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幼儿早期阅读能力的发展探索
幼儿早期阅读能力的发展探索 一、问题的提出 《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:要“培养幼儿对生活中常见的简单标 记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其它多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和 书写的兴趣,培养前阅读和前书写等技能。”这就明确地把幼儿的早期阅读要求纳 入了语言教育的目标体系,使得早期阅读倍受提倡和重视。在社会和经济迅猛发展的今天,人的阅读能力被视为主要的具有很高价值 的能力。因此,教育也面临着挑战和选择,教育不仅要培养有知识、会思考的人, 最重要的是要培养会学习、会探索的创造型人才。然而,会学习的基础和关键就 是阅读能力,只有学会阅读才会吸收,有了吸收,才会有创造。而要使儿童能够尽早 阅读,就必须先解决认字问题,在幼儿阶段就开始实施认读活动。
根据“最佳期实施最优化教育”的理论基础,同时科学研究也表明:儿童发育 过程中,存在着“最佳期”的现象,错过了最佳期,儿童的智力和心理发展都会受到 影响。研究还表明:口语发展的最佳期是2~4岁,书面语的发展最佳期是5~6岁,从口 语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。因此,牢牢把握最佳期,充分开展科学 认读活动,让幼儿认字,发展书面语言,是可能和必要的。
二、研究的目标 我园自2004年9月份起,参加了“科学认读――发展儿童语言及思维”的课 题实验,几年来,我们确立了以“开展科学认读,促进幼儿早期阅读能力发展”为题, 将科学认读渗透到幼儿一日生活的各个环节。其目的: 1.让幼儿在没有压力的轻松愉快的氛围中,自然而然地认读汉字,激发兴趣, 促进幼儿语言能力发展。
2.以科学认读为手段,整合多方资源,培养幼儿早期阅读能力,促进幼儿素质 的全面发展。
三、课题研究的主要内容及具体措施 (一)创设认读环境《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和 常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持 幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为此,我们非常注重良好环境的构建,从利 用、优化、开发幼儿园环境、家庭环境、社区环境入手,通过环境的刺激作用,让 幼儿在与环境的互动中,关注汉字,主动认读。
1.幼儿园认读环境创设。
幼儿在园的一日活动中,我们充分利用一切机会,让幼儿感受书面语言,在 潜移默化中接受有关方面的文字信息。首先,在幼儿刚入园时,我们为实验班的每 个幼儿制作一个姓名牌挂在幼儿的身上,使教师对幼儿、家长对幼儿、幼儿对幼 儿能尽快建立人与汉字的对立关系。其次,对各实验班的所有玩具、用品等物品 进行标名,使幼儿经常有机会与这些“汉字宝宝”接触。第三,每个实验班都专门开 辟了一个阅读区角,墙面布置成“字宝宝乐园”,贴挂幼儿在活动中接触过的字、词、 句;角落摆放一些适合幼儿阅读的图书、字卡等,让幼儿自主翻阅、自由交流,阅读 区的读物做到两周更换一次,以保持新鲜感。
2.家园合力,营造亲子阅读的氛围。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本 着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮 助家长提高教育能力。”因此,我园在开展科学认读活动时,积极做好家长工作,密 切家园关系,努力做到家园一致。每年在招收小班新生时,我们都要通过现场咨询、 交流,由家长自意选择“科学认读”实验班,幼儿入园后,我们组织召开家长会,聘请 专家对家长进行家教知识、早期阅读指导等讲座,要求家长能为幼儿创设与幼儿 园教育一致的阅读环境,要求父母每天最少抽出十五分钟时间和孩子一起开展阅 读活动。
(二)通过集体语言活动,进行认读 有计划、有组织的阅读活动,有利于提高幼儿的认读能力,发展幼儿的语言, 丰富幼儿的阅读经验。我们利用语言活动时间,先让幼儿自主阅读,仔细观察画面 中人物(动物)的表情、形态、动作等,并运用语言讲解画面内容。在幼儿初步阅读 之后,教师和幼儿一起阅读,要求幼儿注意倾听教师讲述画面的文字说明,帮助幼 儿理解这些画面的语言信息,在幼儿基本理解画面内容后,教师再朗读,幼儿跟随 教师用手指着画面的文字说明,帮助幼儿逐步建立口头语言和文字的转换关系,最后归纳阅读内容,认读相关的字词。
(三)激发幼儿认读兴趣 兴趣是最好的老师,在阅读教学过程中,我们首先通过“导读入题”,引导幼 儿去观察画面,发现问题,找寻汉字,如故事《小鸭和小鸡》,采用“感知――探索―― 发现”的方式,教师出示玩具小鸭和小鸡并给它们脖子挂上相应的汉字牌子,从“小 鸭和小鸡长得什么样子”“它们之间发生什么故事”“小鸭和小鸡有什么本领”层层 设置问题,让幼儿带着问题去观察、思考、探索、发现。在活动过程中幼儿始终 保持着浓厚的阅读兴趣,轻松愉快地认识了“小鸭”“小鸡”“朋友”等汉字。其次,为 了引发幼儿认读兴趣,我们还巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料,将 儿歌、故事的画面和阅读材料轮流出现,使幼儿在学习不同的语言表达方式、获 得不同语言经验时,感受认读的兴趣,获得阅读经验。同时,我们还不断创设有趣的 情境,巩固幼儿的认读内容,如我们有时把字卡做成果实形状,把它们挂在“果树” 上,用“摘果子”的游戏来认读字卡;有时把字卡做成各种各样的花朵,玩“采花”游戏 来认读字卡。调动幼儿积极动脑筋,想办法,认读字卡。
(四)扩展认读空间 如果把科学认读仅仅局限于幼儿园语言活动,那是远远不够的。广阔的社 会活动、家庭教育等都是幼儿获得有关阅读知识的大舞台。我们在认真抓好家长 工作的同时,积极组织幼儿参与社会活动,将幼儿带出幼儿园,先进社会大家庭,从 而进一步解放幼儿的双手、头脑、眼睛、嘴巴、时间及空间,在幼儿踏青找春天、 秋游、参观超市等活动中,有意识地引导幼儿认读商场、游乐场所及各种花卉、 蔬果的名字,如“桃花”“蔬果超市”“翠湖公园”等,提高了幼儿的认读能力,陶冶了情 操。//www.gwyoo.com 四、课题实验的主要成果 1.科学认读活动有效提高了幼儿的阅读兴趣。
我园参加实验近六年来,不少家长反映,孩子对汉字的敏感性增强了,他们 看见电视里屏幕上、马路上有认识的字都会大声读出来,见到不认识的字也能主 动向家长教师提问。幼儿求知欲增强了,喜欢看书读书,大班的孩子还能主动阅读 报纸,遇到不认识的字就问家长或连顺带猜的读,有的会在看书读书中发现新知识, 提早开启了幼儿的自学之门,培养了幼儿的学习习惯。2.促进了幼儿情智的发展。
随着实验的深入开展,我们逐渐发现实验班的孩子思维活跃,发言积极,善 于表述,对于某些问题敢于提问,并能发表自已独特的见解,其认知能力也明显提 高了。同时,早期阅读也是一种情感的教育,每首儿歌、每个故事、每个字词都是 丰富幼儿情感的重要纽带。认读实验班的孩子情感丰富,热爱父母、友爱同伴,有 的性格活泼开朗,有的喜欢静静地思考,每个幼儿都能富有个性地发展。
五、思考 1.进一步为幼儿创设良好的认读和阅读环境,做到书本环境和非书本环境 同步,做到幼儿园环境与家庭环境一致,使幼儿像说话一样,自然习得汉字,提高阅 读能力。
2.正确处理好认字与阅读的关系,将先阅读后认字和先认字后阅读紧密结 合起来。
3.为弘扬祖国的经典文化,尝试将古诗文学习融于认读活动,丰富科学认读 的内涵。
