相关热词搜索：
实施模式教学 促进学生最优发展
实施模式教学 促进学生最优发展 实施模式教学 促进学生最优发展 ──“多层次”教学的研究与探索 以数学研究课题“低起点、小坡度、多层次、严要求”中的一个分支——“多 层次”教学在实施中的“指导原则”、“实施策略”、“实施效果与体会”作了探究性阐 述，说明了实施模式教学的科学依据，及其模式教学的具体操作，并对我校在实 施过程中获得的效果作了描述。素质教育是“适应每一个学生”的教育，素质教育的课堂，就要“让每一个 学生感到学习是一种需要与愉快”。而数学课堂教学更是一种需要学生积极参与 的思维能力训练，但是，随着年级的攀高，知识容量的不断加大，学生之间的差 异是客观存在的，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取妥当的措 施，才能促使全体学生获得最好的发展。在课堂教学中，采取“低起点、小坡度、 多层次、严要求”的教学模式有助于缩小差异，共同提高。两年来，我校实施的“低 起点、小坡度、多层次、严要求”模式教学做法，逐渐走向一条稳步、全面提高 教学质量的成功之路，“低起点、小坡度、多层次、严要求”的教学模式，既是一 个有机结合的整体，每个分支也具有独立的可操作性，在模式教学的实践中，“多 层次”教学已成为我校数学科中优化课堂教学改革的显著特色。现在我将从三个 方面对我校在模式教学中的“多层次教学”的研究和探索作几点总结。
一、“多层次”教学的指导原则 多层次教学在当前的教学改革中已成为一个热点话题，它似乎成为解决学 生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。对多层次教学实验进行分析、总结的基 础上，我们逐步确立了本校多层次教学改革的指导原则。
区别对待差异的原则。研究多层次教学，首先要承认学生差异，研究学生 的差异。根据现代心理学，学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是 指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变 的，它具体表现的内容正是教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、 学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，这些差异是学生的优 势差异，我们可用之促进学生个体优势的发展，做到学有特长，教有特色。基于 这些认识，我们制定了“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”的区别对待差异的原则，为多层次教学提供理论支持。
多元多层次递进的原则。我校的多层次教学范围广、形式更多、探索的空 间更大。我们有对多层次考试、多层次教学、多层次作业的实践探索，还有成立 实验班对成绩优异的学生最优发展的探讨。这些多层次的探讨，使我校的多层次 教学形成一种多元立体结构，同时也为我校实施多层次教学创造了一个浓厚的氛 围。
意识超前的原则。我们把建立正确的多层次观念作为实施多层次教学的首 要内容，务必使他们认识到：多层次是为了教学和发展的需要，而不是给学生划 分等级的依据，教师只有通过多层次提供不同层次的教学，才能有助于促进有差 异的学生得到普遍发展。这才是教学中真正的平等。
全面指导学生选择的原则。教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主 要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发 展；
指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；
指导学生适应多层次的 学习环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。
主体性原则。涵义有二：一是在正确指导的同时让学生自己选择。二是在 实施多层次教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施多层次教学、 照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为 学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有 使多层次教学真正体现了学生的主体性，多层次教学的成绩才可能有质的提高。
二、各项多层次教学改革的实施策略 实行多层次测试，以考促学，激发学生学习的积极性。测试作为对学生课 业评价的主要方式，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由 于多层次测试比多层次课堂教学易于操作和被学生接受，所以在2003年教改之初， 我们先从实施多层次考试入手进行多层次教学实验。
作为教育者，我们看到，学生的原有基础和学习能力是有差异的，对同一 张测试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏，久而久之，有的学生 感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，有的学生却连学习的信心和勇 气都会动摇，甚至丧失。于是，学校提出从每一个学生实际出发，立足于调动每 一个学生学习的积极性，着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施“考”。具体做法是：把同一科试卷根据难易程度分成A、B、C三个层 次，学生根据自身能力和水平自选。同时，允许对自己成绩不满意的学生申请重 考。这样，使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解放出来， 而回到了它的初始目的——摄取知识。多层次测试使学生测出了信心、动力和敢 于求进的胆识，满足了不同层次学生成功的需要，并通过给学生考试的自主选择 权，培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。譬如一个学生如果这次选了B， 测试成绩非常满意，那么下一次考试，学生就一定会选A，这时学生在平时学习 中就会按A类的标准来规范自己的学习。在多层次测试过程中，我们不断完善试 题的科学性，使测试层次的划分更明确，更有针对性。
层次设置。我们按照教学要求，在班中由高到低设置了A、B、C三个层次 的学习组，根据学生实际，每个层次的学习组又可设置多个A组、多个B组、多 个C组。A组，内容稍深，选题广泛，层次较高，主要面向少数学习成绩突出， 解题能力较强的学生；
B组，在照顾双基前提下适当拓展深度、广度，主要面向 大多数学生；
C组，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，上课内容多以教本 为主，主要面向对数学学习有困难的学生。
实施多层次作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。
学校不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更重要地强调了作业 的反馈功能和实效性。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不是“一 刀切”，给出不同层次的作业供学生选择。题目上标明A、B、C三个层次，使学 生作业在多层次的基础上更加科学、规范。此外，我们允许学生作业“开天窗”， 不会题目可以不做，以增强作业的实效性，有利于教师真正了解学生的学习状况， 进行有针对性的指导，也使每个学生都能立足基础，巩固知识，同时要求教师尽 量多的面批作业，通过作业发现问题。
三 我校多层次教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了传统的班 级授课制的组织形式；
从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化， 代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为 教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实；
从教学 内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的模式，教学内容因学生层 次有了适当的变化；
从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生 主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规 划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。学生成了学习真正意义上的主人。
多层次教学的实施使我校的教学水平有了显著提高，在2003年的小学毕业 会考中，我校200多人参加水平测试，数学科满分者23人，约占11%。在2004年 的小学毕业会考中，我校六年级学生参加水平测试，数学科满分者20人，约占9%。
数学平均分居全镇第一。在2004年电白县小学三科联赛中，我校六年级实验班获 一等奖学生共有16人，其中有5人获得全县数学单科奖。2004年电白县抽考中， 三年级数学科的成绩也居全县前列。
由于全员参与，目标明确，实施规范，“多层次”教学改革已深入人心，并 且日益完善，现正稳步推进“低起点、小坡度、多层次、严要求”的课题落实工作。
实践证明，“多层次”教学具有极高的理论价值和实践价值，实施课题教学，对促 进学生最优发展，增强学校教育教学活力，焕发出了教育教学新的力量源泉。
