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浅谈国外学前教育改革对我国学前教育发展的启示
浅谈国外学前教育改革对我国学前教育发展的启示 一、国外学前教育课程改革 (一)学前课程生活化 21 世纪初，以美国为代表的西方国家提出了以幼儿为中心，教育回归生 活的教育主张。如杜威在我的教育的信条 中指出:教育是生活的过程，而不是 为将来生活的准备。教育即生活的主张将学前课程里的学校生活、自然生活、社 会生活三者有机联系在一起，有助于实现教育的一致性与完整性，发挥幼儿的主 体性、主动性。
(二)学前课程的游戏化 游戏化的课程认为游戏能激活幼儿思维的内部运算，是智慧的源泉和发展 的基础，强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学。
游戏化的课程要求高度 重视幼儿在学习过程中的主动性，倡导幼儿积极与周围环境相互作用，主动建构 知识，倡导发现学习，反对填鸭式教学。
当前国外学前教育的发展趋势表现为学前教育中心的转移、尝试不分年级 的教育、发展多形式和多功能的学前教育机构、倡导多元文化教育。
幼儿教师 应保证所使用的教具能符合多元文化的要求，具有教育性和可操作性。
在组织 各种教学活动时，尽量使用具有不同文化和民族特色的图片，丰富课程的内容， 这样有利于开阔幼儿的眼界等。
教师应该尊重来自不同文化背景中的幼儿，尊 重其自身文化，并利用便利条件让其他幼儿了解这些不同的文化，促使他们同来 自不同文化背景中的人愉快交往，获得成长。
国外学前教育的发展趋势注重幼 儿的主体性，以幼儿为中心，鼓励幼儿从生活中发现事物，培养幼儿探索的兴趣。
二、对我国学前教育的启示 自中国人民共和国成立以来，我国学前教育事业经历了两次发展浪潮，第 一次是向苏联学习以直接教学为主要形式的集体主义教学模式，第二次是向欧美 学习以活动教学为主要形式的自由主义教学模式。
我国一直在不断探索具有本 土特色的学前教育课程模式，有很多知名教育学者，如陈鹤琴、陶行知、张雪门 等提出了自己的观点，推动了我国学前教育的发展。
近年来，国家颁布了一系 列的法律法规，并且大力扶持学前教育的发展。
我国借鉴国外学前教育的课程模式，促进学前教育生活化、游戏化、多元化，不再采用以教师说什么，幼儿做 什么为主的教学模式，转而以幼儿为主，倡导幼儿在游戏中学习，在游戏中成长， 主动建构知识。
(一)打破学前教育工作者的思维定势，突破 传统学前教育的模式 国外学前教育的改革，有利于帮助我国的教育工作者打破原来的想法，提 出更符合中国实际的教育教学方法和理念。
陈鹤琴曾提出我国幼儿教育的弊端 是与环境的接触太少，在游戏室里的时间太多，功课太简单，团体动作太多，没 有具体的目标。传统的学前教育模式是以教师的讲为主，而这种传统的教育模式 已经不适应当代社会的发展。
国外学前教育的改革将其游戏化、生活化、多元 化，并提出以幼儿为主，我国借鉴国外的改革方案，但应该立足于本国的国情， 合理利用国外的经验。
(二)把握学前教育发展契机 国外学前教育的改革启示我国加大学前教育事业的扶持力度，深入改革学 前教育制度，促进学前教育均衡发展。
2002 年，我国颁布了36 岁儿童学习与 发展指南，明确了学前教育工作者的任务，2012 年，我国启动了学前教育三年 行动计划，大力发展学前教育的事业。
国家的举措让人们认识到学前教育的重 要性，学前教育专业一度成为大学的热门专业，家长也逐渐开始重视幼儿教育。
国家的重视，为学前教育发展提供了契机。
在当前形势下，根据我国的实际情 况发展本土的学前教育理念是极为必要的。(三)提升幼儿教师地位和专业素养 受社会大环境的影响，很多人将幼儿教师定位为看孩子的保姆，认为学前 教育是看孩子的工作，这阻碍了学前教育的发展。
学前教育的主体是幼儿，教 育幼儿既是幼儿教师的责任，也是家长的责任，更是国家的责任。
学前教育应 该纳入义务教育的行列，提高社会各界对学前教育以及幼儿教师的重视程度。
当 前，国家加强了对幼儿教师在职培训，如实行国培计划，对各园优秀骨干教师进 行培训，以提高学前教育的师资力量。
(四)以幼儿为中心，注重幼儿个体差异 充分考虑幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的个体差异，注重幼儿社会情感 的发展，积极引导幼儿个性的发展。
每个幼儿都是独立的个体，每个幼儿之间都存在差异，教师应该用发展的眼光看待幼儿的成长。
让幼儿渐渐参与到日常 活动中，逐渐知道自己的权利和义务。
教师应从幼儿的实际出发进行保育和教 育工作，与幼儿建立安全、尊重、互惠的关系，洞察幼儿的想法和情感，尊重幼 儿，获得幼儿的信任，为幼儿提供持续的情感支持，关注幼儿在活动中的参与性。
