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信息化教学模式评价思考
信息化教学模式评价思考 摘要普及信息技术教育、实现教学模式改革、培养创新人才,这是当今世 界教育领域中人们普遍关注的问题,也是我国教育者的重大使命。什么是教育信 息化,新旧教学模式有何区别,以及信息化教学设计应注意哪些问题,对此进行 一些初步探讨。关键词信息技术教育模式信息化教学设计创新人才 1信息化教育的概念和特征 信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系,包括教育观念、教育 组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和 变化。信息化教育具有以下显著特点:
(1)教材多媒体化。教材多媒体化就是利用多媒体,特别是超媒体技术, 建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。越来越多的教材和工具书变成多 媒体化,它们不但包含文字和图形,还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维 景象。
(2)资源全球化。利用网络可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋, 供广大教育用户共享。它有许多类型,包括教育网站、电子书刊、虚拟软件库、 新闻组等。
(3)教学个性化。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生 的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。
(4)学习自主化。以学生为主体的教育思想日益得到认同,利用信息技 术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上,超文本/超媒体之类的电子教材已 经为自主学习提供了极其便利的条件。
(5)任务合作化。学生通过合作方式完成学习任务也是当前国际教育的 发展方向,信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用。
(6)环境虚拟化。教育虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物 理空间时间的限制,这是信息化教育的重要特征。包括虚拟教室、虚拟实验室、 虚拟图书馆等等。(7)管理自动化。计算机管理教学(CMI)包括计算机测试与评分、学 习问题诊断、学习任务分配等功能。
2信息化教育的教学模式 教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程 的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素,这 四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。
基于现代信息技术的教学模式是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
学生是信息加工的主体,是认知结构的主动建构者;
教师是学习主体的帮助者、 引导者与促进者。由学生、教师、教学信息、学习环境构成了信息化教育的教学 模式结构(见附图)。
信息化教育的教学模式可描述为,以学生为中心,学习者在教师创设的情 境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中, 学生是知识的主动建构者和运用者;
教师是教学过程的指导者与组织者,意义建 构的促进者和帮助者;
信息所携带的知识不全是教师传授的内容,而是学生主动 建构意义的对象(客体);
学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境 必须有利于学生对所学内容的意义建构,协作发生在学习过程的始终,学习小组 的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系,正所 谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别如附表所示,传统教学模 式是选择适合教育的学生,而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式 的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的 信息化教学设计与之相适应。
3信息化教学设计 在教育信息化环境下的教学设计,简称为“信息化教学设计”。具体说,信 息化教学设计是运用系统方法,促进以学为中心的学习方式的转变,充分地、恰 当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以 实现教学过程的最优化。信息化教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、 教学活动的评价与反馈。信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课 堂教学中充分利用信息技术和信息资源,培养学生的信息素养、创新精神和解决 问题的能力,从而增强学生的学习能力,提高他们的学业成就。信息化教学设计方法很多,像基于信息技术的研究性学习、资源型学习、 英特尔未来教育、苹果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教学设计等,无论教学的 方式方法怎样,信息化教学设计关注的基本点是,基于国家课程标准、基于教育 信息化环境,充分利用信息技术和信息资源,培养学生的信息素养,培养学生的 创新精神和实践能力,提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学 设计没有固定的模式,是教师发挥自己创造力的广阔天地。主要是通过案例学习 来模仿、分析、移植、创新,反复实践、反思、总结,逐步掌握信息化教学设计 的技能,提高教学质量。
设计出高水平的信息化教案,不仅是技术的应用,更重要的是思想的体现 和渗透。
由上海师范大学黎加厚教授展示的中、美老师分别制作的同名课件《影子》, 给笔者印象很深。由中国某师大附小老师制作的《影子》曾获全国“金海航”杯多 媒体大奖赛二等奖。它采用office软件,以动画的形式,配以欢快的音乐、学生 的朗读,将小学一年级的课文内容――人与影子的关系展示出来。其目的就是运 用多媒体技术展示课文内容。而美国教师的《影子》课件就很简单,只有一天中 影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内 容,其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地,甚至使学生们立刻产 生了一种愿望:到太阳上去,看自己的影子。《影子》的较量,关键不是技术, 就在于开发思想。如果从开发平台、制作技术方面讲,与国外教师之间的差距并 不大。国内课件多是再现书本知识的呈现式学习,学生足不出户通过多媒体技术 的声音、图像、色彩了解许多课文的知识。虽然课堂容量大,精美的界面能吸引 学生,但学生仍然在被动地接受教师的教育,没有发挥其主观能动性。
4结束语 走进信息化时代,观念要改变。随着我国教育改革的不断深入,在一些经 济发达地区,“校校通”已初见成效,学习资源库正发挥着其庞大的信息资源优势。
对于我国广大教师来说,面临正在迅速到来的教育信息化浪潮,要认清教育改革 的方向,更新教育观念,并且懂得如何利用技术来支持教育改革和促进教育发展, 是十分必要的。信息化教育的教学模式和教学手段与方法的研究与实践,必将推 动中国教育改革进一步向纵深发展。