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计算机导论课浅析论文
计算机导论课浅析论文 计算机导论课浅析论文篇一 《中职计算机导论课现状浅析》 摘 要：计算机导论课程的主要目的在于对刚进入学校的学生传授计 算机方面的概念、知识以及操作技能，使其掌握计算机前沿技术的发展和应用情 况，以获悉接下来所要学习的核心知识及专业方向，同时还会建设一个基本知识 体系以推动后续课程的顺利开展，日后在各课程的充分学习下，不断丰富该体系。本文主要对中职计算机导论课教学改革作了深入的分析。
关键词：中职 计算机导论课 分析 一、中职计算机导论课程现状 1.教学内容滞后。计算机导论课程教学过程中，除了要让学生对计算 机的历史发展情况加以掌握外，同时还必须将计算机领域内的新进展与发展情况 告知给学生，从而确保教学具有较高的效率，激发学生的学习热情。但是，有的 中职学校现行计算机导论课程的教材与不断发展的计算机不相适应，没有将新概 念或者新术语等及时纳入教材。如此一来，按照教学大纲开展教学活动，教学内 容就会比较滞后。在这种情况下，学生会感觉课堂上所学的内容与自己生活中所 接触到的东西格格不入，进而丧失学习的积极性。
2.教材选择不合理。选择科学合理的教材是计算机导论课程中的重要 一环。这主要是因为学校新生首先会翻阅自己手中的教材来获悉计算机的发展情 况、一些核心人物等，进而开展相关学习。但是现阶段，有的中职学校的计算机 导论课程所用的教材具有引导不到位的问题。首先是把《计算机网络及其应用》 《操作系统》《计算机信息安全技术》《数据库系统及其应用》等各为一章来进 行编写。如果选用这样的教材，将无法把握好教学内容的深度与广度。其次是所 传授的计算机基础知识等同于非计算机专业范畴所用的《计算机基础》教材。
3.教育者存在问题。从事计算机导论课程教学的教育者一直都根据本 专业教学计划、教学大纲的要求来传授知识，虽然有着丰富的内容，但是缺乏生 动性。而且，计算机导论课程与软件工程专业后续学习的各门课程都有关系，但 教育者都有各自的专业知识侧重点，有的内容十分精通，需要花费足够的时间生动地为学生介绍，有的内容则缺乏一定的精通性，无法科学地引导学生对该门课 程予以全面认识，总之激发不了学生的学习热情。
二、中职计算机导论课教学改革 1.教学内容改革。首先，将基础性知识和先进性知识有机结合。在计 算机导论课程中，基础性知识占主要地位。对于该部分内容，学生要全面准确地 加以了解，同时有效地应用。这决定教育者的授课方式要秉着实实在在讲授的原 则。比如，掌握好浮点表示、数制、数制间的转换、码制、数的定点表示等基础 性知识十分有利于后续专业课程的学习。随着计算机的迅猛发展，涌现出了许多 新知识。这就要求教育者备课时，将教材由于出版时间等各类因素无法及时写入 的计算机科学和产品的最新发展给添补进来，比如实际教学时，传授学生新型电 子产品具有的原理及优势。并且，为了培养学生的学习兴趣，应适当将计算机发 展史上的一些核心人物、产品、企业等讲给学生听。其次，注重非基础性知识的 引导。在非基础性知识方面要注重引导，不做深入的探究。比如，讲解数据库系 统及其应用、软件工程及信息安全等内容时要以宏观层面为出发点，只要求学生 获悉有关课程的基本知识与课程的作用即可，而对于一些比较深入、详细的原理 内容应在后续课程中予以讲解。计算机导论课程无须全面讲解全部专业知识，这 样反而可为学生提供一定的思考和想象的空间，以增强学生想要尽快学习后续课 程的欲望。
2.教学方法改革。首先，采取讲座的形式，安排组织一些专家详细讲 解软件工程专业学生需要了解的软件基础理论知识和软件工程专业知识，以及需 要掌握的技术方法等，让学生清楚地认识到该专业的几年学习中所要获悉的专业 知识和技能，以及学业结束后适合竞聘何种岗位.从而明确自己的学习目标及任 务。
其次，培养学生的基本技能。在培养学生基本技能时，可通过计算机 导论课程自主学习平台而最终实现。计算机导论课程自主学习平台，应具备以下 几种环境：良好的交互学习环境、有问必答环境、以学生个性化为主的学习环境、 评价激励的环境、统计反馈的环境及精美的学习资源环境。在这样的平台下，要 求学生先抽做整套试题作答，回答完毕后系统会自行准确地打出所得分数，同时 还会进行全面的试卷分析，指出学生已掌握的知识和需要再努力了解的知识，让 学生学习前对自己掌握的知识予以相应的定位，再通过精美的学习资源开展有关 知识的学习。倘若利用网上的学习资源后依旧处理不好部分知识问题，那么应采 用网上留言的方式提出相应问题，教育者在看到留言后给予正确的处理方法。若学生觉得学会了所有知识点，可重新随机抽取试题，以获悉自己是否真正掌握了 基本技能。
最后，充分运用多媒体辅助教学。计算机导论课程通常以多媒体辅助 教学，可以图文并茂地将教学内容播放给学生，课堂时间得到缩短、教学更加直 观易懂。比如，对计算机的体系结构讲解过程中，利用多媒体播放冯诺依曼型机 器框图，全面揭露计算机的五大组成部分。不过，多媒体教学不可完全替代板书。
由于多媒体教学存在较大的信息量，所以会相对减少学生的思考时间，若学生缺 乏递进式的思考，那么将难以紧跟教育者的进度与思路，所以对基础内容进行讲 解过程中，以板书为主会收到较好的效果。
3.构建完善全面的获取式教学方法体系。首先，注重培养学生的积极 性，和学生良好交流。学生是否具有学习积极主动性直接决定了教学实际效果。
在教学过程中，教育者应侧重于提高学生的创新能力，把教学重点从以往的由教 育者如何教变为学生如何学上来，使学生有创造性地进行学习。教育者可采用诸 多方式，如课堂提问、QQ聊天等和学生进行良好的沟通交流，了解学生的实际 需求，以制定出相应的课堂教学组织设计。其次，开设各类形式的交互式课堂教 学。通过将理论和实践有机结合起来的多媒体教学环境来促进师生间良好互动、 人机间良好互动。教育者应及时处理好学生所提问题，防止学生由于理论知识与 实践操作的不足而削弱学习效率，保证教学效率提升的同时增强教学质量。
最后，确立学生的主体地位。摒弃以往的灌输式方式，要求教育者在 每一单元后先布置相应的项目设计，让学生课余时间自己独立操作，最后教育者 对学生递交上来的项目设计一一验收，以获悉实际教学效果，并将该成绩纳入期 末总成绩范畴中。
计算机导论课浅析论文篇二 《大学计算机导论课程教学方法探究》 摘 要：大学计算机课程中的计算机导论课程是作为普通院校计算机 专业学生入校后第一个需要学习的基础课程。提出大学计算机课程，不能一味地 强调计算机是作为工具使用而存在着，应摒弃计算机科学没有理论只是工具的错 误认识，需要将计算思维引入到大学计算机基础课程教学中，可从激发学生学习 兴趣为导入，以直观教学为基点，以团队协作为支撑，以重视实验及作业为重要辅助的计算机导论教学方式。形成围绕使用计算手段求解问题的全过程来指导学 生学习该课程进行了探讨。
关键词：计算机导论 计算思维 课程教学 目前，计算机技术的发展及应用已经遍及国民经济的各个领域和社会 生活的各个方面，信息化社会要求所有工作人员必须不同程度地了解和掌握计算 机知识。计算机网络的发展和普及，使得计算机的应用范围更加广泛。由此带来 的计算机知识在各个专业中的应用也越来越普遍，如何体现本专业的普及性及特 殊性，需要我们深入探究。
1 计算思维概念回顾 1.1 计算思维的定义 美国卡内基梅隆大学计算机学院周以真(Jeannette Wing)教授是最早 提出“计算思维”概念的学者，她提出计算思维的定义为：计算思维是运用计算机 科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之 广度的一系列思维活动。
1.2 计算思维的特征 计算思维的特征表现为：(1)概念化，不是程序化。计算机科学不是 计算编程，可进一步说，计算机科学不仅关注计算机，还要求能够在抽象的多个 层面上思维。(2)根本的，不是刻板的技能。根本的技能是每一个人为了在现代 社会中发挥职能所必须掌握的;刻板的技能意味着继续的重复。(3)是人的，不是 计算机的思维方式。计算思维是人类求解问题的一条途径，但绝非要使人类像计 算机那样去思考。(4)数学和工程思维的互补与融合。计算机科学在本质上源自 数学思维，又本质上源自工程思维，两者的互补与融合很好地体现在抽象、理论 和设计三个学科形态上。(5)是思想的，不是人造物。不只是生产出的计算机硬 件和软件等人造物将以物理形式呈现并时刻触及人们的生活，更重要的是计算的 概念。(6)面向所有人的，所有地方。当计算思维真正融入人类生活的整体以至 于不再体现为一种显示哲学时，就将成为现实。
1.3 计算思维的本质及其与计算机的关系 计算思维的本质是抽象(Abstract)和自动化(Automation)。反映了计算机的根本问题，计算是抽象的自动执行，自动化需要某种计算机去解释抽象。
计算思维虽然具有计算机的许多特征，但计算机思维本身并不是计算 机的专属。即使没有计算机，计算思维也会逐步发挥，甚至有些内容与计算机没 有关联。但正是计算机的出现，给计算思维的研究和发展带来了改变。
2 计算思维在计算机导论教学中的应用 通过对上述计算思维的概念、特征、本质及与计算机的关系的回顾， 我们可以试探性地把计算思维思想引入计算机导论教学中。
2.1 激发学生学习兴趣 莎士比亚曾说过“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。计算机导论 课程的作用是引导学生入门，是把学生引入计算机技术殿堂。如果通过本课程的 学习，能激发起学生对计算机专业知识的浓厚兴趣，有了兴趣学生才能更主动地 学习，才会把后续课程学好，那么该课程的内容选择与教学算是成功了。如何激 发学习兴趣是每个教育工作者的必由之路。而计算机导论课程的内容的特殊性又 需要我们针对不同的章节提出不同的兴趣出发点。例如，在计算机的发展史部分， 我们介绍计算机最早出现的历史，提到一个典故：小说作家谢尔顿在《假如明天 来临》里的一个故事说，商人杰夫向经销商兜售一种袖珍计算机，说它“价格低 廉、绝无故障、节约能源、十年中无需任何保养”，当经销商打开包装盒一看， 原来是来自中国的“算盘”。由这个典故一方面激发学生对早期世界文明的敬仰， 另一方面也促使学生了解计算机真正的初衷是作为计算机工具而存在。计算机典 故之后再逐步介绍机械计算机时代的开荒者、电子计算机的诞生：从 ABC(Atanasoff-Berry Computer)到ENIAC(Electronic Numerical IntegratorCalculator)到晶体管计算机再到集成电路及大规模集成电路计算机。
2.2 重视直观教学法在教学中的应用 往往感性的认知是人们获取知识最直接也是最容易的途径。但计算机 导论课程中的许多概念是抽象的，对于那些不易被理解的概念，教师可换种方式， 不直接给出定义，而从学生了解的实际示例或已有的经验知识出发，通过模拟演 示、直观操作等方式教学，进而帮助学生认识概念的本质，从而达到归纳出概念 基础的途径。譬如在讲信息技术这一抽象概念时，可先向学生讨论日常生活中常 见的技术(如即时聊天工具QQ、信息采集技术中指纹识别器等)，然后引入信息技术(IT-Information Technology)是指一切能扩展人的信息功能的技术，是利用电子 计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信 息、分配信息等的相关技术这一抽象概念。通过这种方式来使学生结合生活实际， 将认识由感性认识上升到理性认识，从而加深对概念的理解。但另外需要说明的 是，运用直观的教学不是最终目的，只是引导学生积极思维的一种方式方法或者 说是手段，为此不能够仅停留在感性，需要在学生获得丰富的感性认知后，对所 观察的事物概括归纳，揭示概念的本质属性，使认识产生质的飞跃。
2.3 适当引入合作式学习的教学方式 任何一个高质量的工程，都不是一个人的行为，是多方面、多领域、 多部门团队合作的结晶。对知识的探索过程中强调人际互动对认识的发展能起到 促进作用。并且大学生未来就业中依然会需要强调合作的重要性。为此我们也可 以试探性地把合作式学习模式引入到对计算机导论这样基础但又复杂的课程中。
即通过小组教学使得学生之间构建诸如沟通、讨论、帮助、支持、鼓励、评价等 一系列的合作互动过程，共同解决学习中的问题，实现学习目标，共享探索成就， 体验合作带来快乐的学习模式。而合作式学习模式可在学校资源允许的情况下使 用：大班教学，小组讨论，分队竞赛等的思路。在具体实施合作式教学时需说明 几点：首先，分组的单位设置。建议每组4～6人为宜，不宜过多，否则在人数过 多时不排除会有滥竽充数的少部分学生存在。也不宜1～2人为组，因为人数过少 就限定了对分组的任务规模设置不宜过大，否则会使大多数学生因完不成而产生 畏难情绪，从而影响合作式学习的初衷。其次，分组时最好由基础、性别、性格、 爱好等不同的同学构建组单位，这样可以充分发挥每个学生的特长，调动学生积 极参与性、增强各组成员的集体荣誉感。再就是，每组都有多个子题目可选择， 而每2～3个组也可以选择同一个子题目，这样既便于组与组之间讨论，也可以保 证解决问题的全面性。
2.4 加大实验教学力度 目前，大多数学校认为实验主要是对理论的验证性模拟，进而忽略了 实验教学的重要性，往往把实验教学环节的课时安排得甚少。另一方面，在实验 教学时，有的仅强调基础性实验，造成了实验内容的简单、陈旧，使得学生失去 了实验的兴趣。为此，我们强调需要加大实验教学力度，防止学生出现眼高手低， 看懂了却不会做的情况。
为达到实验教学的目标，需要老师精心安排课堂及课后实验作业，要有计划地选择能够涵盖课堂教学中知识点的综合性习题作为实验内容，能够让学 生在实验过程中学习和掌握到计算机的技能。对于那些对计算机有浓厚兴趣的学 生，就更应该让他们参与到相关的教学活动中来，进而锻炼学生的自主学习和科 研能力。另外需要说明的是，还应强调作业的重要性，使每个学生都有作业可做， 又要防止少部分学生因为听懂了，而应付作业的行径，为此，作业布置要大类似 而细不同。
3 结束语 通过引入计算思维概念及相关属性，使我们构建出了，在计算机导论 这一计算机专业入门课程教学方式的探讨。引入计算机导论教学中可从激发学生 兴趣开始，到直观教学为基点，再到合作学习和重视实验及作业为蓝本的教学方 式方法中。探讨我们计算机教学教学工作者目标是要培养出懂理论、能动手、善 协作的全方面发展的计算机人才。
