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初中语文自主学习能力的培养4篇
初中语文自主学习能力的培养4篇 第一篇 一、自主学习能力的内涵 （一）学生自主学习能力的概念 学生自主学习是以自我为中心，它和以教师为中心有很大的区别。在以教 师为中心的课堂教学中，学生只是被动接受知识的一个器皿，教师是课堂教学的 主宰者，课堂教学模式就是教师讲、学生听、教师考、学生答，这种教学模式影 响了学生自主学习能力的培养。课堂是实施素质教育的主要场所，课堂教学是师 生双边互动的过程，是教和学的统一体。学生是一个个鲜活的个体，他们有着自 己独特的个性、人格，每一个学生都蕴含着无穷的潜力，因此，教师要充分发挥 学生的主体作用，促进学生的积极探究和发展。语文课堂教学效率的高低，不在 于教师讲了多少知识，而在于学生学会了多少知识，他们是否主动参与课堂教学 活动，以及他们思维发展的程度。学生只有独立思考、积极探究、主动学习，课 堂教学效率才能真正得以提高。（二）学生自主学习的特点 在语文课堂教学中，学生自主学习的能力体现在学生能够积极主动地学习， 能够自主实践和探索。首先，学生具备了自主学习的能力，能够提高课堂教学效 率。在传统的教学中，教师认为教给学生越多、讲解得越详细，学生就越能学到 更多的知识，也会提高课堂教学效率。但是，学生不是一个只接受知识的容器， 他们需要教师启迪。如果一味地让学生接受知识，他们就会形成依赖心理，从而 不愿意动脑筋，不愿意主动学习，学习效果自然也不会提高。语文学科具有很大 的开放性，很多知识并不需要教师的讲解，学生就能通过自学来解决，教师详细 的讲解，反而浪费了大量的宝贵时间。教师要把课堂还给学生，体现学生的主体 地位，充分调动学生学习的积极性，努力挖掘学生的潜能，从而提高学习效率。
其次，学生具备自主学习的能力，还能提高他们的创新能力。在以往的教学中， 教师习惯把问题的结果直接告诉学生，使学生不用动脑筋就能知道结论，而自主 学习是学生在教师的指导下，通过自己的努力来发现问题、解决问题的，所以， 能够更好地培养其创新能力。
（三）自主学习对学生发展的作用自主学习能力的培养，不但提高了创新能力，还使他们树立了终身学习的 意识。学生具备了自主学习能力，就会不断获取新知识，使已有的知识和经验得 到不断的迁移，从而达到了灵活运用的目的。学生一旦有了自主学习的能力，不 管社会如何发展、科技如何进步，学生都能够运用自学能力迎头赶上，因此，学 生的自主学习能力就像一把金钥匙，能打开知识的宝库。
二、学生自主学习能力培养的策略 （一）让学生明白主动学习的意义 让学生主动学习，还需要让学生明白主动学习的必要性。学生在学习某一 个知识点的时候，教师要让学生意识到学习并不是单纯的掌握这一个知识点，而 是要明白学生这一知识点的意义，以及它在整个知识结构中所处的地位和作用， 如果能够熟练掌握并灵活运用它，有什么好处，如果不能熟练掌握以及灵活运用， 有什么不利，学生一旦明白了其中的利害关系，就会做出正确的选择。
（二）通过有效预习让学生积极主动学习 有效预习是学生主动学习的保障，这就需要老师精心设计预习作业，预习 的内容要丰富、层次要清晰。更重要的是，预习的问题学生要能通过自己的努力 解决，这样才能激发学生主动学习的积极性，增强学生主动学习的信心，促使学 生进入主动学习的状态。
（三）良好的学习习惯是主动学习的基础 良好的学习习惯是学生主动学习的必备条件，语文自主学习的习惯是逐步 培养出来的。由于学生之间存在着差异性，因此，教师要从学生的实际出发，让 学生有一个适应的过程，不能急于求成，要让学生对自己有信心。教师要正确引 导学生，控制不良习惯的形成，让良好的习惯在广阔的时空内发展。经过长时间 的培养，学生的自主学习习惯就会逐渐形成。
（四）在静思默想中实现自主学习 在语文教学中，要留给学生充足的思考时间，让学生在静思默想中去研读 和感悟课文，让学生的观点更加丰富。因为语文教学内容是丰富多彩的，教师和 学生的精神能够进入非常活跃的状态，学生的思维只有经过碰撞，他们的表现和观念才会不同凡响。只有教师留出空白，让学生自主去思考，才能对文本获得更 深刻的理解，进而和作者产生共鸣。静思默想有利于学生形成独立思考的习惯。
对于学生个性化的观念，教师要给予鼓励，要用欣赏的眼光去看待，以激发学生 的自信心，让学生大胆展示自己的学习成果，发表不同的看法，实现高效阅读。
（五）在小组学习中深化自主学习 随着新课程改革的不断发展，自主、合作、探究、创新、实践等这些都是 现代教育倡导的学习方式，在语文课堂教学中，学生在教师的积极引导下，实现 了双边互动的对话与交流。学生在小组内相互启发、相互补充、分工合作，进行 智慧的碰撞，各项能力都得到了发展。学生在参与活动的过程中，会把旧知识和 新知识联系在一起，构建了语文结构体系，使学生的合作能力、实践能力、探究 能力、创新能力得到了培养，从而逐步形成了良好的学习习惯，变得“会学”“善 学”。总之，在语文教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，运用多种教学 方法激励学生主动参与、大胆实践、不断创新，进而提高学生的综合素质，使语 文课堂散发出生机与活力。学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程， 只要教师有耐心，给予足够的重视，就一定能提高学生的自主学习能力。
作者:杨曙光 单位:江西省樟树三中 第二篇 一、营造良好氛围，激励学生自主学习 1.营造自学氛围，教给学生自学方法让学生自主学习，并不是放任自流， 在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺， 了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）、二思（看一看预习提示，读一读课 后思考题，明确新课要学什么）、三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈 画画，记下疑难，写下感受）、四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一 些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先 做什么、再做什么、最后做什么。
2.激发自主学习的动机，让学生乐学动机是内驱力，自主学习需要一种内 在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内 驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的 动机。
二、启发学生自主探究的思维能力 在教学中教师是学生的示范者，同时也是一名学习者，要善于研究调查， 善于启发学生。一旦学生的思维断裂，要及时进行引导；
学生的思维散乱时，要 帮助学生梳理知识脉络；
学生的思维堵塞时，进行疏导；
学生的思维模糊时，要 进行点拨。要根据实际的观察，对学生的状况进行正确的判断，将学生出现的问 题进行正确的处理。学生才是学习的主体，通过教学要引导学生进行探索，要让 学生在学习中能够觉得“我可以做出来“”我可以讲给同学听“”我可以自己进行总 结”等学习的喜悦。在学习课文时，可以先组织学生进行自学，然后为学生设置 能够初步了解课文的问题，学生在经过学习和思考后，能够进行积极的回答，然 后再布置一些深入课文内容的问题，使学生能够对整篇课文进行有效的学习，整 个课堂以学生的思考和解答作为推动。这样能够引导学生深入学习，正确地理解 作品的主题。
三、鼓励“人自为学”，培养自主精神 学习者不会思考、不掌握学习的方法、单靠死记硬背来获得知识，必然会 失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间 和空间，鼓励学生人自为学。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自 己的见解、敢于辩驳别人、发表相反意见。师生在课堂互动中交换思考所得，从 而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。关注自主学习的过程，其最佳手 段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化 剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息 的应变能力上。
四、进行自主活动培养学生的创新能力 针对教学内容精心设计典型的、发散性和开放性的练习，包括表达、观察 习题，让学生能够根据教学内容、目标及时进行整理和归纳，将知识系统化，学 会用所学习的知识来解决实际的问题。
五、完善对学生的评价机制 通过进行多元评价，让学生本人、家长、老师、同学都对学生发展的状况进行评价，能够促进学生的进步和成长。在传统教学的评价中过于强调学生的成 绩，评价重点在知识方面，评价机制中没有难以量化的内容。而实际上，教学的 效果并非是立竿见影的，自主行为以及倾向性，以及技能、风格和认知的动机。
知识的获得一定是主动过程，如果学习者仅仅是被动的知识接受者，而不是主动 获取知识的参与者，不但没有求知的欲望，也不会得到应有的知识。在初中语文 教学中，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动机，创造最佳的学习环境， 鼓励学生提出问题、研究问题，才可以有效地培养学生的自主学习能力，达到初 中语文的教学目的。
作者:陆桂芝 单位:云南省武定民族中学 第三篇 一、给学生创造机遇，使其把握机会 语文教学时间紧，内容多，尤其是初中语文教学，课外空间的伸缩性较大。
按照新课程改革的导向，课堂教学不仅要传授知识，更要培养能力。在当今竞争 如此激烈的社会大环境下，培养学生的竞争意识，在教学过程中显得无比重要。
例如在进行单元复习时，我让学生互相出题，同伴互答，让他们在参与教学的过 程中增强自信，互批互改，使学生享受角色转换和得到认可的愉悦与自信，使他 们由“能学”逐步过渡到“想学”，实现“会学”，最终达到“坚持学”。在语文教学中， 引导学生自主学习的关键在于引发学生兴趣，明确学生的学习责任。在传统的应 试教育模式下，教师只注重学生的死记硬背，缺乏对知识活学活用的引导，因而 大大阻碍了学生学习语文的兴趣。在新课程的教学中，也存在着一系列问题，例 如，学生知识面窄，对有些知识难以理解，同时，课上教师对课堂的调控把握不 够，学生活动时间与整个时间把握不够，再加上短时间内学生不能适应这种教学 形式，因此难以在教学中做到“活”而不乱。同时，由于书本材料和学生知识的局 限性，需要许多课外的知识加以补充。而多媒体对于教师来说，都不能及时得到 满足，更别提学生在学习中的运用了，这也进一步让人感受到了多媒体教学的优 越性。
二、为学生搭建平台，让其展现自我 语文教材中，“活动”内容安排得比较多，教师要善于利用教材提供的条件， 调动学生积极性，促使其搜集材料，在搜集的过程中去发现生活中的点滴知识， 如此一来，既可以帮助学生养成知识积累的良好习惯，也可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我常设计辩论话题。如在讲到《智取生辰纲》这篇文章时， 我让学生针对吴用等人“智取”生辰纲的行为，在当时是合法还是非法的行径加以 辩论。在搜集材料的过程中，学生对语言文字进行了加工与提炼，培养了口头表 达与逻辑思维能力，学会了根据需要选取材料，进行加工，拓展了知识面，激发 了对语文知识的探求欲。
三、给学生设置疑点，让其追根溯源 语文知识丰富，拓展面比较宽，教师单纯地罗列书面知识，时间久了，学 生就会感觉单调、乏味，产生厌烦，失去学习兴趣。为调动学生自主学习的积极 性，我在教学中常常针对学生不同的个性特征设计问题。以《春》为例，学生对 春的认识只是停留在片面的表象认识中，对文章中写景方法的掌握也是零散的。
教学如果只停留在分析文章的结构上，就会在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘 知识的深度？我设计了一个问题：《春》之所以吸引我们，使我们感受到美，主 要原因是什么？给学生思考与探究的时间，让他们自己找出答案。在学生探究时， 教师要综合各方面的知识与能力帮助他们总结出原因：（1）充分运用视觉、听 觉、嗅觉、味觉等多种感官描写景物；
（2）恰当地运用了拟人、比喻、排比、 夸张等修辞方法；
（3）写人与写景相结合；
（4）动与静相结合。如此一来，既 培养了学生解决问题的能力，也满足了其成就感，使学生学会了合作学习。
四、留足时间，让其自由分配 传统教育下的“一言堂”已不再被学生所喜欢，更不能激发学生兴趣。因此， 现在语文教学的关键在于将“一言堂”变为“群言堂”。由于语文知识与日常生活较 为贴近，学生略知一二，但是许多理性的知识学生难以理解，也不感兴趣。针对 以上情况，为了激发学生的学习兴趣，调动其学习自主性，使更多的学生参与到 学习中来，我将学生分组，让他们以组为单位，对部分课文内容进行分析、安排 与讲解，然后再进行小结与补充。
五、给学生创造环境，使其勇往直前 传统的教学中教师采用的是“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式。由于受 到传统教学方式影响，不少学生感觉是在被迫学习，缺乏学习动力，结果导致一 堂课下来，事倍功半。鉴于此种情况，新课改以后，在教学中我尽最大可能从学 生学习兴趣培养入手，选择适当的教学内容，创造良好的环境，让学生进行分析、 讨论，激发他们的兴趣，然后再穿插少量的习题，展开比赛。课堂活动可以吸引部分学生，激起学生的参与意识，唤醒学生学习的主动性，让学生由被动变为主 动，使其在轻松愉快的环境中获得知识，从而间接地使学生对本学科产生兴趣。
如果教师能够宽容地对待学生的过失，期待着学生点点滴滴的进步，关注并欣赏 学生的闪光点，认可并赞扬学生的成功，然后使用科学的方法设计课堂教学，学 生的自主学习就会逐步实现。
作者:张祥生 单位:江西省赣州市南康区第五中学 第四篇 一、培养初中生语文自主学习能力的必要性 （1）初中阶段的学生正是思想、性格、思维等各方面成长的时期，就他 们自身来说，会对某些知识产生好奇和自己的想法，而语文和其他学科的不同点 就在于它更多地依靠学生在生活中、课外阅读中积累知识。这就要求学生除了掌 握基本的课堂知识外，还要有自主学习的能力，掌握科学的学习方法，能够在遇 到疑难问题时自己想办法解决，或者能够独立思考解决问题。然而在目前的语文 教学中，教师很少有意识地去培养学生自主学习的能力。学生很少参与课堂，只 是接受，没有互动的积极性，这样长期发展下去，学生的自主学习能力不会有所 提高，甚至会影响教学效率。
（2）自主学习不同于普通教学，它充分尊重每一个个体，让学生成为学 习的主体。语文自主学习可以最大化地激发学生参与课堂的积极性，让每一位学 生自由地探索学习，找到适合自己的学习方法。每个人由于家庭教育、生活环境、 思维等方面的不同，对不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一个教学内容， 学生的理解和接受程度也是不相同的，传统的教学方式并不能顾及每一个学生， 只有培养他们自主学习的能力，才能充分体现每一个学生的价值，激发他们的学 习潜力。
二、培养学生语文自主学习能力的途径 1.创设问题情境，激发学习兴趣 学生不能自主学习，首先是因为他们在阅读过程中没有找到兴趣点和问题 所在。只有对内容充满好奇和求知欲，学生才会主动学习并解决自己的困惑。老 师在授课的过程中就要调动学生参与课堂的积极性，有意识地设置问题情境，引 导学生思考，激发他们的学习兴趣。在讲课开始之前可以根据内容提出一些问题，让学生带着问题学习课本知识，同时在课堂进行中有针对性地提出问题，培养学 生思考问题的能力，慢慢养成良好的思维习惯。一个良好的学习情境，不仅可以 提高学习效率，还可以激发学习兴趣。
2.改变教学方式，活跃课堂氛围 一直以来教师都是作为课堂的主人，滔滔不绝、苦口婆心地传道授业解惑， 然而实际情况却是课堂一片死寂，学生缺乏自主性和独立思考的能力，因此老师 要转化自己的角色，适当地将课堂还给学生。教学方式不再拘泥于单一，根据不 同的教学内容采取不同的教学方式。比如，在学习了一阶段生词、成语、俗语等 之后，可以开展知识竞赛或者一些游戏，激发学生学习的积极性；
在讲解课文后， 针对主题老师可以提出一些不同的见解和观点，组织一个小型的主题讨论会，充 分调动学生广泛参与，提高他们的思维能力；
在欣赏美文和阅读过程中，老师可 以利用多媒体声音、图像、视频等生动地展示作品，引导学生身临其境感受作者 的感情，体会文章的美等。除了上述几个途径外，培养学生语文自主学习能力还 可以通过广泛的课外阅读来实现，语文不同于数学、英语等学科，它更注重情感、 思维的理解以及知识的积累，是一种内化的知识，可以通过课外阅读逐渐提高自 主学习的能力，培养独立的思维。另外，语文教学中学校、老师如果仅仅依靠平 时的课业成绩来考量学生的话，难免会使学生学习积极性受挫，成绩的高低并不 能代表学生真实的自主学习能力。因此很有必要改变过去的这种考量办法，尽可 能真实地反映学生自主学习的能力，让学生在健康、积极的环境中共同进步。
作者:郑远星 单位:浙江省上虞市春晖外国语学校
