紧扣新课改要求，实施新策略教学——浅论新课改下高中数学课新课改

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　　　内容摘要：新课程标准的实施，对高中数学课堂教学提出了新要求，教学工作者必须根据新课改的要求，选择和实施行之有效的教学方式和教学手段，实现“能力培养”、“教学相长”的教学目标要求。教学实践证明，教学方式灵活，则教学效能显著。本文作者根据新课程改革要求，对高中数学教学策略的运用进行了简要论述。

　　　关键词：高中数学有效教学策略运用教学相长

　　　新课改、新标准、新要求、新策略。随着新课程改革纲要在高中数学学科教学中的深入贯彻和有效实施，对高中数学课堂教学也提出了更加鲜明、更加具体的目标和要求。教师作为教学活动整体架构的设计者和组织者，在教学方式手段的运用和实施上，需要密切联系课程改革要求，贴合新课改目标要求，采用行之有效、有的放矢、形式灵活的教学手段和策略。教学实践证明，教学方法的有效性，能够促进教学活动的实效性。新课标准指出：“有效数学学习活动应将动手实践，自主探索与合作交流作为学习数学重要方式，帮助学生掌握基本知识与技能、思想和方法。”众所周知，高中数学课堂教学的根本要求，不仅仅局限在传授知识经验内涵，更重要的是培养和锻炼学生良好学习能力，促进良好社会适应能力的养成，由此可见，教学策略的实施，应将着力点和关注点放置在学习能力素养的培养上。本人现结合新课改要求，对高中数学课堂教学中实施有效教学策略，从三个方面进行简要论述。

　　　一、实施主体性教学策略，培养高中生互助合作学习能力

　　　学生是教学活动的对象，在整个教学活动进程中居于主体地位。教师开展的教学活动，都必须围绕学生这一“中心”制定和实施。新实施的高中数学课程标准指出，学生是学习活动的主体，要将学生作为教学的“重心”，引导学生开展合作、交流、互动等活动，实现高中生良好团结协作团队精神的有效培养。因此，在教学活动中，高中数学教师应始终将学生放在教学活动进程的“主要位置”，采用主体性教学策略，组织高中生开展小组合作、互助探析等学习活动，使高中生能够在主体特性充分展示过程中，实现互助合作学习能力的有效培养和提升。

　　　如在“三角函数的图像和性质”一节课教学时，教师结合该节课教学目标以及学习重难点等方面的内容，采用主体性教学策略，激发学生主体所具有的内在能动学习潜能，按照“同组异质，异组同质”的原则，组建学习活动小组，利用三角函数的图像和性质内容，搭建学生进行小组活动的载体，学生在小组合作探析的过程中，通过共同探析，相互帮助，互相补充的活动方式，对“三角函数，正余弦函数的图像、定义域、值域、周期性、奇偶性、单调性”等方面知识内容以及之间的异同点，能够有较为全面的感知和认知。学生主体特性在互助合作的主体性教学策略中，能够得到生动展示和有效提升。

　　　二、实施探究性教学策略，培养高中生动手实践学习能力

　　　新实施的高中数学课程标准指出：“要善于搭建活动载体，让学生在观察问题、分析问题、解决问题、总结问题过程中，动手实践能力得到有效锻炼和培养”。同时，具有良好动手操作能力的技能型人才，也成为学科教学的重要任务。因此，高中数学教师在教学活动进程中，应将探究性教学策略渗透于课堂教学活动中，通过搭建探知新知内涵、探析问题案例、总结解题规律等实践“舞台”，借助于教师有效指导，达到动手探析、实践操作、解决问题等学习能力的有效提升。

　　　如在问题案例的讲解过程中中，教师应该发挥问题案例解题过程的发展性特征，将探究性教学策略渗透于解题活动中，通过“先探——再教——后总”的模式上，让学生动手探究能力得到有效锻炼和提升，逐步培树高中生勇于探索的学习素养。

　　　三、实施评价性教学策略，培养高中生反思辨析学习能力

　　　教师与学生在深入互动、深刻交流、观点碰撞的过程中，经常开展双边探析的互动活动。学生在此过程中，思考分析、辨析评价的能力能够得到有效锻炼。同时，新课程改革纲要中，也将高中生的反思辨析能力作为学习能力培养的重要人物之一。因此，高中数学教师应该利用评价性教学策略的双边互动性、评价深刻性、讨论指导性等特点，设置具有评价意义的教学氛围，引导学生通过师生评价、生生互评、生生点评、小组评析等形式，组织学生主体对“论题”进行互动交流，共同探析，深刻思考和有效辨析，从而使高中生在评价分析活动中，自我反思活动更加深刻，辨析思考更加全面。

　　　如在“三角恒等变换”一节课教学中，教师在讲解“已知α,β都是锐角，且sinα=，sinβ=,求证：α+β=。”时，采用评价性教学策略，在学生练习解题基础上，交换解题过程，开展反思评判活动，组织学生开展评价探析活动。这样，学生在评价分析的过程中，能够深刻认识到该问题解答的方法是：“本题是求cos(α+β)比来求sin(α+β)好，因为0＜α+β＜π，在此区间上余弦函数是单调函数，而正弦函数不是单调函数，要求α+β的之，还要将范围缩小，比较麻烦”。同时，高中生在互动评析过程中，对“两角和与差的求求值问题”存在的“忽略角的范围”的不足能够有深刻的认识和思考，并对存在错误的根源“没有考虑问题中的对角的要求”有了准确的理解和掌握。这样，学生评析过程中，对此类型问题案例的解析思路更加深刻，方法更具实效。

　　　总之，高中数学教师在教学活动中，要根据新课改目标要求，将能力培养作为教学活动第一要务，设置和实施具有有的放矢的教学策略，提供能力训练实践的有效时机，实现高中生在有效教学策略教学下，综合学习能力素养的提升和进步。

紧扣新课改要求，实施新策略教学——浅论新课改下高中数学课 新课改

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