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浅析翻转课堂教学在高中思想政治课上的可行性论文
浅析翻转课堂教学在高中思想政治课上的可行性论文 浅析翻转课堂教学在高中思想政治课上的可行性全文如下：摘 要：随着我国素质教育的不断发展，翻转课堂教学模式也越来越受到教 育工作者的重视，虽然翻转课堂教学模式在我国尚未形成成熟的模式，仍处在探 索实践阶段，但“翻转课堂”作为一种教学手段，通过对学习过程的重新构建，使 教师变成学习的促进者和指导者， 让学生成为学习的中心，从而提升了课堂时间， 提升了教学效率。
关键词：高中教学;思想政治课;翻转课堂 一、“翻转课堂”在高中思想政治课中的优势 (一)有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新能力 相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式主要是重新构建了知识的传 递过程，即课前自学和课堂内化。在课前自学阶段，学生通过利用教师提供的相 关视频资料，在大脑中形成了对本节课的一个完整的知识体系的构建，学生可以 有充足的时间来自由进行课前有针对性的练习，从而产生学习问题，并引发对问 题的思考，培养学生的自学能力和独立思考的能力。在课堂内化的环节，教师通 过组际交流和师生互动等形式，引导和启发学生去不断的探索知识，在不断探索 的过程中，学生不仅开拓了视野，增加了知识量，同时也培养了学生自我探索的 能力。
(二)有利于解决教学重难点，提高学生的学习效率 教学体系中的核心就是教学重点和教学难点，教学重点一般是指教材 中最为重要和基础的理论知识或最为关键和有现实意义的部分，而教学难点一般 是指教师较难讲请楚或容易产生错误、学生较难理解的那部分教学内容。“翻转 课堂”教学突出了学生的主体地位，把学生变成了学习过程的中心，教师在课程 设计的过程中，把教学内容转换成一个个主题，打破了原有教材的课、节、框的 束缚，通过学生的自主学习，通过课堂互动，在教师的指导下由浅入深地掌握住 教学的重点和难点，从而提高学生的学习效率。
(三)有利于精简教学内容，实现因材施教和教学相长高中思想政治课，不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景 知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力都用在 了背景和理论知识的讲解上，不仅费时费力，而且枯燥乏味，不仅不能激发学生 的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课 堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新的划分与整合， 精简教学内容。同时教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体， 通过十多分钟的短视频或PPT，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知 识和相关理论;教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学 习的主动性，以师生互动的方式发现和掌握每个学生的特点，从而实现因材施教 和教学相长。
二、高中思想政治课“翻转课堂”教学的设计 (一)根据课程标准确定教学目标 钟启泉教授说：“教学目标是教学过程中师生预期传达到的学期结果 和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为 教学评价提供标准和依据。”①教学目标主要包括知识目标、过程、能力和方法 目标及情感、态度和价值观目标，在知识目标的确定过程中，“翻转课堂”并不像 传统教学那样，过于重视理论知识的设定，而忽视了社会规范知识的比例，而是 更为注重社会生活规范知识及方法论知识。对于过程、能力和方法目标的设定上， 更加注重的是学生课前通过自学对于知识的吸收、概念的识别以及独立思考问题 的能力，课堂内化则更加注重的是生生、师生间的交流、小组协作、成果展示等。
(二)根据教材划分适用“翻转课堂”的教学内容 “翻转课堂”虽然比传统教学具有很大的优势，但是这种特殊的教学模 式并不是适用于高中思想政治课所有的教材内容，必须要根据教材的内容特点来 划分适用于“翻转课堂”的教学内容。对于教学重难点较多的部分、与生活贴近的 部分、与前国家新政策相关联的部分以及与国际接轨的部分，可以用“翻转课堂” 模式进行教学，从而达到事半功倍的效果。在对教材进行划分时，我们一定要避 免严格按照教材上的课节框来划分课时，而应该根据知识的连贯性和整体性重新 整合和拓展知识内容。
(三)规范格式，通过软件制作学生自学材料“翻转课堂”教学很重要的一部分就是课前自学，而课前自学一般是通 过学生课前自学教师提供的自学材料来完成，因此，自学材料的质量是学生课前 自学效果的一个重要保证。教师通过软件制作学生自学材料时，一定要充分的研 究学情，从而确定教学重难点，对于例如政治经济理论部分、哲学部分这些比较 难理解同时又是高考常考的重点知识点，一定要在充分查阅资料的基础上有针对 性的准备学生的自学材料。同时，还要考虑到如何才能让学生积极参与到自学材 料的学习中去。
(四)合理设计课堂教学活动 “翻转课堂”教学另外一个重要的组成部分就是课堂内化，也就是如何 通过课堂活动将教学重难点内化为学生自己的知识，其基本内容包括：相互交流、 协作学习、个性化指导、形成新知识结构等。“翻转课堂”模式下的教师反馈评价 必须是开放式、多元化、制度化、过程性的评价，必须要满足学生不同层次、不 同方面发展的需要，通过反馈评价，要让学生意识到自己的优劣之处，从而帮助 学生进一步了解自我，完善自我。
“翻转课堂”通过重新构建学习过程，不仅培养了学生的自主学习、合 作探宄的能力，同时通过课堂中的师生互动、生生互动等活动，增强了师生间和 学生间的感情，促进了学生的全面发展，提高了学生的整体素质，并为学生终身 可持续发展打下了良好的基础，是值得借鉴和推广的一种教学模式。
注释：
①钟启泉.《课程与教学概论》，平东师范大学出版社，2004年版， 第60～61页.
