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高职物流课程教学方法初探
高职物流课程教学方法初探 一、物流课程教学现状分析 高职物流课程教学在教学内容与方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落 后、理论和实践相脱节的现象。大部分教师在物流教学上多采用学历教育的教学 方法，重视理论知识的教学，却忽视了学生实践能力的培养。在授课过程中，物 流课程的教师围绕教学大纲，照搬教材，采取“填鸭式”的错误教学方法，让学生 失去的专业学习的兴趣，不能充分发挥学生的潜在的能力。随着我国经济体制改 革深入，物流行业需要大批合格的应用型人才，为了顺应社会的需求，进一步完 善和提高物流教学方法和教学模式，培养出合格的毕业生，高职物流教学急需解 决的问题如下。1、教育观念的滞后，由于物流是新兴的行业，有关物流管理的许多理论 仍然处在探索和研究的阶段，使得物流教育观点相对滞后于物流实际的发展。高 职院校物流专业90%的教学方式依然沿袭传统的教学方式，主要重视课本纯理论 知识的讲解与灌输，忽略了实践能力的培养。
2、教学方法单一，我国目前的物流教学方法主要采用“填鸭式”的灌输方 式。这在很大程度上制约了物流学科的发展，如何将理论与实践相结合，开创一 种新的教学模式，让学生在寓教于乐的氛围里主动参与学习，应是当前物流教育 者面临的一个重大课题。
二、物流课程教学新方法分析 由于高职教育物流教学任务的多面性和学生差异性，因此我们可以采用多 种多样的教学方法达到教学目的。
1、问答式教学法 高职教育理论教学以“必需、够用”为原则，学生对于教材上某些专业知识 和专业基础知识能够理解的基础上，教师通过趣味问答的方式调动学生的思维与 主观能动性。在教学时，教师在问题设计方面要具有思考性、启发性、趣味性， 教师根据学生问题的情况，对重要的知识点进行深化和补充。而对学生理解有误 的地方，教师要做到及时更正，以引起学生注意，把老师的“讲”变为“导”，调动 学生的学习积极性。2、实物展示教学法 物流教学涉及到各种运输工具、储存工具、搬运工具等，我们可以在实训 场尽可能地展示实物，使学生了解和使用。我们可以不定期的带领学生赴企业参 观各种设备和机械的操作，如果因为条件的限制不能展示真品，则可以利用展示 模型或鼓励学生自己制作各种简单的模型，这样可以提高学生动手能力，也可以 满足模型展示的需要。
3、案例教学法 案例教学法主要通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在 分析过程中，学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养 学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。在案例教学中，教师与学生承 担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。教师有责任去选择和组织 要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以 覆盖所教内容的案例的话，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈 现出来。学生，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。在教学 过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一 方面从同学问的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那 里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景， 缩短了教学与实践之间的差距。
4、实践教学法 实践教学法响应了我校对物流专业提出的做中教、做中学的要求，让学生 亲身体验物流的流程，有利于实现校企零距离目标。在每次教学实践之前，统一 动员，确定教学实践目的，拟定实践方案。实习结束后，由指导教师结合学生在 企业的实践情况以及学生的实践报告，对整个教学实践过程进行评估总结。在校 外实训基地的学习，使学生能真正有机会走入社会进行实践，了解社会对知识的 需求情况，结合自身条件在必要的时候回到学校修正、补充和完善。
5、模拟教学法 模拟教学法是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程进行模拟或虚 拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认识方法。
模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。这一方式打破了传统的先讲理论后实践的模式，采用"先 实践再理论"的方法，从而加深对基础理论的理解与掌握程度。
三、物流课程创新教学思维的提出 1、加强自身学习，深化教学理念 物流教师自身知识的贫乏比较普遍，这极大阻碍了物流教学实践。以学生 为中心的前提是以教师为指导，如果指导者本身不具备知识能力，何以指导学生 自主、合作、探究学习。教师不仅要有足够的教学知识，而且要不断更新、调整 自己的知识结构，不断实践，与学生一起学习。在教学中要教师要勇于探索，并 与其他课程老师配合、沟通，从而使各学科各年级教学有机地结合，培养学生的 综合应用能力，而不是把各学科独立出来。物流教师要不断学习物流专业方面知 识，同时，教师必须不断反思自己的教学，不断改善自己的教学方式。
2、关注学生的发展，合理施教 现在社会，合作是必备的能力之一。教师需要营造一种情境，一种有利于 群体交流、合作的教学空间，有利于发展学生个性的学习情境。集体合作讨论需 要用得恰当，需要讨论的问题也是具有讨论价值的问题。教师要培养学生创新能 力，学生自我创新需要一定的条件，这些条件需要教师辅助创造。教师应该适当 留出空白，让学生自己去钻研思考问题，有助于形成学生的自主解决问题的能力。
培养学生主动学习，首先教师得给学生足够的自学空间，再者是辅以合理的指导。
就像培养学生的创新能力一样，教师需要给予自我探索的机会，教师应对教材做 必要的取舍、补充和选择，把教与学的过程落到实处。教师要做好指导工作，以 自身理解教学知识为基础，然后才能合理地引导学生主动学习与探索。
3、准确定位教学目标，提高学生实践能力 教学目标能够使教师的教学模式选择发生变化，物流课程实践教学的目的 是培养学生社会工作的能力。学生通过教学实践课程，把自己自身适应社会能力 提高到一定程度，这绝非在教师的课堂讲授中获取。但是，物流教学实践课程不 同于其他学科教学，其物流实践的特性需要教师的正确引导，否则学生将失去实 践过程中学习的主线。因此，教师需要针对学生的自身的学习特点制定合理的教 学方法。教学形式方面，教师需要制定符合社会当今需要的教学目标，充分调动 学生的参与积极性；
发掘学生的自我创新的能力，设定特定物流实践情景，这样有利于学生适应未来物流发展的需要。
四、结束语 通过实施物流教学课程的改革，不仅提高了学生的专业能力、方法能力和 社会能力等综合职业能力，也让物流教师树立了新职教理念，促进了课程体系和 教学方法的发展。
作者：王敏 柳晓娟 工作单位：大连海洋大学职业技术学院
