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基于“积件”思想的网络课件设计
基于“积件”思想的网络课件设计 【摘要】随着Internet向带宽、高速、多媒体化方向迅速发展，以网络为基 础的现代教育手段将得到广泛应用，这对培养21世纪的新型人才和大规模进行劳 动力培养将起积极的促进作用。要促进基于Internet 的远程教育，需要一大批网 络课件。如何构建网络课件就成了问题的关键。由于基于Internet的网络课件与一 般的多媒体教学软件的使用环境、教学功能和教学作用不同，因此，探索和研究 网络课件的设计具有重要的意义。本文从分析积件的特点及其对教学改革的影响， 提出了基于积件思想构建网络课件的新模式新设计理念。【关键词】CAI;积件;积件系统结构;网络课件 1、积件思想的基本特点 1.1注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论 相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生 自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生， 具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教 育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学 活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教 学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。
1.2积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教 材课件体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动 中。
1.3基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈 少，其重组的可能性就愈大。以往的CAI课件总是有启承转收，有头有尾，自成 整体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化 了思维过程，机械化了教学程序，很不适应于千变万化的课堂信息交流；
它排斥 了教师的主导性和创造性、学生的主体性和差异性，忽视了教学环境与学生原有 发展水平、最近发展区的多变性。积件则不然。积件中的积件基元就是一个基本 知识点，它不囿于任何特定的教学思想、教学方法，也不局限于课件体系和教材 版本，其附加的约束条件少，因而可积性（可重组性）就较大。值得强调的是：
积件并不排斥教育思想与教学方法，相反，它将许许多多好的教育思想与教学方 法以教学基本策略基元形式积聚成库，犹如集古今中外优秀教育家的智慧于一炉，炉中每一粒星火都能燎原学生思想之光芒。
1.4开放性，自繁殖性。积件的素材资源和教学策略资源都是以基元方式 入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将 最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，入库规范，积 件在教学活动中就自然具有开放性、自繁殖性。随着计算机技术的发展和全体师 生的参与，积件的迅速发展将不可思议，就象今天Internet网上的信息爆炸一样。
1.5继承性与发展性。积件系统在具体课堂教学中应用的临时组合可成为 一种临时课件，或者说课件就相当于积件系统中的“微教学单元”，因而积件与课 件的关系是一种继承与发展的关系。课件适用于某一具体的教学情境，积件适用 于任何变化的教学情境，积件更适宜教师学生相互交流为主的课堂教学情景。课 件经过适当加工（去除冗余部分，规范接口标准），就可纳入积件的微教学单元 库，为其他教师重组使用；
积件经某教师组合成为适合当前教学情境的内容，也 就构成了一个“临时”的课件（准确地说，是“堂件”）。当积件库（甚至组合平台） 的载体从磁盘、CD光盘发展到网络时，积件的思想和着眼点就发展到全球化、 虚拟化、社会化，它会超越今天人们关于课件的种种经验和理论，提出更多更新 的课题等待我们去探索。
1.6技术标准规范性，为了实现积件在校、地区、全国、全球的可重组性， 积件的各类信息资源必须遵从当今世界主流标准和规范，例如，文本的格式，图 形的格式、声音的格式、动画的格式、Internet网络接口的格式等都必须与世界主 流应用软件一致，否则无法实现素材资料的组合。教学信息的分类、编码，应有 类似“中图法”图书分类的法则。此外，还应考虑光电阅读、条码扫描系统、CD －ROM、VCD制式等多方面的因素。这需要在国家一级层次上确立法规性的标 准。
1.7易用性、通用性、灵活性、实用性。积件集中了当代应用软件的设计 思想精华，它有大量丰富的教学素材、用起来很方便，操作界面直观、明白、人 性化、教学化，适于全体师生，适于不同的教学情境，成为课堂教学的实用工具。
2、“积件”系统的基本结构 “积件”是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源 的教学软件系统。“积件”库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息 素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。“积件”库包括以下五种类型：多媒体教学资料库：以知识点为基础、按一定检索和分类规则组织的素材 资料，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、电视等多维信息的素 材资源库。分为最常用库、次常用库和扩展库三类，并配以方便、快速、自动、 智能光盘和网络检索方法。
微教学单元库：以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识 技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”和“微 世界”，它的设计开发方法与原来的课件类似，不同的是微教学单元是供教师学 生在教学中重组使用而准备的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要多余 的背景、多余的解说配音等，短小精悍、符合“积件”组合平台要求的接口格式， 方便教师学生检索和组接在当前的教学情境中运用。
虚拟“积件”资源库：将网络上的资源作为“积件”库资源。可以由师生在课 堂教学中通过网络进行检索、重组、灵活地结合当前教学需要建立的教学资源库 包涵了学科教学、政治思想、教学管理诸方面的信息和素材，部分已在教室里安 装了计算机和联网的学校，可以直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学。
资料呈现方 教与学策略库：课堂教学的模式、方法与策略千千万万。如讲述方式、问 答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等；
将不同的策略方式设 计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让师生根据自己需要将不同的 素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，将产生“组合 爆炸”式的效果，灵活地应付各种教与学情况；
更能帮助学生发挥主观能动性， 进行积极探索和认知学习。
3、网络课件的设计思想 网络课件作为一种教学材料，能够使学生在交互状态下进行学习，实现因 材施教；
能够记录学生的学习情况，为教师分析教学效果使用；
能够创造和谐有 趣的学习环境，调动学生学习的积极性和创造性，提高学习效果和效率。跟其他 教学材料一样，在“积件”思想的指导下，网络课件的设计和实现同样必须遵循教 学设计的方法和原则。
3.1教学设计 教学设计，是应用系统科学的理论和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学 系统结构。教学设计原则是注重教学目标及教学内容分析；
设计教学活动时注意 情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用；
注意信息资源设计，强调利用各种 信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；
强调以学生为中心，注重自主学习设计；
强调“协作学习”，注重协作学习环境设计；
注重基于网络教学策略设计。
l 确定教学目标 教学目标是指希望通过教学过程，使学生在思维、情感和行为上发生改变 的阐述。它是教学活动的导向，是学习评价的依据。确定教学目标，是教学设计 的首要工作，也是其他设计工作的基础。为了使网络课件能够达到预期的效果， 应该根据教学大纲的要求，分析教学内容，针对学生的特点制定出学生应达到的 教学目标，指出通过该单元的学习之后，学生在行为上应该发生哪些变化。
l 教学内容的选择 就多媒体表现的效果、课程本身的特性来讲，不是说所有的课程都要作成 网络课件；
就一门课程来讲，也不是所有的部分都要用网络课件来呈现。基于此， 在选择内容时，应该选择那些适合多媒体技术呈现的内容，教学过程可以通过人 机对话来实现，如对抽象的理论或过程。能够利用计算机的图形和动画功能进行 模拟，使之形象化、具体化，便于学生理解。另外，选择的内容应该符合学生的 认知特点，做到量体裁衣，有的放矢。
l 教学策略和教学媒体的选择 在确定教学内容和相应的教学目标之后，应该选择最适合达到教学目标的 教学策略和所用的媒体。教学策略反映在网络课件中，就是学生与计算机之间的 交互形式，或者将它称之为模式。
媒体的选择指的是对信息载体的选择。根据学科特点和内容，选择那些能 高效实现教学目标的媒体，合理的设计课件中文本、图像、声音、动画等信息媒 体的运用形式。举例来说，在几何、物理等理科内容，应该选用模拟模式，在媒 体的选用中就应该选择动画来实现；
在讲授性教学模式中，选用视频、图像来呈 现学习内容。
3.2 系统设计由于网络课件的信息量大，而且要求具有友好的交互性，因此，必须认真 设计网络课件的系统结构，以保证能达到最佳的教学效果。通常包括以下内容：
l 交互性设计 课件内容的设计尽量加入交互方式，激发学生在学习过程中主动参与和积 极思考。在疑难的知识点上充分发挥多媒体的功能，展现其内涵，使学生能够深 刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。
l 屏幕页面的设计 课件的网页无论从形象、风格还是课件的前后顺序，以至各对象的形式都 保持统一的风格和操作界面。具有友好的页面，使学习者在使用时，可以很快领 会如何使用软件。
l 课件导航设计 3.5 应用评价 网络课件的测试、评价和修改是课件开发建设过程中的一个重要阶段，网 络课件制作完成并投入运行以后，要广泛征集各方面的意见，就出现的问题进行 修改。网络课件的评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等 方面提出课件评价的基本内容和主要指标。
4、结论 网络课件是随着网络技术、计算机技术及多媒体技术的日新月异而兴起与 发展的，但实现一个功能强大、具有人性化和智能化的网络课件只靠单纯的技术 层面是远远不够的，还需要将先进的教育技术与现代教育思想相结合，运用积件 思想，走素材资源库和教学平台相结合的新思路，是实现信息与课件高层次整合 的有效手段。使计算机辅助教学在课内和课外的运用朝着信息技术与学科整合这 一更广阔、更深层的方向发展。
【参考文献】 1、黎加厚：“课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展”，《电 化教育研究》1997（3、4）。2、彭绍东著：《信息技术教育学》，湖南师范大学出版社，2002年。
3、祝智庭编著：《网络教育应用教程》，北京师范大学出版社，2002年。
4、钟启泉 《课件设计基础》 山东教育出版 1998年。
