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低年级音乐课堂教学创新研讨
低年级音乐课堂教学创新研讨 古往今来,教学实践中存在着多种模式。早在我国古代就有人对教学从学 的角度进行过概括和总结。如孔子认为,学习过程主要是由“学”、“思”、“习”、“行” 四个环节构成的;在《中庸》一书中,学习过程被概括为“博学之、审问之、慎思之、 明辨之、笃行之”五个阶段:荀子则主张学习过程应是“闻”、“见”、“知”,“行”的过 程,等等。这些思想都可视之为世界上最早的教学模式的雏形。而我国当前小学 音乐教育(其性质和主要特征有别于古代音乐教育)课堂教学模式的发展,则起源 于上个世纪初学校教育制度在我国的建立。主要经历了以下几个阶段: 一、“梨园式”阶段 (一)教―唱模式 19世纪末期以来,帝国主义列强对我国的侵略激起了中国人民的义愤和反 抗,也唤醒了国人对传统文化的批判意识,抵御外侮、进行变革、力图自强的思想 在知识分子当中普遍高涨,社会提出了“救亡图存”的口号。废除科举,兴办学校,学 习西方的科学文化,已成为不可阻挡的社会潮流。新式学堂纷纷建立,有识之士亦 开始宣传音乐教育的重要意义。梁启超在《饮冰室诗话》中说:“欲改造国民之品 质,则诗歌音乐为精神教育的一要件。”又说:“今日不从事教育则已,苟从事教育, 则唱歌一科实为学校中万万不可缺者。”1904年1月的“癸卯学制”将音乐课正式列 入蒙养院的课程设置之中,并对“歌谣”的教学作了规定:“歌谣俟幼儿在五六岁时 渐有心喜歌唱之际,可使歌平和浅易之小诗,如古人短歌谣及古人五言绝句皆可, 并可使幼儿之耳目喉舌运用舒畅,以助其发育,且使心情和悦为德性涵养之 质。”1909年5月15日,清政府颁布《奏请变通初等小学堂章程折》,规定在初等小 学堂增设“乐歌”课,并对教学内容作了规定:“乐歌乃古人弦诵之遗,各国皆有此科, 应列为随意科目,择五七言古诗歌词旨雅正、音节谐和、足以发舒志气、涵养性 情、篇幅不甚长者,于一星期内酌加一二小时教之。”至此,音乐课在全国中小学校 正式设立,音乐课也正式列为学校的必修科目,初等小学设“唱歌”课,高等小学设 “乐歌”课。“学堂乐歌”正是人们对这些新式学堂中所设音乐课程的称呼。与此同时,爱国知识分子沈心工、李叔同东渡日本,研习音乐,并将日本明治 维新时期的学校音乐教育经验带回国内,推动了近代中国学堂乐歌活动的兴起与 发展。但由于学校制度刚刚建立,教材短缺,“唱歌”课的教学主要采取旧曲填词的 方法,通过集体歌唱的形式,向学生传播西方音乐知识,对学生进行富国强兵的爱 国主义思想教育;加上中小学音乐教育的发展走在师范音乐教育的前面,担任中小学“乐歌”课的教师主要是教国文的老师,或临时聘请的一些民间艺人。这样,受传 统音乐口传心授传承方式的影响,课堂上主要是“先生唱,学生跟”,或者是“先生讲, 学生听”的“教―唱”课堂教学模式。近代著名画家和音乐家丰子皑曾在《艺术趣 味》一书中回忆当时学校教唱《勉学》这首歌的情形:“我们学唱歌,正在清朝末年, 四方多难,人心乱动的时候,先生费了半个小时来和我们讲解歌词的意义。慷慨激 昂地说,中国政治何等腐败,人民何等愚弱,你们倘不再努力用功,不久一定要同黑 奴红种一样(歌词的第一句“黑奴红种相继尽,惟我黄人鼾末醒”)。先生讲时声色俱 厉,眼睛里几乎掉下泪来。我听了十分感动,方知道自己何等不幸,生在这样危殆的 祖国里。唱到‘东亚大陆将沉没’一句,惊心跳胆,觉得脚底下这块土地果真要沉下 去似的。” (二)练―唱模式 辛亥革命后,特别是在“五四”新文化运动的影响和推动下,中小学校的音乐 教育得到迅速而广泛的发展,教师紧缺,迫切要求建立起专业音乐教育机构。1920 年9月,北京女子高等师范学校音乐科建立;1922年,北京大学音乐传习所成立;1920 年,上海专科师范学校音乐科成立,1922年改名为上海艺术师范学校;1927年,我国 第一所规模比较大、制度比较健全的独立的专业音乐教育机构―――国立音乐专 科学校在上海建立。这些音乐教育机构的办学方针,虽然大多数仍沿袭过去北京 大学音乐研究会所提出的“兼容并包”的方针,而设有国乐方面的课程,但是,实际 上它们主要都是参照欧美的音乐教育体制,以传授西洋音乐知识和技能为其主要 的教育内容。据1921年6月出版的《音乐杂志》第2卷第5、6两号合刊上发表的《北 京女子高等师范学校音乐、体育科分组办法》,可以得知音乐科学生的专业必修 科目是:1.理论课:普通乐理、普通和声学与应用和声学、对位法、音乐史、声学、 曲体学、乐器学、作曲法、作歌法。2.技术课:钢琴,钢琴练习、独唱、合唱、默 谱及节奏练习,指挥。共同必修科目是:国文、英文、伦理学、心理学、教育学、 教育史、实地教授。大批受过专业音乐教育机构培训的学生,在走上中小学音乐 教育的课堂教学的同时,也把专业音乐教育机构以知识和技能为主要教学内容的 课堂教学模式,带到了中小学校的音乐课堂教学中,课堂教学模式由教唱模式演变 为练-唱模式,即:基本练习(发声训练)-歌唱(识谱、教唱)。
二、“凯洛夫”阶段 (一)五步模式 十月革命后,苏联教育家凯洛夫根据马克思主义认识论的原理,提出了一个较前完备的以知识传授为主的新模式,即:感知-理解-巩固-运用。中华人民共和国 成立以后,教育部于1949年12月在北京召开第一次全国教育工作会议,大会提出 “建设新教育要以老解放区教育经验为基础,吸收旧教育某些有用的经验,特别要 借助苏联教育建设的先进经验”的基本方针。凯洛夫的教学论体系被引入到我国 中小学校的教学中,由凯洛夫主编《教育学》中提出的“五步”教学过程理论和“感 知-理解-巩固-应用”四环节教学模式也随之应用到我国中小学文化课堂教学中。
在以后的教学实践中,该模式融入了我国一些传统教育思想和方法,变通为“组织 教学-复习旧课-讲授新课-巩固练习-布置作业”五步教学模式。
1950年8月,新中国成立后的第一个《小学音乐课程暂行标准(草案)》。它 较为详细、全面地对小学音乐课程的建设提出了要求,并对教材的选编、教学方 法、教学设备也作了具体的规定,我国小学音乐教育正朝着正规化方向发展,使小 学音乐教育有了一个良好的开端。1952年3月18日,教育部颁布《小学暂行规定(草 案)》。规定“实施智育、德育、体育、美育全面发展”的教育方针,明确规定小学 应开设音乐课,以“陶冶学生的审美观念,并启发其艺术的创造力”。音乐作为美育 的重要内容,小学音乐教育在学校中的地位得到了加强。然而,受文化课课堂教学 模式的影响,凯洛夫教学模式也被引入到音乐课堂教学中。如音乐知识教学课:教 学过程 1.组织教学: 1)课前放一段音乐,让学生置身于音乐的海洋之中。
2)集中学生注意力,进行音乐课礼式,了解缺席情况。
3)向学生介绍本课学习内容。
2.复习旧课 复习四分音符,切分音后,分别检查2~3名学生并讲评指导。
3.新课教学 导入:同学们,以前我们学过什么是节奏,现在老师用自己的名字按照一定 的速度进行节奏练习。如:XXX这就是我们这节课所学的二拍节奏。
1)学生用自己的名字作自我介绍,龙头接龙尾,学生可采取相同时值不同的节奏变化。如:我叫|XX|我叫|XXX| 2)进行训练:(略) 4.巩固练习 教师分别拿各种乐器(木鱼、三角铁、碰铃、铃鼓等乐器,让学生用正确演 奏姿势为下面的小乐曲伴奏(未拿到乐器的同学拍手)。
5.小结,布置作业。
(根据吉林市宋丽红教案整理) (二)唱游模式 受“左”倾思想影响,不恰当地片面地强调了实践的作用,以社会实践来代替 上课;1958年9月以后,中小学音乐教育的发展处于停滞状态。十一届三中全会以后, 音乐教育开始出现了生机,音乐教学改革日趋活跃。如:为了改变大声喊叫的唱歌, 开展了童声训练的研究;为了改革枯燥的乐理知识教学,出现了游戏教学;为了改 革单一的歌唱型教学,增加了器乐教学。但是从总体上看,其指导思想与教学目标 仍然停留在重知识传授上,其教学模式还是属于“凯洛夫式”的。如:唱歌课:《牧童 之歌》教学过程 1.组织教学 1)学生在愉快的乐曲声中拍手走进教室。
2)律动:一组做爱学习的动作;一组做爱劳动的动作。3)师生互相问好。
2.发声练习 1=D―F2/4 54lala32lala|12lala34lala|5la3la|1la-| 3.音程练习 如:“3―4”音程的练习 1)学生听唱“3-4”2)听“3”,构唱“4” 4.节奏练习 XX锵咚X0锵|XX锵咚X0锵|XX锵咚XX锵咚|XX锵咚X0锵 5.视唱练习 1=D2/43456|5432|1234|3217|6712|33|1175|6-| 6.新课教学 1)导入:教师讲述,并出示幻灯片与歌单。
2)范唱。
3)教唱曲谱。
4)学生随琴唱词。
7.巩固新课 1)律动:扬鞭催马的动作。
2)拍手唱:抽查;用打击乐伴奏唱。
8.小结课堂情况:学生在愉快的乐曲声中走出教室。(根据长沙市樊西巷小 学戴冰教案整理) (三)听创模式 随着我国改革开放的深入,国外音乐教学法开始传入我国,尤其是奥尔夫音 乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入,开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调 培养学生的创新能力,从观念上促进我国的音乐教学改革,使音乐教学研究上了一 个台阶。如:欣赏课:《赛马》教学过程 1.组织教学:随音乐做跳马步,活泼轻松进入课堂,然后师生问好。
2.复习歌曲:《故乡是北京》3.新课教学: 1)导入:同学们的歌声太美了……。(板书课题) 2)欣赏音乐《赛马》并展示图片。
3)展示歌词,朗读歌词,分析大意,提出创作要求。
4)深入课堂,指导创作。
4.展示作品:教师把关,学生范唱,评选佳作。
5.小结 (根据辽宁李国文教案整理) 三、以审美为核心的课堂教学模式的开始 1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 明确指出:“要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育全过程。” 真正确立了美育在全面发展教育中的重要地位,我国中小学音乐教育步入了一个 新的历史发展时期。2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一 步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。经过充分酝 酿和研究,教育部制定了《基础教育课程改革纲要》(试行),确定了改革目标,研制 了各门课程的课程标准。《全日制义务教育音乐课程标准》(实验稿)随之公布, 新课程也一同在全国38个国家级实验区进行了实验。
新观念、新教材、新方法等国家级骨干音乐教师培训已经圆满结束。根据 课程标准编写的、代表参加国家级骨干教师培训的学员最新的教学研究成果的 《国家级中小学音乐骨干教师教案精选》也随之出版,省、地(市)级等音乐骨干教 师培训工作也在全面铺开。这样,以审美为核心的课堂教学模式也开始出现在中 小学学校的音乐课堂教学中。如:(一)“导入-导学-掌握-体验-创造”模式唱歌课:《我 爱大自然》教学过程 1.导入 运用学生谈话导入新课,启发学生联想、回忆,激发学生的学习兴趣;2.导学 通过练声,为歌曲教学进行初步的铺垫。
3.掌握 1)通过让学生初听、复听、依琴默唱、哼唱歌曲旋律、结合歌曲内容学习 音乐知识和重点难点乐句等教学环节,逐一解决教学难点,最终为学唱歌谱和歌词 达到水到渠成的目的。
2)通过引导学生分析歌曲结构、高潮、力度、速度、歌曲中的关键词以及 每个乐段表现的情绪及内容,加深学生对作品的理解,掌握艺术规律,较完美地表 达歌曲情感。
4.体验 通过用不同的演唱形式,调动学生学习的积极性,增强学习的趣味性,反复 练习达到巩固提高的目的。根据音乐风格特点加入律动,让学生在歌舞中创造欢 乐,用自己的表情和动作表现音乐,亲自体验到音乐表现的美,将课堂教学引向高 潮。
5.创造 通过简短的结束语,对学生进行思想教育,引起学生对美好未来的遐想,让 学生课后自己动手画一幅表现歌曲内容的图画,将音乐和绘画结合起来,激发学生 学习的兴趣,让学生展开想像的翅膀去描述乐曲所描绘的音乐形象。
(根据河南省西平县完小王涛教案整理) (二)“导入-导练-巩固-创造”模式 器乐课:《八孔竖笛教学法》教学过程 1.导入1)组织教学(略)2)导入新课 2.导练1)简介、姿势:(出示图形幻灯片)2)介绍吹奏的方法3)课堂练习(步骤 略) 3.巩固4.创造 5.课堂小结(根据安徽省阜阳实验小学马璐教案整理) (三)欣赏课:情景-感知-体验欣赏课:《苏珊娜》教学过程 1.情景:选择颜色表现情绪。
2.感知:1)听音乐:用颜色及图谱表现音乐结构。
2)听乐曲:结合图谱模唱旋律。
3)听音乐:创编音乐活动。
4)听音乐:分组表演。能用断、连的歌唱技巧唱歌。
5)唱歌曲:并加入合唱。
3.体验:听音乐:老师扮演苏珊娜,讲述歌曲创作背景和作曲家的故事等。
(根据吉林市第一实验小学王玉梅教案整理)以审美为核心的课堂教学模 式,尽管在形式上和实际操作中还没有完全摆脱“凯洛夫式”重知识传授的影响,但 以学生为主体、调动学生积极参与音乐活动、体验音乐情感、培养学生的创新精 神已经开始。
