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积极心理学在职业学校班主任工作中的运用探讨论文
积极心理学在职业学校班主任工作中的运用探讨论文 积极心理学在职业学校班主任工作中的运用探讨全文如下：【Abstract】Generally speaking， psychological states of higher vocational students are relatively complex， but the use of positive psychology can help the class teacher to carry out the student work. Class teachers should apply positive psychology to guide students to develop their positive emotional experience， and help them to find their own good personality with diverse educational methods to create a harmonious atmosphere of the class， and ultimately to guide students learn happily， and can be physically and mentally healthy. 【Key words】Positive psychology;
Higher vocational school;
Class teacher 1 积极心理学与班主任工作 积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以美国心 理学家马丁塞利格曼(Martin E.P. Seligman)在2000年1月发表的《积极心理学导 论》为标志，它英文名为Positive Psychology，是指利用心理学目前已比较完善 和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的潜能和美德等积极方面的一个心理 学思潮。积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人，它要求人们用一种更 加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。(塞尔格曼，2010) 班主任是学生健康成长的导师，担负着专业人才培养目标实现的重任。
因此，在学生管理工作中，给予被教育者人格尊重，挖掘学生身上的潜能，让学 生心灵不膨胀、不压抑，处于舒展状态。积极心理学的用法就是在实践中，帮助 学生扬长避短，体现自身价值，使他们在成功的美德构建中完善其人格，我们必 须首先关注学生学习中的心态，必须将其调节到一种积极的状态(任俊，2006)。
这就涉及到班主任的工作，学生的心理主要由班主任来观察、留意。积极心理学 认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。
班主任应该让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到学习 更佳的效果，取得最佳的绩效。让学生在学习的过程中体验到学习所带来的快乐 和幸福，体验到主观幸福感。通过快乐创造，使学生获得更多的积极的情绪体验， 从而发展到他们的积极人格的培育和历练，发展积极的人格、乐观的精神，创造 出积极的生长环境，进一步达到可以在更加积极的空间里发展自己的个性，发展 自己的创造力。2 高职高专学生的心理特点 在经历了中、高考后，学生进入了职业学校进行学习，他们的普遍心 理特点是在现实中，他们的心理状态与同龄人比较更为复杂而不稳定，表现为：
(1)学业消极：由于没有考上理想的学校，退而求其次进了职业学校;学习成绩一 直达不到自己的目标;作业太难不能独立完成;没有机会展示自己的才能;求知欲 望得不到满足等。(2)人际退缩：不愿意参加班级、学校的活动，不喜欢与人交 往。(3)兴趣狭窄：长期的被否定状态，使他们自己也否定了自己的其他才能， 学习以外的其他能力得不到充分的表现。这些消极状态会造成部分学生抑郁感、 焦虑感，严重影响他们的身心健康。正是因为如此，班主任工作才更加重要。
3 积极心理学在班主任工作的运用 笔者担任过多年的班主任工作。在多年的班主任实际工作中，充分运 用积极心理学开展班主任工作。具体做法如下：
3.1 创建积极向上的学习氛围 积极的学习氛围是学生学习进步的前提条件，为了让学生有积极向上 的学习氛围，班主任应该做到以下两点：
(1)应该培养学生两个意识，一个是参与意识，另一个是竞争意识。
要让学生主动参与，首先要去除学生的依赖心理，要求学生不可作“容器”只管装， 而要作海绵主动去吸。问题要自己发挥，答案要自己寻找，教师只是起到引导的 作用。上课时，能够积极鼓励学生认真思考，主动参与，努力竞争，大胆发表自 己的见解，从而让学生在积极主动的课堂气氛中提高学习兴趣，提升学生分析问 题和解决问题的能力。
(2)要坚持民主管理，坚持和学生建立朋友式的平等关系。班主任工 作的出发点是必须先爱护学生、尊重学生，然后才是教育学生和管理学生。作为 班主任，要有蹲下来与学生平等交往的勇气，具备引导和解决学生生理、心理困 惑的能力，敢于把班级的组织和管理大胆地交给学生，让他们在实践中体验成功， 感受成功，找到自尊，培养自强，敢于创造。在与学生交流中，应该经常换位思 考，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语气、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。民主型的 师生关系是师生和谐、融洽的基础。
总之，班主任既要用自己积极的情感和高尚的情操去感染学生，更要 善于利用情感、情境去陶冶学生，以激发其积极的情感体验，创设一个较大范围 的和谐环境，创造积极向上的学习氛围。
3.2 创建积极的文化氛围 要善于创造一个良好的外部文化环境。如班主任常常要引导学生选择 自己的“座右铭”，从学生中征集“学生心语”;在班级墙壁上设立“班级文化专栏”， 用名人名言、学生反思、心理健康常识、发言稿、演讲稿等启迪学生思想智慧;
把黑板报当作学生展示才华的舞台，充分展示学生的各类特长，张扬学生的个性。
同时，要充分利用学校的“红五月”、运动会、义工岗位等活动，让学生积极参与， 在活动中学会合作、锻炼能力;能够积极通过电话采访等形式，与学生家长密切 合作和交流，共同营造出良好的育人环境。
班级文化建设有重要的作用。第一，德育课堂对于塑造学生正确的人 生观、价值观是一条非常好的途径。班主任在设计主题时，把握时代脉搏，抓住 现阶段学生的思想矛盾、生活热点，有针对性地开展德育活动。寓教于乐提供了 自我教育的机会，学生积极良好的个性得到了发挥和发展，而消极的不良个性受 到抑制和排斥，使自我形象不断完善、成熟。第二，青年志愿者活动是学生走出 校园了解社会、服务社会的一条佳径，此项活动可以让学生了解书本上没有的社 会知识，丰富自己的人生经历。但切忌将青年志愿者活动等同一般的劳动任务。
第三，班主任组织学生观看有教育意义的视频，要求学生认真听、快速记，并在 新闻视频结束后，针对今日新闻中的焦点内容或是对自己有所触动的一条新闻展 开讨论。
还可以开展丰富多彩的活动与比赛。班级活动是一个班级生命力的具 体体现。根据班级的不同阶段开展相应的活动，能使班集体产生巨大的吸引力和 凝聚力。具体而言，可以开展一些文体活动，比如配乐诗朗诵会、文艺联欢会以 及书法、舞蹈、体育活动等，还可以根据班级专业的特点，成立兴趣小组，进行 团体训练，组织专业技能比赛，在引导学生专业进步的同时，培养学生的团结与 竞争意识。
4 结论在教育教学实践中，班主任关注的应该是学生的潜力如何最大限度地 调动并加以实现。学生正处在身心发展的关键时期，在这一时期，培养他们的积 极心理，是促进学生全面和谐发展的重要保证;使学生具有健康的体魄和良好的 心理素质，对待生活积极主动、乐观向上，自尊、自信、自律、自强，使学生具 有适应各种生活环境的能力，将是保证他们进入职场时获得成功的重要因素，这 也应当是我们职业教育工作者的职责所在。
在班主任工作中如果能运用一些心理学知识和观点，更利于教育和管 理的进行。班主任工作要注意到方方面面，又要细致入微;心理学知识博大精深。
只有在实践中不断地尝试，不断地学习，不断地总结经验，才能更好地运用心理 学知识去指导和辅助班主任工作，从而将班主任工作做地更好。
