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情感教育在小学数学教学中的渗透
情感教育在小学数学教学中的渗透 古人云：“动之以情，晓之以理”，“情”即情感也。现代研究表明：在 对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中， 这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重 要作用。所以有人说情感是构成认知活动的动力系统，是人对客观事物是否符合 自己需要的态度的体验。从小学教育的角度来讲，小学生年龄较小，心智尚未成 熟，学习热情主要靠老师引导和培养。因此，教师如何结合数学抽象而系统的特 征，从小学生的心理和生理特点出发，通过情感教育，循循诱导，潜移默化，调 动学生学好数学的兴趣，培养热爱数学，学习数学的情感以及自主学习的意识和 创新精神，促进其综合素质不断提高，是日前小学数学教学研究亟待解决的课题。一、情感教育在小学数学教学中的重要性 1、渗透情感教育有利于小学生提高其认知结构水平 小学生的认知结构不高，是由于其大脑的生理结构还没有发育到一定 程度，因此在认知过程中产生的情感具有儿童的情感特征。但这种儿童情感特征 和表现，又能反作用于学生的认知水平，促使其认知结构水平的提高。轻松愉悦 的情感体验能很好地调动学生智力活动的积极性，使他们的大脑在学习中处于兴 奋状态，提高其学习的效果。
2、情感教育符合国家对基础教育提出的素质教育目标和要求 当今的基础教育，不再单纯为了教学生学习知识和教学生如何学习知 识，更重要的是在学生的成长阶段，努力培养学生健全的人格和健康的心理。而 情感展示是学生健全人格和健康心理的表现，因此，要求在教学中教师必须注重 学生的情感教育。小学数学教育上的情感教育，有助于培养学生的逻辑思维能力、 严谨的学习态度及细致认真的生活态度，这是小学数学情感教育的体现。
二、情感教育在小学数学中的运用例谈 1、发挥教师的人格魅力，感化学生的学习情感。教师自身的人格魅 力是实现情感教育的有效途径之一，过于呆板和枯燥的课堂势必难以激发学生的 学习热情，不利于数学情感的渗透。数学教学既是说理、训练的过程，也是情感 陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备， 采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一 种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作 都有巨大的推动作用。
2、挖掘数学之美，内化良好的情感品质。在数学中应结合教学内容， 揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。
数学中也有美。比如用字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的 简洁美；
几何中黄金分割的美、图形对称和谐的美、推理论证严谨内在的美、解 题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美等等，这些，我们不断地揭示并 展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其在数学上刻 苦努力的良好的学习品质。如果教师能引导学生在数学美的海洋里去邀游、去欣 赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。数学中 不仅有认知，还要有情感、生命。传统的教育往往以知识和技能为本位，而忽视 了教育中的人。
3、建立良好的师生关系，体现情感的感染作用。情感和谐的基础是 理解。教学中不仅要挖掘教材中的情感因素，而且还要注重师生之间情感的相互 交流。情感关系协调得好，学生就会向教师敞开心灵大门，说出自己真实的思想 和感受，才敢于真实地表现自己，充分地展现自己的个性，创造性地发挥自己的 潜能。教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃 的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽， 学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与 进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而 信其道”。
4、联系生活实际，让情感 三、总结 情感教育应作为一种理念，一种模式贯穿于小学数学教学的全部过程。
教师在教学中必须充分重视学生的情感教育对于学习效果的能动作用，灵活机智 地组织教学，让平淡的数学教学变得生动丰富，激活学生学习数学的兴趣，唤醒 学生数学的潜能，让学生感到数学学习的乐趣，从而达到提高数学课堂的效率和 质量的目的。
