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日本高等教育论文
日本高等教育论文 日本高等教育论文篇一 《略论日本高等教育的课程设置》 [摘要]日本是世界上为数不多的高等教育大国，其高等教育课程设置 随着时代和社会发展的要求在逐步的发展、完善，其他发展有自己的特点，有许 多值得借鉴学习的地方，由于各国的实际国情和教育水平不相同，所以具体的表 现方式也是不尽相同的，借鉴其经验并客观地去把握它其课程设置的发展规律和 设置出发点，并结合我国的实际进行反思、改革。[关键词]日本 高等教育 课程设置 日本是近代高等教育的后发国家，20世纪初确立了近代高等教育制度， 高等教育发展着文化、繁荣着经济、推动着社会进步，“已成为经济发展和国家 生存绝对不可缺少的事物”。[1]日本政府重视人才培养，在课程设置上不断地进 行着创新尝试，注重新型课程和创造性教育的课程，注重基础课程和专业课程间 的相互渗透。
一、课程设置发展历程 1.“二二分段”课程设置模式 文部省1956年的《大学设置基准》对大学课程作了这样的规定：大学 课程由4大类组成，一般教育课程29%(36学分)，外语课程6.5%(8学分)，保健体 育课程3.2%(4学分)，专门教育课程61.3%(76学分)。[2]在此基础上，20世纪60年 代，日本实行的是“二二分段”的课程教育模式，即大学四年分为前两年的一般教 育和后两年的专门教育。然而它带来的专业教育和普通教育两者间难以相互渗透 的问题日益凸出。
2.四年一贯制的课程设置模式 为解决普通教育和专业教育之间的问题，1991年，日本文部省修改了 《大学设置基准》中有关课程设置的条目，在充分考虑传授各个专业专门知识的 同时，还注意培养学生的修养、综合的判断能力和丰富的人性。通过撤销教养部， 设立综合科学部，根据学校的特点，调整课程结构，编排教学内容，制定新的教学大纲等系列措施，有效地把一般教育与专业教育有机结合起来，贯穿于四年教 学计划的全部过程。[3] 3.新型的课程设置模式 随着90%以上的大学已经实施了四年一贯制的课程改革，新的探索又 顺应潮流应运而生：(1)新增新兴学科与边缘学科课程，如信息科学、资源开发、 海洋开发等领域课程的开设，之后又新增以城市问题为中心的新兴学科。[4](2) 重视外语课程的学习，增加外语课程和教学时间，按能力水平分班，实行小班教 学。(3)注重开设前沿课程。就某一个特定专业领域，以小班形式或者课堂讨论 的方式教学，讲授各专业领域最新的、最尖端的科研成果和专业知识。(4)加强 研究生院建设及研究生课程设置。
4.创造性的课程设置模式 21世纪，创造性人才培养成为国立大学改革后的重点。其创新性课程 设置不仅仅强调课程的学习，更注重实践。主要表现在：(1)派遣年轻学生、教 师去往世界科技发展最尖端的地方学习深造，加速创新性人才的培养。(2)实施 基础性与创造性教育相结合的教育方式。以先进的科学技术为题材进行实践。
[5](3)通过实习、实验、实践来实施创造性教育。(4)通过招聘企业人士充任教师， 培养创业人才。(5)实施“21世纪COE(Center of Excellence)计划”。目的是支持约占 日本全部大学5%、排名前30所的大学建设成世界一流大学，以提升日本的教育 竞争力[6]。日本这种教育战略思维有力促进了日本教育竞争力的提升，教师发 表论文数增幅显著;基地与国外开展共同研究的项目增幅达52%，召开学术会议的 数量增长了1.3倍。[7] 二、日本高等教育课程设置的特点 从其课程的改革历程看，呈现出以下三个特点：(1)课程的综合性。
课程设置既关注学生的专业学习，也注重学生通识能力的培养和学科互相涉猎的 基础。(2)课程的创新性。重视课程的及时更新课程，催生新兴学科，倡导课程 创新。[8](3)课程的国际性。学习和借鉴国外相关课程的开设的经验，加强国际 研究合作和国际学习的体验。外籍教师的数量增长明显，建立6所“国际大学”， 31个新的学部，55个系和4个研究生院，均冠以“国际”。[9] 三.课程结构设置的基本理念1.突出实践能力的培养 在课程结构中，理论课程与实践课程的比例大体在1：1，且一些重要 的理论课都要相应地配置实践课，二者的比例基本为1：l或1：2，足见实践课在 整个课程体系中的重要地位。
2.重视学生的人格培养和文化教育 日本高等教育重视促进学生的全面发展。通识课程多于专业课程，且 课程的范围非常广泛，涵括各个领域。课程结构在保持人文素养和科学素养的均 衡的同时，又加强了课程之间的整合，有利于学生形成创造性的、有个性的人格， 为学生学好专业课程打下扎实的基础。
3.适应时代发展的要求 职业教育与社会经济的发展紧密相联，学校如果没有及时调整课程结 构，及时更新课程的内容，学生在学校学习的知识很可能在出学校后就无用武之 地了，因而，其课程设置能及时更新，抓住学科发展的动态，使学生学到的是最 前沿的知识和技术。
四、日本高等教育课程设置对中国的借鉴 1.课程设置注重基础教育而非注重专业教育 1952年我国实行了大学的“院系结构大调整”，旨在培养专家型的人才。
任何一种专业的课程都由界限分明的四部分组成。公共必修课、基础课、专业基 础课和专业课，专业课是课程中的核心部分，专业课与专业基础课占整个课程比 例的近3/4。从20世纪90年代以来，我国大学的课程设置越来越强调注重基础学 科与通识教育的开展。部分大学通过强化部或工研班等的实验来对课程设置进行 改革，强调基础学科知识的重要性，立足于学科知识基础，拓宽知识面，为学生 的学业发展的奠定基石。[10] 2.课程设置引入学分制与竞争机制 我国大学长期以来实行学年制的教学管理体制，所有学生都学习同样 的课程，全部课程学完并及格就能拿到学位。如今，我国大学在借鉴选修制和学 分制的教学管理方式，注意满足学生的兴趣及个人爱好，注重大学课程设置中的创新机制与激励机制的应用。大学鼓励教师开出新课程，扩大课程选择范围，根 据学生的能力与需要实行分层教学与高级课程选修。同时，在课程设置中引入竞 争机制，一门课程由一位教师负责，改由几位教师同时开一门课程，让学生自行 选择，通过竞争促进教学质量的提高。这种课程设置形式有利于教学从“传授式” 向“探究式”的改变。
3.放宽课程设置自由权 在课程更新方面，与日本相比，我国大学课程设置自主权相对较小， 继而影响了课程设置的灵活性，难以形成独特的课程特色。在借鉴日本的课程改 革经验的基础上，我国大学指导并鼓励教师们丰富课堂的呈现方式，将自己的研 究成果以讲座、专题或课堂讨论的形式呈现，集思广益，不断开出新课程，丰富 和发展课程类型。
日本高等教育论文篇二 《浅谈日本高等职业技术教育对我们的启示》 [摘要]高等职业技术教育在日本社会经济中发挥了十分重要的作用。
日本重视高等职业技术教育的根本原因是经济发展的需要。本文简要阐述以上基 本情况，浅谈对我们的一些重要启示。
[关键词]教育 高等职业技术教育 启示 日本是一个空间狭小、人口密集、资源有限的太平洋岛国，土地面积 只有三十七万平方公里，相当于我国云南省;人口一亿二千万，相当于我国广东 省。二战后日本经济一落千丈，成为世界上最没落的国家，但是经过短短三十年 的建设与发展，一跃成为世界经济位列第二的发达国家。这样一个小国，战后能 够迅速崛起，位居世界前列，最重要的原因就是重视教育，而其中重视高等职业 技术教育则发挥了尤其重要的作用。本文简要阐述日本的高等职业技术教育发展 状况，浅谈对我国高等职业技术教育发展的启示。
一、日本高等职业技术教育发展的情况 1.日本的高等职业技术教育是随着经济发展的需要而迅速发展的。二战后，随着经济的发展，日本的职业教育经历了由弱到强的过程。
20世纪50、60年代，日本的经济建设逐渐复苏，职业教育随之发展，培养了大量 适应基础建设的技术人员;20世纪60年代后，日本调整了经济结构，进入了工业 化发展的阶段，需要大量的技能型人才，便及时创办了多所职业教育学校，培养 了大量的高、中、初等技术人员;70年代，科学技术迅速发展，生产力水平迅速 提高，日本的高等职业技术教育随之大力发展;20世纪80年代后，随着产业中心 由劳动密集、低产值、高能耗向知识密集、高产值、低能耗发展，高精尖、自动 化、现代化大型工业需要大量高级技能型，应用性人才，日本的高职教育积极顺 应这一潮流，形成多元化、多层次、开放型的完备体系，举办的学校越来越多， 就读的学生也越来越多，为社会培养了大批的实用型高技能人才和优秀劳动力， 有力地推动了经济与科技的发展。
2.日本把高等职业技术教育作为国民教育体系的重要组成部分。
日本自明治维新起，就重视职业技术教育，十九世纪七十年代在发展 普通初、高等教育的同时，开始发展职业技术教育，设立了工学寮、修技所、传 习所、制造学教场等机构，培养职业技术人才。进入产业革命后，需要大量高级 职业技术人员，日本政府颁发《实业学校令》，明确提出“今天国家欲充实未来 实力，必须向国民旨子弟施以科学技术和实业一致并适当结合的教育”，开始推 进“实业教育”，即职业技术教育。
二战前，日本实行“双轨制”学校系统，在小学之后，分成两类不同的 学校，一方面设立实业学校或青年学校实施职业技术教育，一方面设立中学、高 等学校和帝国大学，实施中、高普通教育和高等专门教育。二战之后，日本改革 建立新的教育体制，确立了小学、初中、高中、大学的新学制，同时建立短期大 学、吸收高中毕业生，进行高等职业技术教育。政府明文规定，短期大学 “在高 中教育基础上进行专门职业知识和实际能力为重点的二年或三年的大学教育，培 养优秀的社会人才”。在上世纪九十年代，日本的短期大学已有将近600所。
除短期大学之外，日本还发展了高等专门学校和专门学校(专修学校) 等三类高等职业技术学校。目前，日本高职教育的学校数占日本高等院校总数的 86.3%，其在校生总数占日本大学生总人数的34.5%。这样的比例，表明日本的 高职教育已成为国民教育的重要组成部分，得到政府和社会的高度认可，在社会 经济中发挥重要的作用。
3.日本重视教育立法，用法律保障并规范高等职业技术教育的发展。二战结束后，日本先后颁布了《学校教育法》、《职业教育法》、《职 业能力开发促进法》、《短期大学设置基准》、《高等专门学校是指基准》、《专 修学校设置基准》等法律，明确高等职业技术教育的目的、标准和做法。详细规 定了对高职教育的规范要求，如对学校的学科结构、课程设置、学分认定、学生 定员、毕业要求、师资标准、授课方法、校舍规模、组织事务等各个方面都用法 令条文进行详尽规定。
日本还制定法律，保障高等职业技术学校的办学经费。如《国立学校 设置法》、《国立学校专项会计法》、《私立学校振兴助成法》等，规定国立高 等职业技术教育院校的办学经费由政府拨资、学费收入、学校创收三部分组成;
公立高等职业技术教育院校的办学经费由地方政府承担，同时政府通过国家负担 补助制度进行调整补助;私立高等职业技术教育院校的办学经费由国家资助私学 义务部分(日常费用补助、教育研究及装备补助、振兴财团贷款补助、税收优惠) 和其它民间经费保障。
4.日本注重建立完善的高等职业教育体系。
首先完善专科、本科、研究生不同层次高等职业技术教育层次体系。
日本政府规定，进入“专攻科”和“四年制大学编入”两种方式学习的学生，取得一 定学分，通过审核后就可得到学士学位证书，(获“高等专门士”文凭);进入“技术 科学大学”和“高级职业人培养计划”两种方式学习的学生，学习成绩合格，可获 得硕士学位证书;为了适应从经济大国迈向科技大国的需要，日本政府进一步改 革高职教育，从1995年开始，允许面向社会在职攻读硕士和博士学位，承认大学 毕业从事两年以上工作者具有报考博士的资格，博士课程可由5年减至3年。
其次，形成了多元化、多层次，灵活开放的高职教育体系。公立私立 两种体制并存，短期大学、高等专门学校、专修学校三种办学机构并存，学校教 育、企业教育、社会教育相结合，职业资格教育与学历教育相结合，实践教学与 理论教学相结合，公开自我评估与接受第三方评估相结合。使得高职教育办学灵 活，与市场联系紧密，监督机制有效，办学质量有保证。
二、对我们的几点启示 1.从我国社会发展与经济建设的需求出发，认识发展高职教育的重要 性和迫切性。我国人口占世界五分之一，改革开放以来经济发展突飞猛进，科技发 挥了重要作用。当前我国经济正处于转型升级的关键时期，转变经济发展方式必 须高度重视科技支撑和引领的作用，需要大量实用型的高级管理人才、尖端技术 人才、高级技能人才。胡锦涛指出，没有一流的技工，就没有一流的产品。一个 国家、一个社会对高技能人才的尊重，体现出先进劳动在这个国家和社会的价值， 也体现了这个国家和社会人们的价值观。战略转型视角下的中国，将像重视教授 一样重视高技能人才。中国对于高技能人才的渴求，源自加快经济发展方式转变， 实现从制造业大国跨入制造业强国的本质要求。中国现在是世界制造业大国，占 全球制造业产出的19.8%，比美国还高0.4个百分点。但我国还不是制造业强国， 其中很重要的原因就是我们缺乏一流的设计人才和高技能人才。上海、广东等地 已出现“博士易得，高级技能人才难求”的现象。广东要给世界技能大赛的获奖选 手奖励户口。广州、深圳的户口有几十万甚至上百万的含金量。说明了经济建设 对高技能人才的迫切需求，也说明我国高等职业技术教育发展的滞后。
2.从教育的基本规律出发，认识高职教育的定位和功能。
教育学理论告诉我们，教育必须同经济发展相适应是教育的一个基本 规律。教育规律是教育活动的固有规律，不以人的意志为转移，违背教育规律只 能导致教育畸形发展。
经济发展，社会生产力进步，同时需要两类人，一类是掌握先进理论 和先进技术的科研工作者和发明设计者，一类是掌握先进技能的高技能人才。高 技能人才是高水平、高层次、高贡献的先进劳动者，应该受到全社会的尊敬。由 于受传统文化影响“劳心者治人，劳力者治于人”、“万般皆下品，唯有读书高”， 长期形成“重普教，轻职教”、“重学术，轻技术”、“重知识，轻能力”，技术应用 型人才的培养得不到应有的重视。在办学层次上存在着“高职等于大专”的误区， 高考招生办法规定了特招、一本、二本、三本和一专、二专的录取先后顺序，高 等职业教育的录取工作安排在第五、第六批。于是，给人们一种印象：似乎高等 职业教育是低一个层次的教育;受职业教育的学生是差生，职业教育低人一等。
这种观念上的误区严重影响高等职业技术教育的发展。
温家宝称“职业教育就是面向人人的教育”，职业教育家黄炎培先生也 说过“职业教育就是使无业者有业，使有业者乐业的教育”。这些精辟的论述揭示 了职业教育的本质。
职业教育与普通教育的区别不是层次的差别，职业教育不是比普通教育低一个层次的教育。普通教育有中等、高等之分，职业教育也有中等、高等之 分;普通高等教育有专科、本科、研究生之分，职业高等教育也有专科、本科、 研究生之分。职业教育与普通教育的区别在于，它们是两种不同类型的教育。以 高等教育为例，普通高等教育是学科型教育，教育过程以学科为导向，追求掌握 知识的系统性和完整性，培养厚基础、宽口径的通用型人才;高等职业教育是职 业性教育，以工作过程为导向，以能力为本位，追求实践能力的提高，培养高素 质、高技术应用型的人才。轻视高等职业技术教育，其结果只能是，高等教育一 条腿走路，职业教育处于教育末端;普通高等教育不但要承担学科型教育功能， 还要承担职业型教育功能，既不能集中力量培养尖端科学人才，又不能培养经济 建设需求的高级实用人才;千军万马争当“科学家”，职业技术教育严重萎缩，高 等教育脱离经济和社会发展，不符合教育基本规律。
3.借鉴发达国家的经验，建设高职教育体系。
和日本一样，许多经济发达国家都十分重视高等职业技术教育，他们 共同的特点就是在法律的支持下，建立了完整的高等职业技术教育体系。如德国 建设“双元制”职业教育体系，瑞士建设高等职业教育框架下职业教育体系，新加 坡建设“立交桥”式职业教育体系，美、英、法等国也都通过立法建立了相应的体 系。
中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“到 2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、 中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育 的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。” 建立和完善高职教育体系是职业教育建设的重要内容。要实现这一目 标，必须要有一整套完善的国家制度加以支撑。但是目前我国还未能够形成支撑 现代职业教育体系建设的国家制度，急需设计和建立一整套以法律法规为基础的， 具有强制性、规范性、操作性和保障性的国家层面的制度和一系列相应的政策安 排。这个根本问题解决好了，其它诸如经费投入、办学理念、师资队伍建设、高 职实训、评价机制等问题都会得到解决。
