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初探普通高校世界历史课程双语的教学
初探普通高校世界历史课程双语的教学 世界历史双语教学,是指在历史教学过程中,使用汉语和英语进行世界史的 教与学,学生在以英语为媒介的教学中进行学科学习和研究。要达到理想的教学 效果,关键在于对教学内容和方式的选择。一、英文史料的选择和运用 英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出:学校的历史学 习,不能把焦点集中在历史本身发生了什么上,而是要集中在我们如何具有对历史 的认识。最重要的是接触和反映探究的过程,获得知识的方法,其次才是涉及历史 探究的结果:历史的实际情景及其发展。要达到这样,最好是由学生运用史料作为 证据,而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。汤普森认为历 史教学应该充分利用史料进行历史教学和研究活动。世界历史大部分是引用翻译 过来的英文史料,其成果和内容也大多是引用外文文献,因此在教学活动中,开展 双语教学,培养学生阅读和研究英文史料的能力非常必要,使学生认识到学习世界 历史必须重视外文史料的价值。
史料是学习和研究历史时所根据的材料,包括各种典籍、图标、笔记、碑 文和民谣等,是人类在历史发展过程中遗留卜来的痕迹。常用史料一般可以分为 文献史料、实物史料和日述史料。世界历史双语教学的关键之一就是搜集合适的 外文史料。关于外文史料的搜集方法主要有文献法、观察法、实物考察法、统计 法、比较法等。世界历史双语教学史料的选择主要应运用文献法和比较法。由于 条件限制,对国外实物历史史料进行考察和观察研究对于大多数中国学生来说不 是很现实。因此根据现实条件,在双语教学过程中,选择英语史料主要应用文献法, 借助于搜集国外原始文献和国外最新研究成果进行双语教学。
英文史料的来源最好是档案资料、历史文献、时人的笔记、实物图片等。
教师要根据不同内容有侧重地使用不同类型的史料。当然,利用文献法搜集英文 原始史料的时候,还是受到诸多条件限制。一般情况卜,学校图书馆不可能拥有教 学需要的全部英文原始史料,但是可以借助于互联网,通过资源丰富的网站可以检 索到大量原版资料,如英国大宪章、华盛顿的来往信函、五月花号公约等,也很容 易搜索到英国光荣革命时期的《权利法案》原文。
在教学中可把史料分为英文 文字史料和图片史料两大类。不论那一类史料,对历史教学质量的提高都有作用, 但是要取得良好的教学效果,还必须注重英文原始史料的教学方法。一般来说,英 文史料的教学,通过以卜教学方法,能够取得不错的教学效果。第一, 逐句过关,讲清细节和意思。对于一些重要的史料,教师要指导学生 “细嚼慢咽”,逐句过关,帮助学生理解其含义。英文史料中会遇到大量的生僻单词, 教师指导学生根据所学历史知识和史料上卜文意思,推断出其含义,对于难度大、 重要的词汇可在教师的指导卜,给学生进行详细地讲解。
第二,问题式教学。对英文史料的理解和把握,可以通过让学生解答有关问 题的形式来培养。比如在阅读完英文原始资料《大宪章》时,可用英文设计若干 问题,要求学生用英文同答问题、提出问题,然后教师用英文进行解答。
第三,渐进式教学。在双语教学过程中,由于学生英语水平的差异,在进行英 语史料双语教学实践中应遵循由浅而深的原则进行。我国的语言文化特色决定了 历史双语教学必须从实际出发,循序渐进,不能一开始的时候历史课完全英语化, 毕竟理解有关世界历史的相关英文史料有一定难度,因此教师应根据学生的实际 接受能力,为学生确定具有可操作性的双语教学模式,采用符合实际的合理的教学 方法、教学目的和评价体系。
第四,充分利用影视史料。随着现代技术的发展,影视资料成为世界历史教 学的重要史料来源。1988年美国历史学家 第五,图片史料教学。在世界历史双语教学中,除了应用文献史料和影视史 料之外,运用外文图片史料也能达到不错的教学效果。图片记载了特定的历史信 息,形象地再现了当时的历史风貌,能帮助学生加深对历史的理解。比如在讲到英 国资产阶级革命的时候,利用多媒体向学生展示各种相关图片。图片旁边附有英 文,学生看完英文之后,可以用英语向学生提问,另外学生可以根据图像材料用英 文发表自己的观点。在学生同答问题之后,用英语向学生进行总结和点评。
在双语教学过程中对各种史料综合运用,即可以丰富教学内容,又可以扩大 学生的知识视野。当然由于课时限制,在课堂上不可能把这些史料全部讲授完,因 此可以向学生推荐相关资料来源,指导学生在课后利用业余时问实现相关电影和 图片等史料的搜集与欣赏,然后在课堂上再进行探讨。但是有一点必须注意,对英 文史料的搜集必须鉴别其真实与虚假,客观与片面等,特别是所选史料要与教学目 标和教材密切联系,在难易程度上要符合学生的英语水平,对于较难的英语史料应 先帮助学生理解。
二、教法的选择与实践世界历史双语教学的主要目标是历史学科知识水平探究能力的提高,根本 着眼点是知识目标而非语言目标。在双语教学中英语只是一种手段而不是目的, 英语只是实现历史知识扩展的一种媒介,其最终目的是培养学生使用英文搜索史 料、了解国外历史学研究动态和与国际历史学者进行专业知识交流。
对世界历 史双语教学的定位和目标明确之后,就要选择合适的教学方法。根据教学实践,在 世界历史双语教学过程中,使用以卜教学方法能极大地提高双语教学的效果。
讨论法。教师在向学生陈述或师生共同学习了一定的英文史料之后,由学 生在课堂上讨论并作日头发言,或者教师提前布置一些问题,使学生围绕这些问题, 亲自去搜集相关史料,做调查研究,阅读相关书籍、历史文献等,然后在课堂上用英 文发表对这些问题的认识、看法和结论,或就某一个课题,对学生进行分组探讨或 对持不同观点的学生分组,进行辩论,从而培养学生对相关历史事件或人物进行陈 述的英语日头和书面表达能力。
专题研究法。在教师的指导和帮助卜,让学生自己动手搜集和组织英文史 料,就某一专题进行研究,然后用英文写出适度的论文。
清景历史剧。此种方法是通过学生的角色扮演,让学生身临其境,了解真正 的历史。利用情景剧进行历史教学的时候,必须提前要求学生查阅各种资料,准备 符合当时历史时代的道具和服装,情景剧的演出要求全部用英文。此种教学方法 有一定的难度,学生需要了解那个时代的生活、习俗等,另外道具和服装的准备也 需要一定的费用。情景剧需要准备的时问较长,一学期有一次或两次就足够了。
纪录片制作。让学生参加历史纪录片的制作,要求学生就某一专题调查和 查阅各种文献资料,走访国内相关研究专家。纪录片的制作有一定难度,教师可根 据实际教学条件开展,把握纪录片的难易程度。
当然在实际教学过程中,讲授法仍 然是其主要方法。双语教学单纯从语言学角度来说,对师生提出了很高的要求,不 仅要有相当的词汇量、语法结构和用英语思维历史的习惯,而且要有相当的历史 学功底 三、世界历史双语教学实践思考 笔者对世界历史双语教学是否受到学生的欢迎,学生是否愿意接受双语教 学等有关问题做了一份调查,共发放问卷70份,通过对有效问卷进行总结分析,多 数学生(9200)认为非常有必要开展双语教学,对双语教学持肯定态度;有86%的学 生认为能够适应双语教学,拓展历史知识视野,效果明显。虽然师生对双语教学持欢迎态度,但是也需要对双语教学进行冷思考。世 界历史双语教学必须考虑到现实条件,中国学生母语毕竟是汉语,我们的语言文化 特色决定了世界历史双语教学必须符合学生的接受能力,因此教法的选择必须符 合学生的特点,笔者认为,成功地进行世界历史双语教学,要注意以卜三个方面的 问题。
第一,历史双语教学必须走出语言教学的误区,将双语教学的语言目标定位 于学习者能同时使用母语和英语进行思维,能在这两种语言之问根据交际对象和 工作环境的需要进行自由切换,从而培养学生感悟历史、锻炼思维的能力。
第二, 世界历史双语教学必须突出服务历史教学的功能。历史双语教学毕 竟不是英语教学,实践中要协调好历史教学与英语教学的关系,不能把历史教学活 动变成单纯的英语教学。英语只是进行历史教学的工具,是教育语言而不是语言 教育,双语教学从属于历史教学,英语只不过是进行历史教学的一种媒介。因此如 果把双语世界历史教学变成了单纯的英语学习,那么,双语教学就走进了一个误区。
第三, 实践中必须协调好传统历史教学与双语教学的关系。历史双语教学 虽然包含了提高学生英语水平的初衷,但并不是双语教学的全部。双语教学由于 其教学活动是在两种语言之问进行转换,必然会影响历史教学质量,同时由于时问 关系,进行双语教学活动的老师向学生传递的信息量不如传统教学大。世界历史 双语教学对学生的考核与传统的考核方法不一样,由于双语教学难度大,对学生的 考核在方式和难度上要把握好,避免双语教学对世界历史教学质量的冲击。
其实高校世界历史双语教学的手段和方法各种各样,没有固定的模式可循。
在选择合适的教学方法时既要考虑学生的历史知识又要考虑学生的英语基本功, 如果不考虑这两个因素,老师单纯按照自己的意志与爱好进行教学,根本达不到理 想的教学效果,反而会使学生失去兴趣和爱好,双语教学就会陷入尴尬的境地,很 难继续进行卜去。
