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音乐教学法在幼儿教育的作用
音乐教学法在幼儿教育的作用 1蜡笔树橙郡幼儿园的奥尔夫音乐实践 从相关文献中了解到，经济发展相对快速的城市对于奥尔夫音乐教学法的 引进及运用，要先于云南本地。就北京而言，自1986年至今，先后有柏林音乐教 师施奈德夫人、奥尔夫基金会沃夫尔冈哈特曼、曼努埃拉、彼得库巴斯等人到北 京开办奥尔夫音乐教学法讲习班。云南本地对于奥尔夫音乐教学法的引进及运用 也开设了一系列的培训讲座。但是由于传统教育思想对幼儿教育的影响比较深刻， 大多数幼儿园多以传统的教育方法为主，致使奥尔夫音乐教学法只有少数幼儿园 引用。官渡区蜡笔树橙郡幼儿园是一所致力于打造优质幼儿教育的幼儿园，办园 初期使用的是包括健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面内容的幼儿活动整 合课程系列教材。这套教材，关于幼儿五大领域的书每月仅有一册，在促进幼儿 身心全面发展的方面，略有不足。在教学的不断改革和完善中，幼儿园引用了奥 尔夫音乐教学法作为园内幼儿的主要教材教法。通过对橙郡幼儿园两个小班班级 的调查，进行两种教材教法的分析对比。以下对两个班级的基本情况做简单的介 绍：小一班：在园人数21人，幼儿平均年龄为3岁6个月，其中男生12人，女生9 人。小三班：在园人数18人，幼儿平均年龄为3岁3个月，其中男生10人，女生8 人。从上文的简要介绍中可知，两个班级幼儿的人数，年龄及男女比例等基本情 况无太大差异，且两个班级均无残障幼儿。两个班级的幼儿入园后，都进行了感 觉统合能力测验，测验中对于幼儿的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和 本体觉等感觉通路进行了相对详细的考查，结果显示两班幼儿的感觉统合能力均 在幼儿发展均衡值内，无较大差异。由于幼儿园收费的不同，两个班级所使用的 教材和所开设的课程也不同，对于两个班级所开设的课程，用表1和表2进行对比 说明。在表1中显示，虽然两个班级使用的主要教材教法不同，主题类课程名称 不一样，但在课程的开设上、教学内容及教学方法大致是相同的。由此可见，除 音乐类课程之外，其他课程在促进幼儿发展方面的影响是大致相同的，其对于此 次对比的结论影响甚微，在此不做过多描述。而音乐类课程的不同，以表2来进 行对比。从表2中可知，两个班级的音乐类课程从名称和课时上均有差异。《艺 术儿歌》每周2节，使用传统音乐教育的教学模式，由教师做主导进行教学，幼 儿在整个活动过程中多是聆听和歌唱，在学习的过程中幼儿被有意识或无意识的 抹杀了个性，整体教学方式和内容显得有些单一，限制了幼儿自身的个性。《奥 尔夫音乐》每周4节，主要是以幼儿的参与为主，结合节奏，声势，教具等方面， 增加幼儿对课程的参与，让幼儿进行原本性音乐的学习，促进幼儿对知识的掌握。通过对两个班级幼儿长达5个半月的实验和观察，两个班级的幼儿有了相对明显的区别。
2奥尔夫音乐教学对幼儿发展的影响 2.1感统能力增强。在视觉、听觉、触觉方面：幼儿在成长的过程中有着 注意的认知，在3岁前基本上属于是无意注意。在婴儿时期，婴儿会根据声音的 来源及物体运动的轨迹转动眼珠或者头部，并伸出双手去尝试触摸物体，整个注 意过程是无目的的。进入幼儿园之后，教师进行教学示范时，幼儿才会有目的性 的为了看老师的示范动作，使用一定的意志努力控制自己不去做其他的事情，其 有意注意才初步发展。小三班的睿睿是一个性格内向的小朋友，入园时不敢跟其 他小朋友玩，经常坐在凳子上发呆，在教学活动中注意力无法集中。在奥尔夫音 乐的课堂中，老师要求睿睿先坐好，通过拍手的游戏将睿睿的注意力吸引到教师 身上，然后使用奥尔夫音乐教材中配套的教具包，围绕着以幼儿参与为主，教师 示范为辅的原则，先是教师对这首歌曲所需教具包中的乐器进行使用示范，示范 之后让睿睿对乐器进行观察，触摸，以及听乐器发出的声音，并让睿睿尝试说出 乐器的特征，然后让其他一部分幼儿摇沙蛋，一部分幼儿敲木棒，睿睿和另外3 名幼儿打响板等方式参与到整个教学活动中来。通过进行奥尔夫音乐的学习，睿 睿敢和身边的小朋友主动打招呼，在其他活动中也比之前要积极主动，注意力比 之前集中。通过奥尔夫音乐课堂，使睿睿的听觉、视觉、触觉都得到了发展，这 和平时奥尔夫音乐教学法中的训练是离不开的。在味觉、嗅觉方面：幼儿的味觉、 嗅觉在婴儿期时就已经发育完全，其饮食习惯在进入幼儿园之前就已基本养成。
进入幼儿园之后，考虑到整体幼儿所需营养的均衡性，在食谱中必然会有个别幼 儿不喜欢的食物，如何通过教学活动来使幼儿逐步改正挑食厌食的习惯呢？小班 的奥尔夫音乐课程中，有一首歌曲叫《春天来》，教师在备课的时候，选取了玫 瑰花，玫瑰糖等辅助教具，让幼儿在学习歌曲的过程中，在老师的引导下，通过 闻玫瑰花，试吃玫瑰糖的方法来促进幼儿味觉、嗅觉的灵敏度并培养孩子勇于尝 试新事物的能力。两个班级中都有不喜欢吃玫瑰豆沙包的孩子，小三班幼儿琪琪 在进行《春天来》歌曲的学习之后，主动要求尝试吃玫瑰豆沙包，整个过程中， 是积极主动的接受自己不喜欢的食物。在未开设奥尔夫音乐的小一班，也有一个 叫壮壮的小朋友不喜欢吃玫瑰豆沙包，小一班的壮壮在教师讲述玫瑰豆沙包的营 养价值之后，虽然没有之前那么排斥，但是每次吃玫瑰豆沙包时，总是吃得很慢。
当然，此处不排除幼儿的个体差异性。但是奥尔夫音乐教学法带给幼儿味觉、嗅 觉的促进作用，是不可忽视的。在前庭觉、本体觉方面：前庭觉（又称平衡觉， 静觉）是幼儿成长和学习发展最重要的一种能力；
本体觉是指我们对于力量、方 向、位置的感知的一种感觉。这两者如果发育不完善，就会出现动作笨拙，身体不协调，语言障碍等问题。在奥尔夫音乐教学法中，教师根据所教学的歌曲选择 相应的教具和与歌曲相匹配的肢体语言，通过口头语言的组织，教具的应用，肢 体语言的示范，使幼儿跟随教师对音乐进行有节奏的律动。比如回旋曲《口哨与 小狗》的教学，乐曲分为ABACA五个部分，教师通过肢体语言的创编，让幼儿 在乐曲变换的时候分别模仿不同动物的出现来丰富整个课堂氛围，使幼儿用耳朵 听，用眼睛看，用身体做，充分地参与到活动中来。和传统的以聆听为主的教育 教学法相比，奥尔夫音乐教学法更有助于幼儿对节奏的感知和认识。2.2学生课 堂兴趣与参与度提高。两个班级使用的教材教法不同，课程效果也存在差异。小 一班使用的是传统教材教法，以聆听为主，教师在给幼儿讲授活动内容时，缺乏 更适应幼儿发展的辅助教学手段，使幼儿在进行例行的音乐课程的感受与认知时， 只能通过教师的语言来感受音乐，这样就会使幼儿在课程中无法真正地参与到音 乐中来，听过之后就忘了，不能给幼儿带来其他更好的影响。幼儿在课程中的代 入感就会相对差，参与度也会略低，注意力不够集中，使整个课程的实际教学效 果与预期效果有着明显的差距。小三班以奥尔夫音乐教学法为主要教材教法，使 用奥尔夫音乐教材中配套的教具包，先是教师的示范，从节奏，声势方面引起幼 儿参与的兴趣。其次，利用幼儿爱模仿的天性，让幼儿模仿教师所示范的声势， 加强幼儿对节奏的感知，最后使幼儿参与到整个教学活动中来。幼儿对节奏有所 感知，对音乐有所感受，就会加深幼儿对于课堂的印象，提高幼儿对音乐课程的 参与度，同时还锻炼了幼儿肢体的灵敏度，达到了促进幼儿智力，体力，心理等 全面均衡发展的要求。
3结语 从以上蜡笔树橙郡幼儿园小一班、小三班两个班级的使用教材情况的分析 对比中，可以看到奥尔夫音乐教学对幼儿的感觉统合能力，幼儿教育课程效果， 幼儿身心发展等几个方面的发展具有较大影响。通过使用奥尔夫音乐教学法，让 幼儿学习“原本性音乐”，从而起到培养幼儿的品性，促进幼儿的想象力，提高幼 儿感觉统合能力，克服幼儿与人交往的困难，加强幼儿的生理建设与心理建设等 多方面的作用。因此，奥尔夫音乐教学可以在更多的幼儿教育机构推广。希望通 过本文能让奥尔夫音乐教学法更好、更多的应用到幼儿教育中来，并希望能够给 关注幼儿教育、关注奥尔夫音乐教育的人群提供一些线索。
