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谈优化数学课堂教学的语言艺术
谈优化数学课堂教学的语言艺术 在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。随着教学 改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要，谚语云:“它不是蜜，却能粘住一切。”这里 讲的就是语言艺术的魅力.准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学 生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极 大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。做为一名小学数学教师，要锤 炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。
一、语言要准确规范。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理 解。例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为 一谈，就违背了同一律；
有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平 行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；
而“所有的偶数都是合数”、 “所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。二是必须用 科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，不能把“垂线”说成“垂直 向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。除了具有准确性之外， 还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；
要根据小学 生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；
要准确无误，不绕圈子，用较短 的时间传递较多的信息。
二、激励性的教学语言，给学生以勇气和信心。
教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于 发现儿童思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学 中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不 作声。或因为性格内向，羞与发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。
怎样让他们大胆、自信地发表见解呢？一位教师这样对学生说：“不要紧，你可 以轻轻地将答案告诉老师。”然后，老师走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当 倾听到学生的答案正确时，教师把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“×× 说得多好呀！”下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的！”对于答案不 足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“ ××说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，教师话锋一转说：“某某同 学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题 深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相 信你会成功的。”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学 生的自尊心和自信心。这样，缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀， 有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作。
三、恰当使用激励性的教学语言。
新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学 生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚自己的努力 方向。比如：“你说得太好了，老师和你想得完全一样”、“真了不起，老师真为 你们高兴”、“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了”、“不要怕，大胆 地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享”、“说得精彩极了！今天我要 把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去 实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达。”启发学生评价教师：“老师这 样想好吗？好在哪里？”、“你觉得老师这种方法怎么样？”学生评价学生：“老师， 他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便”、“我认为她理解得不全面，我来补 充一下”。“老师，我做得不完整，我可以改一下吗？”、“我觉得认真听别人发言， 很重要。”这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习， 教师巧导妙引，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而展现自我，形成可持续 发展的动力。
四、优化教学语言，引导学生的思维方向。
人的认识活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于 整个活动之中。而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等 功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、 词来实现的。儿童思维发展表明，儿童掌握语言的。而抽象思维更是借助语言实 现的，学生正确表达正是其大脑思维的梳理和条理化的表现。因此，教师要把教 学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、 开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思 维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、 发表自己独特的见解，展示自己的个性。看下面的教学语言：对于梯形，动手折 折、剪剪、拼拼，你还能发现什么？引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态 下激活原有的相关“数学活动经验，”你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？“如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设、大胆 猜想，体验数学知识“再创造”的过程；
“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这 些是否正确呢？”“请大家用自己喜欢的方法算一算‘11－9’得多少。有困难的同学 可以摆小棒看一看。”“如果......怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更 好？”“用什么办法来验证”“用自己喜欢的”，“你认为”......这些具有开放性。更体 现自主性的教学语言,从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差 异出发,因材施教,为学生个性化学习提供宽松、开放的空间,鼓励学生用适合自己 的方式探索算法,给予学生自主选择学习方式的权利,最大限度地满足了学生的学 习需要,体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念,从而使教学过程成为生 动活泼的、主动的和富有个性的过程。
五、体态语言,恰到好处。
美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量,7％来自 文字,38％来自语言,55％来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位. 为了帮助学生理解问题,加深印象,教师除了充分利用有 语言外,还要辅以体态语 言。
体态语言主要有以下几种:注视,俗话说“眼睛是心灵的窗口”,用目光注视可 以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光 多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从 而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜 有声”,用目光批评比语言责备更有效。表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在 亲切愉快的气氛中学习；
严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；
微笑、 点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中 去。动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中, 手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同， 应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩， 抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要 求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。
教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺 术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运 用能力的完美结合。教师可根据教学语言的一般规律，小学数学的学科特点以及 自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以 形成自己的风格。
