安全教育实践论文(共10篇):教育的论文

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安全教育实践论文(共10篇)

二、学生安全教育的渠道 （一）学校是安全教育的主阵地。学校安全工作首要任务是教育。通过教 育，达到教育一个学生，带动一个家庭，影响整个社会的辐射效应。平时注意调 查摸清学生易发生事故的环节、地点和时段，有针对性地健全安全制度，消除安 全隐患。将安全教育纳入教学内容，对学生开展安全教育，增加学生的安全意识， 提高自我防护能力。

（二）家庭是安全教育的示范岗。家庭安全教育具有学校不可替代的作用。

家长要告诉给孩子一些基本的安全常识。如行走常识、骑车常识、乘车常识等。

同时，家长良好的安全意识和行为表现是孩子的榜样。一些家长本身就没有安全 意识和安全素质。如送孩子上学，带孩子闯红灯。家庭教育的特点就在于感化、 示范和熏陶。孩子的可塑性大，模仿能力强，家长的一言一行都是孩子的生活教 材，在安全教育方面，父母同样是孩子的第一任老师。

（三）社会是安全教育的航母。山东省平度市为了抓好中小学安全教育工 作，确定由市综治委牵头，组织教体、公安、交通、农机、交通、广电等部门开 展联合执法，一旦发现接送学生车辆出现超员、超速及存在安全隐患，立即进行 处罚整治，限期整改，确保学生交通安全。平度的做法并非个案。在学校安全引 发普遍关注的情况下，依靠社会各方面力量，共同维护学校安全已成为常态。如 近年来，由政府发起、社会各界组织的校车安全管理、网络安全教育、交通安全教育社会实践活动、消防安全进校园等活动，就是学校、家庭力量所无法企及的， 在学生安全教育工作中发挥了重要作用。

三、中学生安全教育的方法 （一）在课堂教学中渗透安全教育的内容。一方面，开设安全教育课。学 校根据时令变化，对学生进行安全教育，增强学生安全意识。另一方面，在学科 教学中渗透安全教育内容，设定明确的安全教育目的，教师在课堂教学中及时挖 掘安全教育因素，将安全教育寓知识传授、能力培养和素质提高之中。

（二）开展安全教育专题活动。如举行自然灾害应急疏散演练。学校定期 举行地震或消防应急疏散演练，教会学生在发生地震或火灾时如何避险、自救和 逃生方法，教会学生正确使用灭火器、液化气。如开展校园周边防骗防盗防抢夺 安全教育。引导学生识别骗局，机智应对盗抢行为，临危时维护自身安全。

（三）自编安全常识教材，使安全教育知识系统化。真正的安全，既来自 于外部环境的保障，也来自于个体意识。学校根据学生的年龄特点，选择学校生 活安全、心理情感障碍、防灾（伤）害安全等方面的事件事故案例，编写安全教 育教材，将其纳入正常教学之中。

（四）参与安全教育实践活动，使安全意识转化为安全能力。学校可以在 校内举办一些场景模拟活动。如同学之间发生矛盾纠纷的化解、饮用水安全的检 测、校园食品安全检查，模拟地震、火灾发生时的自救互救等。学校也要发动社 会力量参与到学生安全教育活动中，如与交警部门联系，让学生体验交通志愿者 活动；
与消防部门联系，让学生观摩或者参与使用消防器械；
与政府应急办联系， 参与一些自然灾害发生时的应急演练等等。学生通过这些实践，将安全知识转化 为安全生存、安全生活的行为能力，这是安全教育的最终目的。

作者：张立林 工作单位：张掖市甘州区青西中学 第二篇：中小学安全教育调查研究 一、调查对象与方法 （一）调查对象 本次调研采取分层抽样法，分别抽取了青岛、济宁、威海、滨州、临沂、潍坊六市15所城镇和农村中小学的部分教师和学生为调查对象。学生问卷的对象 主要选择小学五年级、六年级以及初中二年级的学生。为了能够更加客观、真实 地反映学校安全教育的现状，本次调查除采用问卷调查法外，还辅之个案访谈法， 以弥补问卷调查法之不足。

（二）调查方法 针对本研究所要涉及到的问题，笔者设计了“安全教育调查问卷”，该问卷 分学生卷和教师卷两种，学生卷由20个问题组成，教师卷由15个问题组成，题型 均为选择题。问卷主要涉及对安全教育的认识、安全教育的内容、安全教育的方 式与途径、安全教育师资状况和安全教育教材的使用等方面。此次调查中，共发 放学生问卷1010份，回收问卷996份（回收率为83.4%），有效问卷868份（有效 回收率为87.1%）；
教师问卷200份，回收问卷188份（回收率为94%），有效问 卷166份（有效回收率为88.2%）。问卷回收后采用SPSS13.0统计软件包统一进行 数据处理和统计。

二、结果与分析 从调查问卷结果所反映的情况来看，校园安全教育在意识层面上受到学校 领导、教师和学生的普遍重视，但落实情况不容乐观。下面仅从师生对安全教育 的认知、安全教育的师资构成、安全教育实施的方式与途径、安全教育教材的使 用等四个方面对本次调查进行分析。

（一）师生对安全教育的认知情况 1．学生对于安全教育关注度较高 总体上看，山东省中小学生对安全教育的重要性已有很高的认同度。“你 是否关注校园安全”，学生选择“是”占95.4%、“否”仅占4.6%。“学校是否有必要 开设安全教育课程”，学生选择“非常有必要”占51.6%、“有必要”占45.6%、“没有 必要”占2.8%。这说明学生普遍认识到了安全教育以及开设安全教育课程的重要 意义。

2．学生关注的安全教育内容 “平时你最关注安全教育的哪些方面”，学生选择较多的选项依次为防止打 架斗殴（73%）、交通安全（62%）、自救安全（60.6%）、预防疾病（56%）、消防安全（50.6%）。可见，防止打架斗殴已成为学生最为关注的安全教育内容， 无论是从学段、城乡还是性别来看，学生的选择都是一致的，差异性不明显。这 说明打架斗殴是在中小学普遍存在的现象，是学校亟待解决的一项安全隐患。“在 学校接受的安全教育内容有哪些”，学生的选择依次是交通安全（74.4%）、自救 安全（74.2%）、消防安全（65.6%）、防止打架斗殴（60.7%）、预防疾病（59.8%）。

可见，学校把交通安全和自救安全放在了安全教育的首位，而对学生最为关注的 防止打架斗殴重视不够。这说明学校在安全教育的内容设计上与学生的实际需要 基本一致，但学生对学校有效制止校园暴力现象的渴望应引起学校管理者的高度 重视。3.教师关注的安全教育内容“您认为应对学生重点开展的安全教育内容是 什么？您开展的有哪些？”教师认为重要的安全教育内容依次为交通安全 （93.9%）、自救安全（89.1%）、防止打架斗殴（80.6%）、消防安全（79.4%）、 体育课安全（74.5%）。教师认为学校开展的安全教育依次为交通安全（92.8%）、 防止打架斗殴（84.9%）、自救安全（73.5%）、消防安全（72.9%）、预防疾病 （64.5%）。可见，教师认为重要的和学校已经开展的内容大致相同。除交通安 全和防止打架斗殴这两项内容都被城乡教师重视以外，城区教师注重的是学生自 身安全保护，乡镇教师强调的是校园治安防范。4.安全知识的掌握情况“当发生 火灾或地震时，你知道正确的逃生方式吗？”学生选择“知道”的占76.4%、“知道 一点”和“不知道”的占22.6%，这说明安全知识的普及教育工作还需要进一步重视 和加强。

（二）安全教育的师资队伍状况 “你们学校有专门进行安全教育的老师吗？”学生选择“有”的占59%、“没 有”或“不清楚”的占41%。针对这一问题，笔者在设计问卷时就存在疑问，担心 学生对于“安全教师”的概念可能难以界定，容易做出盲目的选择，又设计了“为 你开展安全教育的人员，大多是谁？”学生选择班主任的占36.4%、父母及家人的 占20.9%、任课教师的占18.4%、交通和消防等部门工作人员的占14.7%、行政教 师的占9.6%。可见，班主任是学生开展安全教育的主要人员，在校园安全教育中 发挥着主力军作用。

（三）安全教育实施的方式与途径 1.师生认可的安全教育方式 不同的学校开展安全教育的方式有所不同，但师生认可的与学校现行的教 育方式却存在着差异。“你比较认可的安全教育方式是什么”，学生的选择依次是安全演习（29.1%）、专业人员讲解（22.5%）、观看影视展览（17.1%）、教师 讲解（16.7%）、发资料自学（5.7%）；
教师的选择依次是专业人员讲解（22.1%）、 安全演习（21.9%）、观看影视展览（19.3%）、教师讲解（17%）、发资料自学 （9%）。而“你在学校接受的安全教育方式”，学生的选择依次是教师讲解（37.1%）、 专业人员讲解（22.4%）、安全演习（15.9%）、观看影视展览（9.5%）、发资 料自学（8.1%）；
教师的选择依次是教师讲解（22.5%）、安全演习（21.2%）、 专业人员讲解（17.8%）、观看影视展览（17.5%）、发资料自学（11.7%）。这 说明，师生认可的安全教育方式是安全演习、专业人员讲解、观看影视展览等注 重实践演练与参与的寓教于乐的方式，而照本宣科式的教师讲授和放任自流式的 发资料自学虽然被很多学校所采用但得不到师生的认可，效果自然也很差。教师 之所以将专业人员讲解方式作为首选，一方面是因为专业人员理论与实践相结合 的讲解方式既能提供专业的安全知识又开阔了学生的视野；
另一方面也彰显了教 师安全教育知识和能力薄弱的现实。

2.学校安全教育实践活动开展情况 在被调查的学校中，有90.3%的学校开展过自护自救等实践演练活动，其 中每年一次的占8.9%、每学期一次的占39.9%、每月一次的占18.8%、时间不固 定的32.4%。值得注意的是，有9.7%的学校从未开展过自护自救等实践演练活动。

从学段与城乡相比较，安全实践活动的开展情况小学要高于中学、城区的学校要 高于乡镇的学校。

3.学校开发校外资源实施安全教育情况 教育部《中小学公共安全教育指导纲要》明确指出：“学校要与公安、消 防、交通、治安以及卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅 导员，根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容，并且协助学校制订应急 疏散预案和组织疏散演习活动”。但调查发现，绝大多数学校落实的不到位，工 作力度不够。在问到“学校是否邀请校外专业人员开展安全教育专题讲座”，学生 的选择依次是偶尔举行（54.1%）、经常举行（35.1%）、从不举行（10.7%）。

在问到“学校是否开发校外资源共同致力于学生安全教育工作”，教师的选择依次 是有（81.3%）、不知道（8.4%）、正在计划（6.6%）、没有（3.7%）。

（四）安全教育教材的使用情况 教育部《中小学公共安全教育指导纲要》要求：“学校要在学科教学和综合实践课程中渗透公共安全教育内容。各科教师在学科教学中要挖掘隐形的公共 安全教育内容，与显性的公共安全教育内容一起，与学科教学有机整合，按照要 求，予以贯彻落实”。教师问卷调查中发现，在学科教学中涉及到的安全教育内 容，选择“挖掘相关内容讲解”占75.3%、“时间充足多讲，时间仓促少讲”占14.5%、 选择“不增加也不缩减”占9%、“让学生自学”占1.2%。而安全教育课的教材，使 用校本教材占47%、统编教材占30.1%、自编教案占13.3%、不用教材占9.6%。

三、存在问题 （一）重视校园安全防范，忽视学生安全教育 在问卷调查和教师访谈中，笔者感触最深的是学校领导和教师的态度非常 认真，对安全教育重要性的认识也十分深刻。可以说，所调查的学校都成立了校 园安全领导小组，校园安全管理的硬件建设很到位，在班级课程表中每周都有安 全教育课，也安排了任课教师，安全教育类的宣传标语、张贴画随处可见。然而， 一些学校领导在对学校安全教育工作的落实上却差强人意，对于校园安全防范方 面投入的人力、物力较多。为避免学生意外伤害事故的发生，甚至取消了诸如冬 季越野赛、班级足球比赛、春游、调查类研究性学习活动等，把保证学生的在校 安全作为学校安全工作的重中之重，的确体现了“一把手责任制”。但是，对于学 生的安全教育却是认识与行动严重脱节，安全教育课有计划无实施，不仅没有专 门的师资，而且时间也难以保证，上级部门检查或刚开学时会由班主任上几次， 平时就改为自习课或者被其他任课教师所占用。“安全教育说起来重要，忙起来 不要”是一些学校的真实写照。

（二）重视安全知识传授，忽视安全能力培养 由于对安全教育的内涵认识不清，许多学校以校园安全管理来代替安全教 育，为数不多的安全教育课和安全教育活动也是以安全知识的传授为目标，忽视 了安全意识、安全技能和安全习惯的培养。学生在学校得到最多的教育是哪些不 许做，而应当如何做以及灾害发生后如何应对知之甚少，防灾意识和能力很低。

笔者在某校调查时曾听过一节《生命与安全》课，作为任课教师的班主任只是照 本宣科，既无激情也无条理，学生更无兴趣，教学效果自然很差。即便是学生期 盼的校园安全活动日举行的专题讲座、宣传栏、黑板报等传递的还是安全知识， 其作用只能在短期内对学生起到一个警示作用，并没有使学生真正领悟到安全的 重要性，也不可能从根本上提高学生的安全意识和能力。在与学生座谈时我们多 次问到“你们知道在火灾或地震发生时如何逃生吗？”学生齐声回答“知道”。再问“你们演练过吗？”大多数学生都笑了，低声回答“没有”。教师和学生中会使用灭 火器的人很少。学生溺水死亡或者不会游泳而下水救人致死、因小事而打架伤亡 等案例频繁发生，既不能说学校没有进行过这方面的教育，也不代表学生没有这 方面的知识，关键是学生安全意识淡漠，判断能力和应变能力不强。这是当前学 校安全教育低效的必然结果。

（三）重视交通安全教育，忽视校园暴力行为矫正 交通安全和校园暴力是学校安全管理的难题，但前者受到了特别的关注而 后者却没有得到应有的重视。众所周知，校园暴力是世界各国教育都面临的一个 棘手问题，它不仅存在面广、频率高、危害大，而且呈现上升趋势。校园暴力行 为有来自教师的，也有来自同伴（包括上下级同学）的，诸如侮辱、威胁、恐吓、 强迫、抢夺、殴打甚至群殴等形式。相比交通事故、火灾等，校园暴力给学生造 成的伤害虽然表面看来不是十分惨烈，但由于受害人数多、时间持久、发生频率 高、影响时间长，对学生身心的伤害要远远大于前者。不少学生厌学、恐惧校园、 郁郁寡欢等，很多是长期受到暴力侵害而造成的。调查发现，有73%的学生和 80.6%的教师将防止打架斗殴列为学校应重视的安全教育内容，说明校园暴力问 题是学校安全教育的热点、难点。

（四）重视班主任工作，忽视安全教育师资队伍建设 近年来，教育部、山东省教育厅为加强学校的安全防范与教育，维护师生 的生命安全，实行学校安全工作“一把手责任制”和安全责任事故“一票否决制”， 对于校长安全意识的提高收到了立竿见影的效果。为避免和消除校园安全事故， 各学校普遍重视班主任工作，将班级安全管理作为学校安全工作的中心环节来抓， 这对于校园良好的教育教学秩序的建立和学生人身安全的保护起到了积极的作 用。但是，学校的安全教育是一项系统工程，单靠班主任对班级的管理是不可能 完成的。当下有一个不正确的共识，无论是学校领导、任课教师还是家长，都认 为学生安全教育是班主任的岗位职责，与学科教学关系不大，因而安全教育应该 由班主任来负责。我们在调查和访谈时，许多教师很不配合，明确讲他们既没有 参加安全教育培训也不负责安全教育，让他们来是浪费时间，直接找学校领导和 班主任就行了。许多班主任也很无奈，表示自己没有受过安全教育的培训，不仅 安全知识和安全教育方法欠缺，而且学生安全管理的压力很大，如果不是领导硬 性安排和考核、晋级的需要，自己根本不愿意当班主任。目前，班主任普遍年轻 化，四十五岁以上的“老”教师尤其是女教师愿意当班主任和担任班主任的已经很 稀奇了。安全教育课没有会上的教师，也没有主动愿意担任的教师，这是当前许多学校面临的普遍现象。

（五）重视文本教材的编写，忽视音像教材的使用 当前，除部分教师上课不使用教材外，学校安全教育课所使用的主要是校 本教材和地方教材，存在的主要问题是过于知识化、抽象化，缺少系统性、可读 性，学生喜欢的音像教材很少。由于任课教师知识储备较差，重视程度又不够， 致使教学过程中教师认为重要的、自己知道的、教材上有的就多讲、多看，全然 不顾学生是否需要、是否已知、是否喜欢，是否有效。学生认为安全教育重要但 不愿意上安全教育课、教师也认为安全教育重要但学生对安全教育课不感兴趣， 造成这种状况的原因是多方面的，不重视系统的教材尤其是音像教材的建设和教 学方式的优化恐怕是其中的重要原因。

（六）重视专题教育活动的开展，忽视安全教育机制的构建 专题活动是当前学校安全教育的主要方式，得到了学校领导的普遍重视。

新生入学以后，学校就有针对性地安排几项专题活动，以加强对学生的安全教育。

比较常见的有法制讲座、交通安全讲座、心理健康教育讲座、消防安全讲座、饮 食卫生讲座等，并有计划地进行图片展示、黑板报、主题班会等，以提高专题教 育活动的效果。应当说，这些专题教育活动作为学校安全教育的辅助形式是必要 的，但不能作为主要方式甚至是唯一方式。这些专题教育活动虽然是由专业人员 来主讲，案例也很丰富，但针对性、计划性、启发性不强，场面热闹效果一般。

有些内容，小学讲、初中讲、高中还讲，内容不变、形式不变，反反复复，学生 必然厌倦。以活动代替课程，以专业人员代替教师，以入学教育代替安全教育， 是目前许多学校存在的较为普遍的现象。

四、改进建议 （一）更新安全教育理念，将安全管理与安全教育有机结合 教育部《中小学公共安全教育指导纲要》、《山东省中小学生人身伤害事 故预防与处理条例》等政策、法规已颁布实施，安全目标责任制已初步落实，校 园安全的重要性是任何一个校长都心知肚明的。但是，重视安全管理并不能取代 安全教育，二者是相辅相成的关系。安全管理是安全教育的基础，没有安全稳定 的校园环境和秩序教学活动（包括安全教育）无法实施：安全教育又是安全管理 的重要手段，其目的是培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活 和突发事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对 学生造成的伤害，保证中小学生健康成长。因此，对于学校来说，安全管理与安 全教育两手都要抓、都要硬，不仅要保障师生在校园及在读期间的安全，更要为 学生的健康成长奠定基础，为学生的一生负责。

（二）规范教材建设，提高学科教学渗透和综合实践活动的计划性与系统 性 调查发现，全国不少省、市的安全教育课的教材建设都存在不系统、不规 范的缺陷，教师在使用教材时随意性也比较大，成为制约安全教育质量提升的重 要因素。①由于安全教育课程建设在我国起步较晚，专业人员比较少，在职教师 缺少培训，学校自主开发和选用安全教育教材的条件尚不成熟。鉴于《中小学公 共安全教育指导纲要》已对学校安全教育的内容模块、各学段的内容侧重点以及 实施途径做了明确、具体的要求，各省、市宜据此制定教材建设规划、教学大纲 和教学计划，统一步调。对于在学科教学中可以渗透的内容，应在学科教学大纲 中体现出来，以便于在教学过程中落实。各学段的安全教育课程教学大纲也应该 将与课堂教学相配合的实践活动的内容要求做明确规定，有利于提高安全实践活 动的计划性、规范性和系统性。

（三）职前培养与职后培训并重，提升安全教育师资队伍素质 缺少合格的安全教育课教师是中小学安全教育制度建设的瓶颈。当前的教 师队伍，职前没有受过正规的安全教育培养，职后也没有获得有效的安全教育培 训，无论是意识、知识还是经验、技能，他们都不能胜任公共安全的教学和指导。

古人言：“亡羊而补牢，未为迟也。”对于在职教师尤其是班主任，应当加大安全 教育的培训力度，并选拔校医、保卫干部、体育教师、心理健康教师进行专项培 训，以解燃眉之急。对于即将从业的师范生，高校应该将安全教育课程列为必修 课，从安全意识、安全知识、实践技能等方面加以培养，造就合格师资。此外， 要处理好专职教师与专业人员的关系，既不能关门办学也不能以校外辅导员代替 教师，充分发挥专业人员在自护自救、实践演练以及应急预案制定中的指导作用。

学校要与政府相关部门、家长委员会建立一种互动互助的合作机制，让校外辅导 员成为学校安全管理的顾问，教师的安全教育导师，把专家培训和培训“专家” 有机结合起来，逐步提升教师队伍的整体素质。

作者：张良才 王春萌 工作单位：曲阜师范大学第三篇：护理本科生病人安全教育开展 １对象与方法 １．１对象 选择选修本门课程的护理学专业本科生作为调查对象。选修《护理与病人 安全》的护理本科生共１１２人，其中一年级３８人，占３３．９％；
二年级７ ０人，占６２．５％；
三年级４人，占３．６％。

１．２方法 １．２．１教学方法 病人安全教育采用专题讲授、学生分组讨论、角色扮演等形式。例如在“用 药与病人安全”这个专题，提前公开讨论题目，由学生小组搜集相关材料，设计 制作ＰＰＴ，并由学生汇报讨论，从多个角度阐述问题。

１．２．２调查方法 在开课前对学生进行问卷调查，统一发放问卷，３０ｍｉｎ后回收，发放 问卷１０３份，回收有效问卷１０３份，回收有效率１００％。课程结束后对学 生再次进行问卷调查，统一发放问卷，４５ｍｉｎ后回收，发放问卷１１２份， 回收有效问卷１１２份，回收有效率１００％。

２结果 ２．１开课前调查 在开课之前，有２４％学生未听说“病人安全”这一概念；
６２％学生认为 护理职业属于中度风险，３８％学生认为护理职业属于高度风险；
学生普遍认为 医护工作中洗手很重要，但对手卫生的正确理解不足１０％。对什么是差错事故， 等级是如何划分的，发生差错事故后应该怎样处理，回答正确率不足２０％。

２．２课程结束后调查 课程结束后，学生对病人安全知识掌握程度有了很大提高。除护士被ＨＢ ｓＡｇ阳性病人使用针头扎伤时的职业防护措施、医疗差错事故发生的原因、不良事件分级之外，其他题目的回答正确率都超过５０％以上。

３讨论 ２００８年，ＷＨＯ病人安全联盟启动“医学本科生病人安全教育”项目 ［１］。２００９年初确立１１个课程指南题目，包括病人安全基本概念，人体 工程学因素及对病人安全的重要性，医疗系统复杂性对病人的影响，如何成为团 队中的有效成员，如何从错误中吸取教训，如何处理临床风险，质量改进方法介 绍，病人参与病人安全活动，加强感染控制、降低院内感染，病人安全与介入性 诊疗，提高药品安全［２］。２０１０年ＷＨＯ病人安全联盟在全球１１所医学 院校试行医学本科生病人安全教育指南，旨在促进医学本科生病人安全教育在全 球范围的推广和普及，从源头遏制或减少医疗差错的发生，最大程度地促进病人 安全。

３．１病人安全教育的目标要求 保证病人安全是医护人员的首要任务，也是所有医学类本科生都应具备的 能力。相关研究表明，教育和培训是达到这一目标的关键，通过学习让学生明确 病人安全的重要性，将“病人安全”的意识整合到今后的专业课学习过程中以及医 疗和护理服务的各个环节，使其在学习和工作中能够自觉地掌握并执行安全的医 疗护理行为、规范和程序，为服务对象提供优质的健康维护，防止和减少伤害病 人的事件发生，正确地对待医疗不良事件，构建积极安全文化管理对策［３－４］。

围绕医学模式转变和伦理、法律的要求，培养学生主动寻找护理发展的特点和规 律，懂得关注、关怀和关爱病人，保障个体生命价值，让学生在潜移默化、持续 的教育中巩固生命珍贵、病人安全第一的理念［５］。

３．２病人安全教育的内容与方法 按照医学类专业本科生病人安全教育课程指南的要求，结合我国医疗卫生 工作和医学教育实际，我院开设的《护理与病人安全》课程共设９个专题的内容， 包括病人安全影响因素，手卫生与病人安全，安全用药，病人安全文化建设，临 床工作中的病人安全，职业防护，病人安全目标解读，医护行为的伦理与法律、 差错事故防范，病人安全教育［６－１０］。这些内容与ＷＨＯ关于“医学本科 生病人安全教育”课程指南题目的内容相对应。每一专题主要围绕该专题对于病 人安全的重要性、现状、目标要求的理论和实践层面进行阐述。每一专题都有明 确的学习目标。例如，病人安全因素分析这一专题，我们通过医学发展史、医学模式转变、目前社会公共卫生和医院病人安全现状，阐述影响病人安全的因素， 介绍保证病人安全的新理念、新技术，同时还阐述了和谐的医患关系、良好的沟 通策略是确保病人安全的重要因素，系统介绍了循证护理学应用对保证病人安全 所起的重要作用。有关病人安全课程的教学方法应特别注意两点：一是理论讲授 与视频资料观看、案例分析讨论结合，积极创建以问题为基础、以病例为引导的 教学形式，生动的案例，有视觉冲击的视频资料，众多学生参与、多角度的讨论 提高了学生学习的兴趣；
二是课程的内容讲授与专业思想教育、护理人文理念教 育相结合。由于低年级学生专业思想不稳定，所以在教学过程中，临床护理专家 通过经验分享，注重言传身教，传授专业知识和技能，同时还能鼓励学生牢记职 业责任，把病人安全放在第一位。教师精心准备每一堂课，注重材料收集、课件 制作、内容讲授等每个细节，对学生也有潜移默化的影响。

３．３病人安全教育的评价 遵循高等医学教育“德育为先、能力为重”的育人理念，加强病人安全教育 是一个系统工程。护理学专业教育在低年级阶段重点是对病人安全基本概念的掌 握、对未来从事职业的认识。学生正确的职业价值观、病人安全第一的观念、良 好护患关系的建立不可能通过一门课程的学习一蹴而就，需要长期的培养训练， 将其贯穿于护理学专业教育的始终。通过课程的教学实践，学生普遍反映课程内 容非常重要，教师讲授生动形象，案例分析、小组讨论等以问题为导向的教学方 法提高了学习的兴趣。课程结束后调查显示，学生非常希望了解和掌握更多有关 病人安全的专业知识和技能。作为一门课程的教学，教师深知还需要多途径寻找 支撑该课程的相关学习资源，精心筛选、不断完善课程的内容；
在课程设计、教 学方法上更科学、合理，更好地发挥学生在学习中的主体地位、提高学习的效果。

希望该课程能成为护理职业教育的重要课程之一，为学生今后的专业学习奠定很 好的基础。

作者：黄美萍１ 李云芳２ 刘翠萍１ 王爱敏１ 工作单位：青岛大学医学 院１护理学院 ２附属医院 第四篇：本科护生患者安全教育效果研究 1对象与方法 1.1研究对象研究对象为皖南医学院2009级五年制441名本科护生，其中男44人，女397 人；
平均年龄为21±2.6岁。选取选修“患者安全护理”课程的82位护生（男生7人， 女生75人）为观察组，其余359位护生（男生37人，女生322人）为对照组。

1.2研究方法 1.2.1课程安排、内容及授课方法 观察组护生于大四上学期参加“患者安全知识”选修课。该课程共计20学时， 分10次进行，含理论讲授18学时和汇报交流2学时。参考WHO开发的患者安全课 程及其他相关文献资料，结合临床护理工作中常见、多发的不良事件自编课程讲 义，内容包括：国内外患者安全现状概述、WHO患者安全联盟倡导的患者安全 解决方案、临床护理工作环节的安全隐患分析、住院患者常见不安全因素及防范 措施、围绕患者安全目标做好临床安全护理、临床用药安全护理、安全屏障设计 与管理、医院安全文化建设与护理风险管理等。

1.2.2调查方法 以中国循证医学中心患者安全调查小组修改、翻译的《WHO2009年患者 安全本科医学教育“患者安全知识、态度、技能基本情况问卷”》作为调查工具。

该问卷共有29个条目，包括5个维度：A，“医疗差错相关知识”7个条目；
B，“医 疗差错发生后我应该怎么做”6个条目；
C，“医疗差错发生后的情感”4个条目；
D， “患者安全的个人态度”8个条目；
E，“有关患者安全你的意向/打算”4个条目。采 用5级评分法，最高计5分，最低计1分，得分越高越好。分别于大三上学期初和 大四上学期课程结束后，对观察组和对照组进行问卷调查，了解两组学生患者安 全知识水平变化情况。由研究者直接发放问卷，研究对象匿名答卷后收回。

1.3统计分析 采用Epidata3.1软件建立数据库，由两人进行双录入核对，以保证数据录 入的准确性。应用SPSS13.0软件进行统计分析，组间得分比较采用t检验。

2结果 2.1参加“患者安全知识”选修课前后两组护生问卷得分情况 本调查共发放问卷441份，回收问卷441份，有效应答率100%。参加“患者安全知识”选修课前后，观察组和对照组护生在5个维度的得分情况见表1。表1 显示，课程开设前，两组护生在5个维度得分差异均无统计学意义（P0.05）。课 程结束后，观察组在“医疗差错相关知识”和“医疗差错发生后我应该怎么做”这两 个维度的得分均明显高于对照组，其差异有统计学意义（P0.05）。

2.2两组护生自身前后问卷得分比较 观察组和对照组各维度自身前后对照结果显示，除患者安全的个人态度维 度外，其他4个维度的差异均有统计学意义，见表2。

3讨论 本研究结果显示，大三护生的患者安全知识水平较低，这与Li等[16]对国 内医学生的调查结果一致。护生患者安全水平最低的两个维度分别是“医疗差错 相关知识”维度和“医疗差错发生后我应该怎么做”维度。两个维度平均得分分别 为不足20分（总分35分）和不足17分（总分30分）。这可能是因为我国高等护理 教育中缺乏针对患者安全教育的专门课程，而现有的护理教育体系和临床实践过 程中患者安全教育内容又未能得到充分体现[17]。我们认为，随着护理技术的进 步，患者安全应始终是医疗护理的重要方面，对护理人员也提出了更高的要求。

有必要将维护患者安全的范围在空间上从院内扩展到院外，在人员上从临床一线 医护人员扩展到医学生[18]。加强护生患者安全知识教育，提高护生患者安全护 理知识储备势在必行。国外早已重视护生的患者安全教育，英国于2004年就强调 应该在本科护理教育中加强用药安全教育[8]，美国多数大学的护理专业均有患 者安全教育的专门课程[9]。本研究参考国外患者安全教育的模式和内容，结合 我国临床护理和高等护理教育的实际情况，率先尝试在本科护理教育中设立“患 者安全教育”的选修课。观察组和对照组“患者安全知识、态度、技能”得分的自 身前后对照结果显示，大四时护生在“医疗差错相关知识”、“医疗差错发生后我 应该怎么做”、“医疗差错发生后的情感”、“有关患者安全你的意向/打算”4个维度 的得分上均高于大三时，差异有统计学意义（P0.05）。这可能是护生从大三学 年开始系统学习内、外、妇、儿等专科护理课程，并进入临床见习，护生与临床 带教老师和患者的直接接触增多，使得护生的患者安全意识逐步增强。而组间比 较结果显示，参加“患者安全知识”选修课学习后，观察组护生在“医疗差错相关 知识”和“医疗差错发生后我应该怎么做”这两个维度得分高于对照组护生，差异 有统计学意义（P0.05）。这说明开设安全教育课程对提高护生最薄弱的“医疗差 错相关知识”和“医疗差错发生后我应该怎么做”两个方面的知识水平效果显著。

还应指出的是，由于在高等护理教育中开设患者安全教育课程十分重要，因此在此过程中首先应注重抓好师资队伍的建设和培养。我们认为，患者安全教育应该 是与护理实践紧密相连的，承担患者安全教育的师资除了必须具有良好的教学技 能和患者安全的理论知识外，还应具有患者安全管理的实践经验。因此，在实施 教学之前需对教师进行严格选拔，并进行专门培训，使其能胜任患者安全教育教 学工作。其次是教学内容的选取，教学内容在参考国外先进研究成果的基础上， 需更多结合我国临床护理和高等护理教育的实际情况，在内容编排上多选取临床 护理常见的患者安全问题，如用药安全、意外损伤、非计划性拔管、医院感染等， 让学生通过系统学习，获取患者安全管理的最新知识和理念，具备初步处理临床 常见患者安全事件的能力。最后是教学方法的确定，除了传统的理论讲授，在患 者安全教育的课程中应更多注重在实际情境中去引导学生，也可参照国外的反思 性教学法、案例教学法等多种形式的教学方法[19,20]。

作者：李远珍1 汪苗1 何圣红2 吕建萍2 贾鹏丽3 张鸣明3 工作单位：1. 安徽省皖南医学院护理学院 2. 皖南医学院附属弋矶山医院护理部 3. 四川大学 华西医院中国循证医学中心 第五篇：小学生安全教育问题分析 一、当前小学生安全问题形成的原因 1.当前社会没有足够重视 随着经济社会发展与社会形势的变化，小学生面临的安全问题也发生了变 化。据了解，全国小学生安全情况报告，仅2007年公布了《2006年全国中小学生 安全形式分析报告》。这一系列研究报告不跟进或不向社会公开，一方面说明了 社会对中小学生的安全重视于口号式的，另一方面也不利于社会大众对当前我国 小学生安全形势进行充分的把握和应对。当前，各地众多安全事故发生时，人为 逃避责任，往往隐瞒实情、封锁消息，加之群众的监督机制尚不健全，使得肇事 人逍遥法外。例如，我国法律明确规定：“公安机关应当把学校周边地区作为重 点治安巡逻区域，在治安情况复杂的学校周边地区增设治安岗亭和报警点，及时 发现和消除各类安全隐患。”这一规定显然还没有完全落实。如，福建南平市实 验小学门口发生的惨案，其根本原因在于社会服务和保障方面存在不足。

2.学校内部管理存在问题 当前，政府部门、学校领导对于学校安全非常重视，各学校的安全硬件设施也是比较到位的。但由于学校内部管理存在一些问题，教师的安全意识淡薄， 总抱有侥幸的心理，对学校布置的安全任务以应付居多，对学生教育力度不够。

如，每天晨检不到位，安全演练不重视，安全教育不开展，常规排查不落实，安 全漏洞不整改，对于发现的各种安全隐患、问题视而不见等。如，有的小学生自 行车带人、有的家长助力车带着两个甚至三个小学生，而教师看到却不管，因此， 教师未树立“全员安全员”的意识。

3.学生家长安全知识匮乏 家长与孩子间充满信任，家长的安全意识和知识直接影响着小学生。当前， 部分家长缺乏应有的安全知识和教育经验，不具备专业的心理辅导能力。小学生 玩火、电等危险项目时只会受到责骂、责打，却不告诉他们不能玩的原因及危害， 不对其进行必要的安全教育。也有家长只关心孩子的吃穿和成绩，把所有的教育 责任推脱给学校和社会。而且家长自身还带着小孩闯红灯，影响学生安全意识的 形成。因此，孩子的安全成长，家庭教育有着不可推卸的责任。

二、加强小学生安全教育的必要性 加强小学生安全教育是体现以人为本的教育理念，也是教育回归生命本义 的呼唤，更是培养学生生存意识、生存能力的有效途径。

1.加强小学生安全教育是提高小学生安全意识的需要 小学生年龄小，易盲目行事，自身的安全意识往往不强。主要表现为：在 校内外活动只顾好玩、不计后果；
缺乏对社会的了解，明辨善恶能力差；
不注意 用电、用火、用气和出行安全，存在侥幸心理；
意识不到打架斗殴、盗窃等可能 给自身、他人、家庭、学校带来危害。因此，必须通过多途径的教育，提高小学 生的安全意识。

2.加强小学生安全教育是应对复杂社会治安形势的需要 目前，校园社会化现象日益明显，校内及校园周边环境日益复杂，有的学 生染上恶习，以大欺小，拉帮结伙，打架斗殴时有发生，校园外的不法分子、对 社会不满者以及心理变态的人层出不穷，骚扰学生、校园暴力的例子接二连三。

因此，加强安全教育，提高小学生巧妙应对和自我保护能力是保护小学生的迫切 需要。3.加强小学生安全教育是落实小学生全面发展教育的需要 对学生开展安全教育，具有加速培养合格人才的作用。开展安全教育，从 学校的角度看，可以提高学生的综合素质，为学生的健康成长和全面成长创造良 好的外部环境和文化氛围。小学生一方面要自我约束，遵纪守法，另一方面，其 学习和生活又必须有必要的外部条件和稳定的治安秩序作保障。小学生安全教育 恰恰在这两方面得到了全面体现。

三、增强小学生安全教育的几点思考 小学阶段的学生模仿力强、可塑性高，学校、家庭、社会等都是对其进行 安全教育的重要场所，能促进其良好安全习惯的顺利养成，对提高学生的安全意 识和对突发事件的应对能力具有积极的意义。

1.学校教育是小学生安全教育的主导力量 业务过硬的安全教育团队能够培养小学生的安全防范意识，能够提高小学 生的自我保护能力，能够促进小学生安全习惯的养成。因此，学校建设需要一批 专业的、过硬的安全教育团队。这一团队应该由若干名优秀的安全干部、一整套 负责的班主任和辅导员队伍组成。学校开展全面的小学生安全教育，应把握好以 下几个环节：（1）把学校举行各种活动的注意事项提前告知学生。如，实践活 动中的行走、乘车、具体的操作，体育运动中某些项目的危险性，练习设备、器 材的安全性能等；
（2）把校园及其周边的设施包括环境中可能存在的安全隐患 告知学生，如，校园内外维修改造的施工场所，临时搭建的设施，校园内实验室、 水电设备可能存在的隐患等；
（3）研究四季的险情变化，挖掘安全教育题材， 根据不同年级的学生特点开发安全教育校本教材，结合实际开设系统的安全教育 课；
四是开展地震、火灾、踩踏、食品、交通等各类安全突发事件的应急演练， 教给学生基本的逃生技能及自救、互救方法；
五是发动全体师生兼任校园安全员， 一旦发现校园及周边存在的安全隐患、安全事故等及时告知学校领导。

2.家庭教育是小学生安全教育的重要组成部分 父母及其家人对孩子的成长影响极大。家庭教育是学校教育的重要补充， 对小学生的终身学习起着重要的作用。家庭教育虽没有学校教育系统、专业，但 家庭教育对孩子的个性、人格、意志、是非观念和品性的影响是学校教育远不能 及的。家长是孩子的第一任老师，一举一动都有着润物无声的示范作用。家长要善于利用生活中的各种场景，随时随地对孩子进行直接或间接的安全教育。如， 过马路，遵守交通规则。生活中，正确使用电器；
离家前，检查水电、煤气；
空 闲时，引导孩子正确逃生等。

3.家校合作是小学生安全教育的有效途径 为全方位落实小学生安全教育，强化家长的安全责任，学校应举办培养小 学生安全习惯为专题的家长学校，把学校安全管理方面的制度、办法及行政法规 等告知每一位学生家长，最大限度地争取学生家长的理解、支持和配合。根据实 际需要印发《告家长书》，要求家长加强周日、节假日和寒暑期对孩子的监管和 教育。通过家访、发送手机短信、电话联系等形式加强与家长的联系，增强家长 避免孩子意外事故的安全意识品社教学中的安全教育 和监护人的责任意识。另外，学校要重点加强对留守小学生的教育和管理， 积极落实留守小学生监管责任，与留守小学生的监护人签订校外监管责任书。同 时，学校积极履行告知义务，把学生在校的有关情况及时告知家长。如学生生病、 请假离校或缺课，学生间发生纠纷或矛盾等，可积极有效地预防安全事故的发生。

4.社会媒体是小学生安全教育的有效补充 除了学校、家长对孩子进行安全教育外，还需要社会充分利用电视、电台、 广播、报刊、宣传栏、宣传车、宣传单、简报等宣传阵地广泛深入地开展宣传教 育活动。发挥各种媒体的力量，营造安全宣传氛围。比如，推出动画片等小学生 喜欢的节目时，有意识地植入公益广告。社会媒体只有通过小学生喜闻乐见的方 式对其进行安全引导，才能激发起他们模仿的天性。只有长期坚持这种教育方式， 就能促进小学生养成正确的安全习惯，收到事半功倍的效果。重视安全，是我们 每个人的义务，加强安全教育更是我们每个人的责任。小学生是祖国的未来、民 族的希望，他们的安全意识与行为以及安危情况直接关系着家庭的幸福、社会的 稳定。为了让小学生茁壮成长，我们要将安全教育贯穿于人才培养的整个过程。

让我们携起手来共同为小学生营造一个安全、和谐的学习、生活环境。

作者：李娟 工作单位：浙江省奉化市教育局安监科 第六篇：网络安全教育提升 悉网络法律法规是提高高校学生网络安全教育的首要任务。现如今，高校 大学生几乎人手一台电脑，他们驾驭网络的能力越来越强，然而对于相关网络法律法规的了解却是少之又少，网络安全防范意识更是聊胜于无。

越来越多的QQ诈骗短信充斥着学生的聊天记录，越来越多的黄色信息也 被学生无意识的搜索出来。要想真正杜绝网络黄赌毒现象，就应该从学生自身抓 起，提高学生的网络安全教育，使学生熟悉网络法律法规。高校大学生熟悉了法 律法规，就会真正的学会用法律的手段保护自己。加强网络安全教育意识是提高 高校大学生网络安全教育的必要渠道，在现代化教育中，高校大学生能够熟练地 应用相关技能，但是更多的大学生并没有掌握安全上网知识，因此强化安全上网 意识、形成自觉的安全上网行为，是避免各类网络安全事故发生的基本方法。

只有高校学生的自我教育意识提高了，社会才有可能从根本上杜绝这一不 良现象的发生，也只有高校大学生提高自身教育意识，才会从根本解决这一问题。

建立网络安全网站是提高高校大学生网络安全教育的主要前提。目前，被广泛使 用的网络操作系统主要是UNIX、WINDOWS和Linux等系统，这些操作系统都存 在各种各样的安全问题，许多新型计算机病毒都是利用操作系统的漏洞进行传染。

如果不对操作系统进行及时更新，弥补各种漏洞，计算机即使安装了防毒软件也 会反复感染。

所以，要想提高网络安全教育，就必须建立网络安全网站，实时更新最新 病毒并及时上传杀毒软件，保证高校大学生可以进行自主软件杀毒甚至是系统重 做。让高校学生真正成为网络达人。定期开展网络安全教育讲座是推广高校大学 生网络安全教育的重要途径。迄今为止，虽然国内外的很多大学都开始注重网络 安全教育，但都远没达到有计划、有目标、规范化教育的层次。

网络安全教育决不是可有可无，可做可不做的事情。当前，大学生网络安 全意识普遍不强，主要体现在学生网络安全知识缺乏和网络安全意识淡薄两个方 面。因此，定期进行网络安全宣传可以加强学生的自身安全意识，将网络安全教 育进行推广。总而言之，要想加强学生的网络安全教育就得从学生自身做起，加 强学生的网络安全意识。除此之外，学生也要加强自身网络修养，将网络的用途 多专注于学习上。不让不法分子有可乘之机。

作者：张雪萍 张明 工作单位：沈阳师范大学 第七篇：品社教学中的安全教育分析 一、安全教育生活化安全教育是孩子们的正常生活、游戏的保证，所以应更多地与生活相结合。

在教学与安全有关的教材内容时，我注重了信息传递的生活化。比如在讲消防安 全时，我绘制了一些家庭、学校、公共场所等和学生生活密切相关的消防图片， 可以让小学生联系自己的生活，潜移默化地了解和感悟消防安全知识。如：选取 在家庭和学校生活中“火灾中的自护和自救”内容，做成有趣的、生动形象的卡通 连环图片、漫画布置成墙饰。

二、安全教育主题化 一些学生不太容易理解的安全常识、不太容易掌握或需要系统训练的安全 技能，都要以教学专题形式来进行。如：“消防安全”“交通安全”等安全知识，都 要根据教材中的主题材料，在广泛搜集大量辅助材料的前提下，通过教师有目的、 有计划、精心的教学设计，才能更好地引导、启发小学生理解和掌握。

三、安全教育活动化 课堂教学中学生的主动性和参与性非常重要。教师可以将安全教育融入丰 富多彩的活动之中，引起学生情感上的共鸣，使学生在课堂中化被动为主动，让 学生在玩耍中自己去体验什么是安全，逐渐形成一种安全意识，提高自我保护和 应对危险的能力。比如，学习“居家的安全与保护”时，可以开展角色扮演活动、 知识大比拼竞赛等。

四、安全教育随机化 针对学生活动中的偶发事件进行随机安全教育，会收到事半功倍的效果。

一次在品社课前发生了一件事：一个孩子对新安装的多媒体很好奇，自由活动时 就去摆弄多媒体的开关和线路。在接下来“校园安全”的讲授时，我没有按原来的 思路进行，而是以这一事件当引子，引导学生寻找存在于同学身上的校园安全隐 患，使这节课更具有针对性和实效性。老师要善于捕捉这些有效的教育时机，及 时实施随机教育。只有从小把安全的种子撒播到学生心田，让它发芽开花，才能 收获更多的幸福和安宁。作为品社教师，我们应该根据品社课程的学科特点，充 分利用教材中的安全教育内容，在课堂教学中及时挖掘出安全教育因素，寻找突 破口，逐步提高小学生安全意识，引导他们掌握必要的安全自救和防护的技能。

作者：赵会艳 工作单位：唐山市雷锋小学 第八篇：农村寄宿生安全教育管理