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物理分层教学探讨论文
物理分层教学探讨论文 一、实验的原因 长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、 作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一 刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生 大约只有1／3能进入高一级学校继续学习，2／3的毕业生将直接进入社会的各个 领域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任 务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技 术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此我于1989年春，在教育 科研部门的配合下，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯 基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题 的实验。
二、实验的做法 所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求， 从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学， 给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣， 个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务， 全面提高全体学生的素质，具体做法如下：
（一）了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容 包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得 的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次 的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊 重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单， 真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学 过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时， 找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性 全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学 生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配 的原则编排。把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（差生）四个程度级，再接甲 盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1．乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师 按层次教学带来了便利；
2．每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类（或 丁类）学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学 习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共 同奋发进龋 （二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教 材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去 “一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法， 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际 情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；
对优生则允许他们超大纲、超进度学习。
拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不 良，丧失信心；
也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任 务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃 不了”的矛盾。
（三）面向全体，因材施教 1．备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验 准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同， 在课堂容量上有不同的要求；
针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩 固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又 兼顾“提优”、“补差”。
2．上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合” 环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体 讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。
这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了 预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、 中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率 中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教 学效果。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标， 课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开， 进行知识的研究；
在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学 生深刻理解；
在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进 一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学 生各有所得。
3．作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。
这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也 能完成。
课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内 容设计的要求较高、难度较大的题目；
二是巩固练习题，即是根据中等生设计的， 一般指教材后的习题；
三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容， 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学 物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
4．辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务， 培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多 形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低 点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生 在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；
对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高 自学能力；
对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣 小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深， 以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、 爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动 手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；
而优生主要培养其思 维、想象、创造的能力。
5．考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要 求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、 提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；
提高题是供差生选做， 中等生和优生必做的；
深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基 本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，根据物理考查的不同 结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予 肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。
6．评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定 他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；
对成绩一般的学生，采用激 励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；
对成绩 好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、 谦虚，更加努力拼搏。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次， 并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提 醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时 调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积 极进取的学习热情。
三、实验的原则 （一）主体性原则 学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过 程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承 认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉 地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习 方法，增强他们学习的内驱力。
（二）主导性原则 由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差 异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心 理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的 信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类 学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
（三）保底性原则 这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R・M・托马斯的“掌握学习原则”认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标 的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人 都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的 基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。
四、实验的效果 初中物理“分层教学”“分类辅导”通过6年的实验，现已取得可喜的收获。
（一）大面积提高学生的素质。以往初中毕业生不升高中留在当地，对于 农业生产或乡办企业的需要毫无准备，所学到的物理知识不知道怎样去运用，造 成学用脱节。通过实验，使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。
