高校教师教学能力挑战与策略_高校学科建设的策略

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高校教师教学能力挑战与策略

高校教师教学能力挑战与策略摘要：近几年，慕课教学模式迅速在全球盛行起来。站在教师的立场应对慕课教学模式，教师所面临学习知识、传授知识、创新知识三方面挑战，从政策方面为教师提供便利的条件，以达到教学改革的目标。主要措施有：建立以学生为中心的教学理念；
建立科学的教师评价体系；
健全教师考核制度。

关键词：慕课；
高校教师教学能力；
改革策略 2013年以来，各大报刊在显著位置将“慕课”作为重点介绍，许多国内的大学纷纷加入“慕课”行列。短短的一段时间内，许多高校、教师、学生都深受“慕课”影响。如何去应对“慕课”广泛影响？如何抓住“慕课”真正的内涵？这将是各大高校教育者所面临的一个新的课题。

一、“慕课”的内涵 “慕课”的谐音是MOOCs，每个字母代表的意思组合起来即大规模开放在线课程。其开始于一所美国的高校，并由最初的几千人注册发展到后来的几百万用户。发展速度之快、传播范围之广是难以想象的。“慕课”的在线课程、在线大学、课程时代被称为三大平台。2012年慕课建设迅速发展，取得了很大成就，因此被定位“慕课元年”。根据英国的教育专刊报道，英国也将实行在线课程教育，挑战美国“慕课”的三大平台。当今世界的很多国家在教育方面已开展了网络远程教学，但美国却引领在世界前列，其计算机技术的迅猛发展及教育制度的革新，值得其他国家教育机构借鉴学习。我国从2003年开始建设远程教育，现在达到286 所高校视频公开上网。根据“十二五”的发展目标，我国将面向公众开放1000多视频课程及5000门资源共享课程。根据一份调查数据显示，国内公开课所占比例甚少。受美国“慕课”的影响，许多高校加入其中，2013年3月，开启“慕课”教育工作。面对美国“慕课”所带来的影响及我国许多高校的响应与号召，有人认为这将是互联网技术为慕课教育模式预备的一场教育改革，也有人对此质疑，认为其没有起到教育上的知识创新，也不可能带给教育真正的变革[1]。慕课作为一种新生事物，各种反响都有，这是再正常不过的一种现象，但是对其下结论还需要一段时间的观察。与传统的教育模式相比较，慕课的教育模式有明显的优势。正视慕课所带来的教育挑战，将有助于提高我国现阶段的教育水平。现在，应重视慕课的三大平台带给传统教学的冲击，首先，应积极投入于慕课教学建设；
其次，将慕课平台适宜地应用在教学之中；
最后，在慕课教育模式基础上探索适合教育水平提高的教学模式。慕课教学模式给予教育变革一大冲击，既是警钟，更是加速教育改革，提高教育水平的驱动力。

二、面对“慕课”教学模式，高校教师所面临的挑战 1.教师学习知识的挑战。毋庸置疑，学生对一门课程学习的热爱，必然受到教师的影响，这也与教师的综合知识有莫大关系。在借鉴慕课教学模式的方法时，不仅要重视计算机技术所带来巨大作用，也要足够关注教师的知识学习对教学效果提升产生的作用。美国教师学习的知识大致分为专业性知识、跨专业知识、实践知识和条件知识。专业知识顾名思义即所学专业的学科知识；
跨专业知识是在自己所学专业的基础上再进行其他专业知识的学习；
实践知识就是将所学的专业类知识综合运用的知识；
条件知识是人才培养、服务机构类的知识。从美国大学教师所学习的知识可以明显看出，专业知识和跨专业知识是教师所具备的理论基础，而实践知识是对理论知识的检验，条件知识更是创新实践知识的保障。我国一些学者将教师所学习的知识划分为以下几点：所教学科知识、所学专业知识、所教意愿，当前应该加强对所教学科知识及所学专业知识着重进行培养。我国许多高校的师资队伍正逐渐扩大，博士学位所占的比例也逐渐增加。与美国教师的学习知识相比较，我国大学教师存在以下几方面不足：其一、我国教师的知识面不够广，没有对知识加以系统的学习，对于心理学知识、教育学知识学习得太少；

其二、对于知识学习没有挖掘其深度，因为缺乏实践的机会，很多教师只是进行教书育人的工作，没有企业实践机会，不能够将所学的知识应用到实践中，所以严重缺乏实践经验与知识。在传统教学中，对教师的知识有很大要求，不论是广度还是深度都非常严格，现在，许多教师因拥有较高的学位而留在学校，从学生一下子转变为教师，并没有达到知识上的深度与广度[2]。作为一名大学教师，应不断扩展自己的知识面，加强对知识的学习。当前，许多年轻教师因拥有博士学位能在短时间内评到高级职称，这在很大程度上降低了教师不断学习的积极性。

2.教师传授知识的挑战。教师具备广泛的知识，但是将其有效传授给学生，这是一个教学方法的问题。受慕课教学模式影响，其教学方式不同于传统的教学：首先，将讲课时间进行细分。视频课程占据10分钟左右，这是根据一项研究表明，大约10分钟的视频对大脑激活，让其处于一种高效的认知状态，所以，用10分钟的时间讲述一个主题、回答一个问题都是极其有效的。其次，增强教学互动效果。

慕课教学模式不再是以往的教师只负责教，不管学生听与不听，是将所教内容用 PPT、视频、音频等形式呈现出来，而且内容连贯，学生只有一步步学习，才能完成最后的学习要求。再次，重视学生的反馈。慕课教学模式可以及时对学生所迷惑的问题给予解答，学生可以在短暂的课间休息提问，也可以在课堂上解决自己疑惑问题，大约5分钟就可以搞定。对于学生学习极为方便，也方便教师了解学生所掌握知识情况，以此根据问题改善授课方式，提高传授知识效率。从慕课教学模式的传授技巧看，有以下特征：缩短时间、加强师生互动、学生及时反馈不懂知识等。教师在教学方案设计时，要准确控制好时间，还要合理设计问题，根据学生所反馈的不懂知识，及时调整教学方案，这对教师的巧妙设计要求较高。

高校教师需要树立以学生为重点进行教育，不断探究出更适合学生获得知识的教学方法，提升教师传授知识的能力。

三、面对“慕课”，高校实行的改革策略当前，十几个国家都投入到慕课建设中，都期望在教育全球化背景下能给自身带来深远的影响。慕课绝非是单一的教学模式，更是融入课程、文化、信息等各方面的信息。慕课带给国与国、高校、教师之间很大的竞争力，这就需要国家及学校加强教育、有效培养人才。面对“慕课”，高校实行以下改革策略。1.建立以学生为中心的教学理念。慕课教学模式是以学生为中心的教学理念。虽然国内许多学校宣传“一切为了学生”，但只是流于形式，实际上还是以教师为中心。

教师在教学过程中，以自己为主导，甚少站在学生的角度去考虑问题，一些教师甚至就照书抄搬，完全没有将一些教学思想融入其中，而将真正的精力投入到科研项目。这些现象在高校非常普遍，体现了一些大学教师只顾追求自身利益，教师职业道德水平低下。2.建立科学的教师评价体系。好教师对于学生学习起关键性的作用。慕课风靡全球，也正是学生较高的评价。建立教师评价体系将有助于教师在工作中投入更多的精力。伴随着教育改革，高校的教师评价体系已发生改变，可以定量对每个教师工作作出综合性的评价，但仍然存在一定缺陷，主要体现在以下两点：第一，评价指标缺陷，很多评价指标难以被量化，所以往往会忽视，比如道德观念、服务意识、创新合作能力等，这就使得评价指标不具有完整性。第二，评价方法缺陷，对教师评价仅限于学校，没有外界的广泛参与。尤其是学生对教师的评价只是流于形式，如果学生能够对教师的教学进行评价，一定对提升教师的教学质量具有很大效果。3.健全教师考核制度。对教师的教学水平进行考核，要解决考核的标准问题。教师考核不能单一借鉴企业的管理模式，要考虑到教师的特殊性与知识程度。很多高校教师经过很多年的学习钻研才能有有朝一日的成果。慕课建设并非是单一的计算机技术应用，其中也包含着教师多年辛苦累积的知识及教学经验。如果对于教师考核只用定量指标对教师教学水平作出评判，对于一些刻苦钻研，但没有效果的教师而言，这种评价明显不公平。根据慕课迅速风靡全球来看，当前的许多高校在计算机技术教学方面仍然只是形式化，高校的这种行为主要由于没有健全的考核制度。因此，健全教师考核制度势在必行。四、结语基于慕课的迅猛发展，高校教师面临教学能力的挑战，因此，要将如何提升学习知识、传授知识、创新知识的能力放在首位。与此同时，也实行了一系列高校改革策略，以此提升教学质量。