原则。如人教社高中语文实验课本《写作与说话》要求 学生“每周坚持课外练笔4－5次，每次不超过30分钟，每篇300－500字”。部分学 校的实践证明，训练开始时提出这样的要求，学生的确感到困难，但坚持一段时 间以后，学生养成了练笔的习惯，就由被动转为主动，把练笔当成自己生活学习 不可缺少的一部分了。除了经常性的课外练笔，结合其他学科课程和活动进行的 真实的写作也是大幅度增加作文实践量的一个途径。三是改变作文评改方式，提 高作文训练效率。长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因 为一本一本批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者是只看一 下分数，或者是这次指出的错误下次照犯。其实，根据语言习得理论，学生的作 文水平主要是通过自己大量的作文实践提高的，而且，语言能力的发展是呈阶段 性的，当学生的认知水平、表达能力还没有达到一个更高的水平之前，即使教师 指出了他的错误，他也还会再犯，直到他超越了这个阶段。明白了以上道理，我 们就应该大胆舍弃全批全改的作文评改方法，把时间和精力用在促使学生进行大 量真实的读写实践上，让学生在读写实践中提高写作能力。在作文评改方面许多 教师有不少经验可供借鉴，如选择典型作文重点评改，其余快速浏览，重评讲指 导，重及时反馈，或组织学生互批互改，或在教师指导下学生自己批改。笔者还 采用过对学生作文进行阶段性评价的评改方法，即对某一学生前一段作文中存在 的带有共性的问题一一指出，并提出改进措施和办法。这样做既没有增加教师负 担，又对学生有切实的帮助。当然，不管采用哪一种评改方法，都要贯彻注重实 效、提高效率的原则，把重点放在让学生进行大量读写实践上。第四，要开展丰 富多彩的作文活动，营造真实的作文环境，改变作文教学单一、单调的状况，提 高学生的作文兴趣。近年来，全国各地蓬勃开展的文学社团活动，各类作文竞赛、 手抄报竞赛等都是被实践证明行之有效的作文活动。还有些教师把学生的优秀习 作推荐给各类报刊发表，或鼓励学生积极投稿，这些都极大地激发了学生写作的 积极性。现在有的地方出现的“小作者群”现象也是一种有效的作文活动形式。“小 作者群”现象是指班级或学校中一批对写作有浓厚兴趣且水平较高的学生“自发 地聚在一起舞文弄墨”、切磋探讨写作技巧，而且“都出手不凡，在许多报刊上频 频亮相，在各级征文上屡屡获奖”（《语文学习》1997年第3期）。可以设想，如 果这种“小作者群”现象能与其他学科的学习和活动结合起来，我们看到的就不仅 仅是由几个对语文有兴趣的写作尖子组成的“小作者群”而是有着各种兴趣爱好 的学生组成的各类“小作者群”，也就是我们所期望的学生作文水平大面积普遍的提高。
最后必须说明，虽然真实的写作强调以内容为中心，与生活相结合，但并 不排斥作文的形式训练。真正完整科学的作文教学体系应该是注重内容和注重形 式的有机统一，至于如何做到注重内容和注重形式的有机统一，已不在本文讨论 之列了。
