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初探初中信息技术分层教学论文
初探初中信息技术分层教学论文 初探初中信息技术分层教学全文如下：【摘要】由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很 不一样，来自不同小学的学生计算机基础知识差异很大。因此本文针对学生信息 技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方 法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学体现在多个方面：学生的分层、 教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的 分层。
一、信息技术分层教学的原因 其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而 计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐……究其原因，主要有以 下几个方面：
1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视， 把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了 解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些 尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于 比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。
2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑， 甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了 在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积 极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲 望。
4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、 动手能力等等。
由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好， 学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非 常顺利的;相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，如果仍是用老 的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃 不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展;
差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差， 形成对信息技术课的恐惧心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开 教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。
二、分层教学的概念 分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向， 不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学， 从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。
分层教学理论的指导思想在于：
素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体 性、发展性。(即基础性是培养学生基本素质和能力;全体性是面向全体学生，使 每个学生的素质都有所提高;发展性是开发潜能，发展个性特长。) 2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。
3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、 品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。
三、分层教学的实验 笔者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把 七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢 首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有 学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪 些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以 初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会 表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接 受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。
高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。
中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上 只求过得去，欠缺强烈的进取心。
低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习 上往往也不努力。
但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学 生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效 果。
因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置 也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交 替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心 理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起 学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师 上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分 调动了不同层次的学习积极性和主动性。
其次需要以下五方面的分层：
(一)、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次 的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该 要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学 生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的 拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践 能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课 后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材 的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作 技能，掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和 基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。
下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要 求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母;对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母(每分钟输 入30个以上);高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输 入26个英文字母和10个阿拉伯数字(每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了 以后学习智能ABC做准备)。
(二)、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有 差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。
例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采 用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮 件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再 作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的 方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他 们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作 一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去 尝试练习，必要时还要再做一些演示。
(三)、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%， 做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操 作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实 践。
比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学 生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、 粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层 次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其 担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负 担，又调动了大家的积极性。
(四)、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制 作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高 层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、 颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网 查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的 个人爱好设计一张电子小报。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字 和图片资料，让他们模仿着做。
(五)、教学评价的分层 由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效 的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的 分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的 学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，笔者 采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评 价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对 低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让 提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极 性。
经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时， 又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的 内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的 积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。
分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开 朗活跃了许多。
综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教 学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真 正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同 内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾， 为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
