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培养学生创新能力充分发挥多媒体课件教学优势
培养学生创新能力充分发挥多媒体课件教学优势 一、创设情境,激发联想 儿童是想象力最丰富、最活泼时期。儿童愿意去发现各种事物。因此,教 师的教学要根据儿童的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势,创设情境。激 励学生猜想、想象和联想,可以开拓学生的思路,增强学生思维的深刻性,有利 于培养学生思维的灵活性。例如,教学“圆的面积计算”一课时,教师借助多媒体课件,演示平行四边 形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色,提问:
这是什么图形?看到圆想到什么?圆所围平面部分的大小叫什么?(圆面积)最 后教师启发学生猜测联想,怎样把圆转化成一个已知图计算?这时有的学生说把 圆转化成长方形;
有的学生说把圆转化成平形四边形;
有的学生说把圆转化成三 角形;
还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪,同学们展开了想象 的翅膀。这样借助多媒体教学手段,学生自然而然地进入教学情境,激起学生求 知欲望和创新意识。
二、呈现过程,发展思维 多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,随着优美的音乐,抑扬顿挫 的声音,化静为动,动静结合,直观生动形象地展示图形的变化过程。教学中充 分发挥多媒体课件这一优势,激发学生创新的欲望,寻求解答问题的最佳途径。
为培养学生的创新能力提供了良好素材。
例如,在推导圆面积计算公式的教学中,学生通过分组进行剪拼、操作等 活动,有的把圆剪拼成近似长方形;
有的把圆剪拼成近似平形四边形;
有的把圆 剪拼成近似三角形;
还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度,用不同的方法 分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中,使学生尝到了独立思考的乐趣, 培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式 教学到此结束,可教师并没有就此罢休,而就此设问:“把圆剪拼成哪种图形的 方法最为简单最易操作、推导?”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮,这 时教师充分发挥多媒体课件的优势,逐一展示推导圆面积公式的各种方法,学生 很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然,而 且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。三、巧妙追问,激活思维 亚里士多德曾说过:“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学 生心理上感到茫然,产生认知冲突,促使学生积极思考,在这个过程中才能突现 创新,因此,“问题”是学生提高学习能力的基础,是创新学习的关键。而小学教 学中算理、法则既是重点又是难点,这些知识具有一定的抽象性,给学生形成新 的认知结构带来困难。因此教师要巧妙追问,激活学生的思维,有利于学生创新 能力的培养。
例如,教学求18和30的最大公约数,学生通过自学研讨,发现18和30的最 大公约数必须包含18和30的全部公有质因数的乘积。所以18和30的最大公约数是 2×3=6。但许多同学却不理解其中的道理。因此教师追问:为什么18和30的最大 公约数必须包含它们全部公有质因数?教师这一追问,学生的思维出现了堵塞, 不知所措。这时教师运用多媒体课件闪动18和30的公有质因数2、3,去掉一个公 有质因数3。是不是能得到最大公约数?学生的思维畅通,剩下的2虽然是18和30 的公约数,但不是最大公约数。这时学生顿悟到少一个公有质因数不行,多一个 独有质因数也不行。这样借助多媒体课件引导学生变换角度,另辟蹊径,发现新 见解。
总之,在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势,给学生创设宽松的学习氛 围,使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态,非常利于学生 主体性的发挥,创新能力的培养。