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诠释职业学校面临的问题及策略
诠释职业学校面临的问题及策略 职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人 才强国中具有特殊重要的地位。2008年教育部与河南省签订共建国家职业教育改 革试验区，省委省政府极其重视，制定了河南职业教育改革发展五年攻坚计划， 为加强职教攻坚工作的统筹领导，省政府成立了职教攻坚领导小组，安排、部署 职教攻坚工作，并取得显著成效。但是，职业教育仍存在着一些不可忽视的问题：一、学校的规模与质量 国家近l0年来一直坚持大力发展职业教育，为广大适龄青年提供了接受职 业教育的机会，给职业教育发展带来了新的契机，但是职业学校的办学条件却远 远不能适应学校规模的大幅增长，致使教育质量出现下列问题：
(1)学校的办学条件跟不上学生人数的增长，原来中职学校多数是千人左 右规模，当前翻了数倍，有的甚至达到万人。学校的基本建设无法满足教学需求， 有的外租校舍，有的加盖临时用房，绝大多数学校校园占地面积严重不足，这给 学生的学习、生活、安全等带来了一定的不利影响。
(2)师资严重不足，学校师生比不断扩大，教学班级人数由原来的30～50 人增长到80-90人，有的甚至超过100人，教师忙于应对上课，无力具体指导学生。
另外，老教师对现代操作技能掌握较少，青年教师缺乏教学实践和教学经验，教 学质量得不到保障。
(3)实习实训场地与设备严重短缺，职业教育以技能为本位的教育难以实 现。
(4)目前，到中职学校就读的学生年龄小，思想素质、文化基础等方面普 遍不高，又缺乏自我约束力，学生教育管理难度增大。
(5)原来中职学校理工科专业学制为4年，由4年制改为3年制后，实行“2+1” 模式，学生在校接受教育和训练一般不足2年。有的为缓解就业压力迎合企业招 工，学生在校学习不足一年半即进入工厂，并且多数专业不对口，从而降低了对 企业的适应性。
我国职业教育要成为国家经济发展的基石，把中国制造变成中国创造，从 而造就数以亿计的高技能劳动者，提高职业学校学生的质量是极其关键的。如何解决这一问题：
(1)学校的规模应适度，一般在校生规模保持在3000人左右，最多不超过 5000人。
(2)花大力气进行职业学校基础建设，使得校园占地面积、校舍建筑、实 习实训场地及设备、校园文化设施、图书资料等基本适应在校生规模需求。经费 投资，公办学校以政府财政支出为主，加之企业捐助和社会融资。
(3)职业学校的教育教学、专业设置应贴近市场、对接企业，符合新工艺、 新技术要求，保证职业教育的技能性和先进性。
(4)职业教育主要是技能训练，教师要手把手指导学生进行技能操作训练， 保证充足的师资力量，师生比不能过大，1：12较为适宜。
(5)实行“2+1”教学模式，学生在校学习训练时间应不少于4个学期(2年)， 让学生在职业学校学习期间能够完成基本训练，提高自身综合素质。为加强未成 年人思想道德的建设，职业教育和义务教育应通力合作，依靠义务教育打好基础， 通过职业教育实现提高。
二、“双师型”教师的培养 “双师型”教师队伍建设是职业学校师资队伍建设的核心。双师型队伍建设 的速度与成效直接关系着职业学校的发展与未来，这对于推动职业教育的现代化 建设有着非常深远的意义。我国职业学校“双师型”教师队伍建设存在如下问题：
(1)“双师型”教师培养起步较晚，实践经验不足，培养方式、方法不成熟， 考核评价体系尚未构建。
(2)随着职业学校的教学中心从理论转向实际操作，老教师接触现代化的 新设备、新技术、新工艺较少，实际操作能力较弱。年轻教师在高校接受教育的 实践性和社会性不足，实践技能薄弱。
(3)学校的实习实训条件差，教学计划陈旧，教学模式僵化。
(4)职业学校的校企合作短缺，市场适应性低。
解决上述问题应当：(1)加强师德师风建设，突出教书育人理念，在日常的教育教学中培养自 觉性、主动性。
(2)构建“双师型”教师技能操作类别及标准。由于职业学校类别众多、专业 差异大，应分门别类进行制定，如理工科学校主要培养工匠型和工艺型人才。对 教师技能操作的基本要求是：工匠型的对本专业的技能熟练操作，相近专业能够 操作；
工艺型的掌握整个生产工艺流程，熟悉关键岗位操作。技能操作水平分层 次：训练操作、生产实际操作、科研制作。
(3)着力强化教师技能培训。主要对骨干教师和中青年教师进行技能培训， 以技能竞赛为先导，开展校内技能大赛，努力参加各级各类技能大赛，将技能竞 赛纳人日常教学计划并和教师的绩效考核挂钩。还可以采取项目开发与课程相结 合，技能操作与岗位相结合，校内与校外培训相结合，进行多层次、多渠道、多 形式的教师培训，从而把握技能操作标准，在教学过程中逐步提高技能操作水平。
(4)制定中青年教师中长期培训计划。学校安排教师到企业进行实践、培 训，原则上不少于一年，直接参与企业的生产过程和社会实践，协助企业解决一 些生产问题，使教师将理论知识和实际操作有效地结合起来。
三、“2+1”模式 实行“2+1”模式教学以来，“2+1”模式对学生进入企业、了解企业，对加强 学校和企业之间的联系都起到了良好的推动作用，但在这期间也有一些问题暴露 了出来：
(1)“2+1”模式过于“统一性”、“一刀切”，忽略了学校、地区、专业的差异 性。学生在校接受学习教育训练时间不到2年，有的甚至不足3个学期，对理论知 识和技能训练都还没有完全掌握，很难完成从基础教育到职业教育的转化。
(2)由于学校规模较大，大量学生到企业实行“2+1”定岗实习难以实现专业 对口，降低了职业教育的针对性，并给学生在校的专业学习带来负面影响。
灵活采用“2+1”模式：
(1)充分考虑差异性，可试行“2+1”模式总体下的“2．0+1”、“2．5+0．5”、 “3+0”等模式，只要是在校学习期间学生都应该享受国家助学金。(2)强化学生专业对口顶岗实习，努力实现学以致用。
四、校企合作 校企合作是职业教育健康发展的必由之路，充分发挥各自特长，优势互补， 实现双赢。但目前存在校企合作程度低、范围小、活力不够、缺乏长期考虑。应 从以下两方面解决：
(1)增强学校自身能力，了解企业的需要，参与企业的生产，帮助企业解 决一些生产问题，努力增强校企合作的深度与广度。
(2)国家从政策、法规上进行引导、促进校企合作及人才培养，并对校企 合作实施较好的企业予以奖励。
五、就业效果 目前我国职业学校的就业率基本能达到95％以上，但在就业条件、工资待 遇、专业对口率方面凸显不足。如何提高学生的就业质量及就业稳定率是职校亟 待解决的问题。如何解决这一问题：
(1)加强学生思想教育，培养吃苦耐劳精神，端正就业态度，“树立“面向一 线”、“先就业后择业再创业”的思想。
(2)加强校企链接，根据企业需求培养人才，增强针对性和适应性。
(3)学校在学生学习期间努力帮助学生规划职业生涯，尽可能地使学生了 解企业，学习企业文化，适应企业要求，减少理想与现实之间的差距，平稳就业。
(4)严格企业的用工行为，实施企业用人资格准人制度，给予税费优待， 增强其信誉度。
